淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：科學(xué)教育不僅讓學(xué)生學(xué)到一些科學(xué)常識(shí)，更主要的是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等多方面內(nèi)容，科學(xué)教育必須是以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為手段，通過各學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，在細(xì)節(jié)中持之以恒地影響、滲透、訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)精神的目的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);教學(xué);語文;培養(yǎng)

科學(xué)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代科技創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，越來越受到教育行政部門和教育工作者的重視。它不僅僅局限于科學(xué)課、自然課、科技活動(dòng)、科技創(chuàng)新大賽等個(gè)別學(xué)科或活動(dòng)，而是以學(xué)科知識(shí)教學(xué)為手段，通過課堂上學(xué)科知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的科學(xué)素養(yǎng)。下面以語文教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、課內(nèi)拓展，課外延伸，積累科學(xué)知識(shí)

語文教材中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，努力地挖掘這些科學(xué)因素，并通過恰當(dāng)?shù)氖侄螌⑺鼭B透到語文教學(xué)之中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，而且能拓寬其視野，豐富其科學(xué)知識(shí)，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)。

《一碗水》是語文版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文第二段介紹了一碗水“不淺不漫”的特點(diǎn)，表現(xiàn)了大自然的神奇與奧妙。但是，一碗水是怎樣形成的呢？不揭開這個(gè)謎底，就無法理解大自然的神奇與奧妙，更無法體會(huì)作者描述的云南獨(dú)特的地理、地質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及作者對(duì)“一碗水”的驚嘆！因此，學(xué)生初讀課文后，我拋出了這個(gè)問題：“真有這樣的泉水嗎？”學(xué)生各執(zhí)己見，但不敢妄下定論。在學(xué)生說爺爺家井水就是這樣的后，我趁機(jī)追問“怎樣的？你能介紹一下嗎？。”“井水也來自地下，而且永遠(yuǎn)不干，只是井大一些，所以浸滿的時(shí)間比較長(zhǎng)?！薄澳敲矗疄槭裁床粫?huì)漫出來呢？”“課文里說了，這里的沙地很潮濕，一定是泉水浸得到處都是，所以一碗水也沒那么多水漫出來?！薄耙苍S跟大氣的壓力有關(guān)吧？”……一石激起千層浪，課堂氣氛一下子活躍起來。我把探疑的興趣延伸到課外，讓他們不僅帶著問題讀課文理解課文，而且培養(yǎng)他們自己查閱資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或請(qǐng)教別人來解決問題的實(shí)踐能力。第二天的課上，許多學(xué)生匯報(bào)了自己解決問題的途徑和結(jié)果，還在黑板上畫出了示意圖。課內(nèi)的拓展、課外的延伸，不僅讓學(xué)生自己揭開了“一碗水”的神秘面紗，積累了科學(xué)知識(shí)，更培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

二、鼓勵(lì)實(shí)踐，指導(dǎo)動(dòng)手，掌握科學(xué)方法

對(duì)于語文學(xué)科來說，要掌握的科學(xué)方法有很多。如自主識(shí)字必須遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，寫字時(shí)要運(yùn)用正確的執(zhí)筆、寫字姿勢(shì)，按筆順規(guī)則寫字等。除了這些與語文學(xué)科聯(lián)系密切的科學(xué)方法，我們還要注意鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)踐的方法解決問題。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《試一試》這篇課文時(shí)，在明確科學(xué)家提出的問題后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：聽了科學(xué)家的話，你會(huì)怎么想、怎么做呢？啟發(fā)學(xué)生在有疑問的時(shí)候自己動(dòng)手試一試。這個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以在課堂上完成，所以，我指導(dǎo)學(xué)生來演示實(shí)驗(yàn)的過程。學(xué)生看得津津有味，特別當(dāng)水從魚缸里溢出來時(shí)，教室里滿是瞪得大大的不敢置信的眼睛，他們通過自己的實(shí)踐推翻了科學(xué)家的預(yù)言。最后，再引導(dǎo)學(xué)生回到文本理解科學(xué)家的意圖，從而得出“實(shí)踐出真知”的結(jié)論。

語文教材中這類課文還有很多，如《小諾貝爾》、《能辨顏色的手》等，都可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生做一做實(shí)驗(yàn)。通過做實(shí)驗(yàn)理解課文內(nèi)容，積累科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

除了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之外，到網(wǎng)上或書中找資料也是實(shí)踐的好方法。如學(xué)習(xí)《尾巴的功能》、《找汗》這些課文前后，布置學(xué)生在爸爸媽媽的幫助下查找資料，了解更多有關(guān)動(dòng)物尾巴的功能和動(dòng)物排汗方法的知識(shí)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，啟發(fā)想象，形成科學(xué)態(tài)度

“疑”是開啟一切知識(shí)寶庫的鑰匙，學(xué)生積極的思維往往都源于疑問，有疑問才能促使學(xué)生去想象，去探索，去創(chuàng)新。語文教師要善于引導(dǎo)質(zhì)疑，啟發(fā)想象，從而使學(xué)生形成正確的科學(xué)態(tài)度。

一是針對(duì)課題質(zhì)疑。課題就是文眼，是作者根據(jù)課文內(nèi)容精心提煉的文章主旨。針對(duì)課題質(zhì)疑，能將學(xué)生在發(fā)散思維中引入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能使學(xué)生在質(zhì)疑解疑中理解課文。二是在文章的空白處質(zhì)疑。抓住文章的空白處，一句適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不僅讓學(xué)生理解了課文，語言能力得以發(fā)展，還拓寬了學(xué)生豐富的想象，創(chuàng)新思維也得到發(fā)展。三是求異性質(zhì)疑。求異思維是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出不同見解，展開有爭(zhēng)議性的討論，尋求解決問題的多種方法。如在《皮皮和汪汪》的教學(xué)中，知道皮皮和汪汪各有所短，不能摘到椰子后，我把想辦法摘椰子的任務(wù)交給學(xué)生。有的說汪汪游到小島上，找一些石頭壘起來，再上樹摘椰子;有的皮皮說可以用木頭當(dāng)船劃過去……到底哪種方法最好呢？在分析可行性，比較實(shí)用效果的過程中讓學(xué)生明確科學(xué)態(tài)度的重要性。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，持之以恒，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要各學(xué)科教師于細(xì)處留心、小處著意，在細(xì)節(jié)中持之以恒地影響、滲透、訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)精神的目的。

一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一堂課乃至每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)目標(biāo)，使“目標(biāo)”既有一定的高度，又符合上、中、下不同層次學(xué)生的實(shí)際。二是科學(xué)地實(shí)施課堂教學(xué)。課題的導(dǎo)入既要為學(xué)生提供知識(shí)、背景上的準(zhǔn)備，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與情感，誘發(fā)學(xué)生的思維;同時(shí)創(chuàng)新課堂提問的方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問題，多提問題，提新問題，積極開動(dòng)腦筋解決問題;還有豐富課堂練習(xí)的內(nèi)容與形式，重點(diǎn)把握練習(xí)的典型性、代表性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生的異向思維、主體性思維、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。三是合作意識(shí)，這是科學(xué)精神的重要組成部分，在平時(shí)教學(xué)中要特別注重科學(xué)合