培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的思考獲獎科研報告關(guān)鍵詞：幼兒;良好行為習慣;培養(yǎng)

引言

幼兒正處在行為習慣養(yǎng)成的重要時期，這一時期良好行為習慣培育對于幼兒發(fā)展和成長有著促進作用。在現(xiàn)實生活中，多數(shù)家長對于幼兒過于寵愛或溺愛，致使幼兒難以形成良好行為習慣，此現(xiàn)象對于幼兒教育工作提出巨大挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，幼兒行為習慣培育主要面臨的困境在于其生活基本技能薄弱、對于教師與家政過于依賴、不能吃苦、學(xué)習中無法有效控制自身行為等。鑒于此，幼兒教師在教育活動中應(yīng)利用有效手段強化對于幼兒行為習慣的培育。本文融合教學(xué)實踐，針對培育幼兒行為習慣的策略展開研究。

一、幼兒行為特征

（一）具有較強的可塑性

幼兒教育階段，學(xué)生接觸事物過少，普遍是在家長庇護下健康成長。相對于成人而言，幼兒擁有很多較為天真的想法，其思想并未受到固定思維模式以及世俗觀念所束縛，并且自身了解的知識與生存技能較少。因而，幼兒具備較強的可塑性。同時，幼兒的這一特征為教師培育其優(yōu)秀行為習慣提供有利基礎(chǔ)。

（二）具有較強的好奇心

幼兒對于所有事物均充滿了好奇心，周邊環(huán)境與事物對其而言均是新鮮且未接觸過的。因此，幼兒教師在針對幼兒實施良好行為習慣教育工作上，應(yīng)使用多元化教育手段吸引其注意力與好奇心，從而在一定限度上降低培育幼兒行為習慣的工作難度。將激發(fā)幼兒好奇心作為行為習慣培育的基準，可促使其根據(jù)優(yōu)秀的行為規(guī)范嚴格要求自身。值得注意的是，由于幼兒們性格層次不穩(wěn)定，導(dǎo)致其好奇心理在某種意義層面難以把握，這便要求幼兒教師通過定期和家長交流、積極與幼兒交流等方式，較為精準的把握學(xué)生性格與心理動態(tài)，從而能夠針對性的設(shè)計并執(zhí)行優(yōu)秀行為習慣培育計劃，促使幼兒獲得全面發(fā)展與健康成長。

（三）具有較強的模仿能力

由于幼兒年紀偏小的因素影響，使其自我控制能力與自我認知能力均較為薄弱，但其在這一階段卻具備一個特殊的特征，即較強的模仿能力。但是，此能力對優(yōu)秀行為習慣培育有利有弊，若幼兒模仿能力過強，不僅極易養(yǎng)成優(yōu)秀行為習慣，也容易使得幼兒形成不良行為習慣。幼兒的這一特征，對于幼兒教師以及家長均提出高要求，唯有教師與家長自身在日常生活中通過良好言行熏陶幼兒，避免在幼兒面前表達不良言論與行為，才可幫助其真正養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習慣。

二、幼兒良好行為習慣培養(yǎng)策略

（一）樹立幼兒責任意識

因為幼兒年紀偏小，且心智正處在發(fā)育階段，對于自我行為管理的能力較為薄弱，難以自主養(yǎng)成優(yōu)秀行為習慣。鑒于此，幼兒教育工作者要針對此問題設(shè)計針對性的培養(yǎng)策略與管理措施。若想落實對于幼兒優(yōu)秀行為習慣的高效培育，教育工作者應(yīng)設(shè)計相關(guān)策略使幼兒樹立責任意識。比如，教師可定期帶領(lǐng)幼兒們?nèi)ゾ蠢显?、福利院等地，對老年人和與其年齡相差無幾的孩子進行幫助及探望，并在這一活動過程中為幼兒布置任務(wù)，引導(dǎo)其在個體能力范圍內(nèi)為福利院兒童與敬老院老年人們提供一定幫助與關(guān)愛，進而培育幼兒們責任意識。而在現(xiàn)實生活與學(xué)習當中，幼兒教師應(yīng)對幼兒提出禮貌待人的明確要求，并要其主動自覺向同學(xué)與長輩問好，呼吁幼兒們相互幫助等。除此之外，幼兒教師應(yīng)仔細觀察幼兒們在校期間的言行舉止，并對于表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒基于鼓勵，而對于言行舉止表現(xiàn)不當?shù)挠變簯?yīng)給予合理提示，引導(dǎo)其改正，繼而培育其良好行為習慣。

