項目二蒙臺梭利日常生活教育了解日常生活教具在環(huán)境中的設置掌握日常生活教具的管理方法日常生活教育所設計的內(nèi)容都是以小朋友最熟悉的，在家里天天生活的過程天天要做的事，和時時要使用要操作的東西，來幫助孩子自己做、自己拿、自己用，它們通常是比較簡單明確的工作，目的除了在日常生活中教育幼兒如何正確的去做和正當?shù)氖褂霉ぞ咧猓匾窃谶@些活動當中，培養(yǎng)他們獨立的去應付周圍的事物，也在生活環(huán)境中能夠擔任任何工作。讓小朋友從這些具體的練習中，奠定一個發(fā)展成人的基本能力及德行，以養(yǎng)成個別的獨立意識和自主精神，同時也促進他的專注力、意志力、理解力和秩序感的發(fā)達。一、日常生活的教具設計一、日常生活的教具設計

1、蒙臺梭利日常生活教具

日常生活教育的教具，是指日常生活教育所使用的一切道具、設備用品的總稱。這些教具不是通常的玩具，而是實際生活中的實物。當然，它們的尺寸都被縮小，以便適合兒童使用，其形狀、材料也因各地文化的不同而有一些差異。由于兒童的工作對象都是日常的實物，所以從功能的角度來看，它們能發(fā)揮出最優(yōu)的教育效果。例如，掃把、撣子的大小被設計成適合兒童使用，菜刀不能太銳利，廚具能在飲食時使用。像這樣的東西就被稱為日常生活練習的“教具”。關于教具的詳細說明，在具體操作課程中“教具的準備工作”部分另有詳細的敘述。一、日常生活的教具設計

2、蒙臺梭利日常生活活動主題

蒙臺梭利所提供給兒童的特別日常生活活動，是依照不同的環(huán)境而有差異，大致可分為兩個主題：

（1）照顧自己例如穿、脫衣服、鞋子、刷牙、洗手、洗臉、梳頭、修剪指甲、洗燙衣物等活動。

（2）照顧環(huán)境例如除灰塵、掃地、刷桌了擦鏡子、銅器、插花、洗葉子等工作。焦慮感真實感目的一、日常生活的教具設計

3、蒙氏教育法先由日常生活開始著眼

3、蒙氏教育法先由日常生活開始著眼（1）焦慮感孩子離開父母，要先適應分離的焦慮感，并給予安全感。孩子剛剛來到學校，一定會產(chǎn)生跟家人分離的焦慮。日常生活區(qū)就是兒童生活上所能使用的東西。跟他們在自己的家里一樣，這樣一來比較容易產(chǎn)生安全感，漸漸減少分離、陌生的焦慮。焦慮感真實感目的一、日常生活的教具設計

3、蒙氏教育法先由日常生活開始著眼（2）真實感實際生活的練習，讓孩子更加注意到日常生活中的許多活動，而反復練習則是達到完美的秘訣。孩子必須從外在世界去建立他的智力結構。在零到六歲的幼年時期不容易去分辯，所以真實的外在世界就從日常生活開始。如果孩子沒有真正為一群人擺過餐桌，沒有實地使用刷子去刷洗、桌子，親自清洗餐盤然后擦干，那么他永遠無法具有這些真正的能力。一、日常生活的教具設計

3、蒙氏教育法先由日常生活開始著眼（3）目的日常生活中的教育目的是最基本，也是最直接讓兒童達到自我教育的目的。手眼協(xié)調(diào)（coordination）專心（concentration）秩序（order）獨立（independence）焦慮感真實感目的二、提示方法在教學過程中，除了入園之初兒童個人的預備活動外，所有的兒童活動都需要老師的示范，這是為了使每項作業(yè)都能有秩序地進行。當然，這些幫助都是為了讓兒童學習獨立。兒童在剛入園時，所參加的活動只有動作教育和社交禮儀，主要在這兩個方面進行團體性的活動。兒童剛入園的2個月內(nèi)，主要進行團體提示和小組提示的活動。而到6個月左右，考慮到兒童的發(fā)展狀態(tài)、練習內(nèi)容、練習效果等因素，再適當?shù)貙胍詡€人提示為主的其它日常生活教育練習，如手指的動作、照顧自己等。二、提示方法因此，就要求教師注意觀察兒童的發(fā)展狀態(tài)及操作的狀況，譬如，在指導兒童如何卷地毯的提示方法中，究竟哪個方法更有效？此時，教師必須要作出正確的判斷，必須在上課以前決定好提示的方法，這一點在教學過程中非常重要。為了幫助孩子正常地發(fā)展，教師自己首先要掌握正確的操作方法，然后進行有計劃的提示，提示一定要具有吸引力，能讓兒童全心投入到操作當中。對于“基本操作”、“延伸操作”、“錯誤控制”等更要加以注意，謹慎地進行提示。二、提示方法為了提高提示的效果，既要考慮到兒童的心理因素，還要顧及到兒童思維的邏輯性，應注意以下幾點：根據(jù)孩子對該項練習所表現(xiàn)出的關心程度，斟酌使用具有吸引力的提示來加以引導；應考慮到兒童心理和邏輯方面的發(fā)展特點；要用簡捷、適當?shù)恼Z言來提示；反復提示重要的部分。三、評估體系教師在提供適當提示的同時，還有一項重要的任務，即評估他們提示的效果。日常生活的教育應當從兩個方面進行評估。首先，評估教師所提供的提示。觀察兒童在提示后是否能正確、反復地進行操作。教師由此反省自身的方法是否適當、考慮是否周詳，或者兒童本身是否存在問題。其次，對訂正錯誤的過程進行評估。根據(jù)發(fā)生的錯誤，觀察孩子本身是否自行糾正，評估孩子是否能具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。54123評估的標準自我尊重社會意識手眼協(xié)調(diào)秩序感智力的發(fā)展三、評估體系四、日常生活教具的管理方法04030102尊重學具正確使用教具維護教具教具的使用與長信五、日常生活教具的操作方法明確教具目的，每次只展示一種；步驟精確，動作簡化有序；從易到難，從左到右，從上到下，語言要精簡；工作毯要保持純色，教具放在工作毯上；學習前確保教具完整；關注孩子的興趣點，適時引入教具操作；做好兒童操作記錄，鼓勵兒童重復操作。范例展示玻璃杯倒豆教具構成：

兩個透明的玻璃杯，一個裝有豆子，一個小托盤。基本演示：引導幼兒如何用手拿住杯子，把豆子從裝豆的杯子倒入空杯里，動作要緩慢且精確；當裝滿豆子的杯子倒空后重復此操作；當有豆子撒落到托盤上時，要示范如何用拇指、食指和中指將豆子撿到杯子里。范例展示錯誤的訂正：豆子掉落在托盤上。目的：增強手眼協(xié)調(diào)性，增強專注的能力；如何使用整個手；通過獨立完成整個工作樹立幼兒的自信心。

延伸活動：

采取更換不同大小的杯子