（二）實施系列化教育

若想針對幼兒有效實施系列化教育，應(yīng)依據(jù)幼兒群體個性特點設(shè)計更具個性及針對性的教育對策。比如，幼兒現(xiàn)實生活及學(xué)習中應(yīng)遵守正確的行為準則與道德規(guī)范，與他人交際層面，應(yīng)懂禮貌、講文明。同時，在幼兒衣食住行層面也應(yīng)引導(dǎo)其遵守一定標準，例如日常坐姿、站姿以及將玩具歸回原處等等。具體來說，現(xiàn)如今多數(shù)幼兒園在學(xué)生入學(xué)階段應(yīng)教會其主動自覺向師生問好，并愛護公共物品。在實施課外教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守教師安排，并避免喧嘩吵鬧。另外，午餐時間幼兒教師可針對幼兒們進行衛(wèi)生安全教育，告知其應(yīng)愛惜糧食，不可亂扔垃圾，從而使幼兒從小便形成優(yōu)秀的自理能力與行為習慣，使其身心協(xié)調(diào)發(fā)展。舉例來說，在針對性格相對膽怯的幼兒展開教育時，教師要將培育勇敢的品質(zhì)作為重點內(nèi)容，而對待個性相對霸道的幼兒來說，應(yīng)將培育和諧與包容等性格為主。

（三）發(fā)揮家長榜樣作用

優(yōu)質(zhì)的校園文化是基于優(yōu)秀家庭教育基礎(chǔ)上的，若缺乏優(yōu)秀的家庭教育，那么再優(yōu)質(zhì)的新校園教育也難以獲得理想成效。作為幼兒家長，應(yīng)重視幼兒教育，為其養(yǎng)成優(yōu)秀行為習慣打下基礎(chǔ)。在幼兒身邊時，家長應(yīng)以較為豐富與優(yōu)美的言行舉止與幼兒展開溝通。幼兒時期，家長與教師作為其模仿的主要對象，而家長則是對幼兒具有重大影響的對象。因此，家長言行舉止與為人處事均會對幼兒造成直接影響。簡言之，家長一言一行均會對幼兒形成極大影響。鑒于此，在幼兒階段，教師應(yīng)積極與幼兒家長溝通交流，在了解幼兒近期現(xiàn)狀的同時，使幼兒家長意識到自身言行對孩子的影響。另外，家長自身應(yīng)做到以身作則，發(fā)揮自身榜樣作用，在生活中逐漸培養(yǎng)幼兒行為習慣。

（四）獎勵幼兒優(yōu)秀行為習慣

一般狀況下，幼兒認為獲得教師表揚與夸贊，就是教師對其行為舉止的充分肯定和認同。因此幼兒教師的表揚和認同是教育幼兒群體的風向標。幼兒教師應(yīng)充分運用幼兒心理特點，對于行為習慣優(yōu)秀的幼兒適當給予表揚與獎勵，在滿足幼兒上進心的基礎(chǔ)上，促使幼兒行為習慣獲得培養(yǎng)。比如，大多數(shù)幼兒在教學(xué)活動中極易分散注意力，課堂中時常存在學(xué)生交頭接耳或走神的現(xiàn)象。幼兒教師應(yīng)在課堂教學(xué)開始前對學(xué)生給予肯定，告知幼兒“老師相信同學(xué)們都是聽話和愛學(xué)習的好孩子，在課堂中都會仔細聽講，對嗎？”幼兒們在此狀況下普遍會大聲回應(yīng)教師“對！”此時，幼兒自我認知層面便會將其視作認真仔細聽講的學(xué)生，會對自身感到自豪，從而在課堂中集中注意力。然而，在課堂教育當中，若有學(xué)生注意力分散，教師應(yīng)對于仍然在仔細聽講的學(xué)生給予鼓勵和獎勵，從而提示所有學(xué)生認真學(xué)習，將分散注意力的幼兒再次帶進學(xué)習狀態(tài)，助力其養(yǎng)成仔細學(xué)習聽講的優(yōu)秀習慣。