教學(xué)設(shè)計設(shè)計隨想教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。3.聯(lián)系上下文和生活實際，借助資料讀懂文中的三個小故事，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。4.通過聯(lián)想感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓生命更加光彩有力。教學(xué)重點：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的深刻意思。教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。學(xué)生課前準(zhǔn)備：1、在預(yù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了本課生字、新詞。2、在讀通課文后，用（誰干了什么）的方式概括出了段意。3、初步了解作者的生平。教師準(zhǔn)備：學(xué)生搜集杏林子的有關(guān)資料，教師制作教學(xué)課件。教學(xué)過程:走近作者，導(dǎo)入本課今天我們一起來學(xué)習(xí)生命這個話題，說到生命這個話題你們有沒有想過生命是什么呢？也許學(xué)生從來沒有想過這個問題，也許只簡單的理解為是活著的東西師引入話題，杏林子常常想起這個問題。出示幻燈片，展示沒有生病之前的杏林子和生病之后的她的照片對比，并通過背景音樂的渲染，讓學(xué)生加深對杏林子坎坷一生的感受。引入本課，因為她的經(jīng)歷使得她在看到一些小生命的故事的時候也有了更深刻的理解。初讀課文，整體感知通過課前制定的課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生讀通了課文，并用（誰干了什么）的方式概括了三個小故事的主要內(nèi)容。檢查本課的重點詞語的認(rèn)知情況，并請同學(xué)來領(lǐng)讀本課的生字新詞，對于讀音不準(zhǔn)的情況師及時糾正。師就騷擾一詞導(dǎo)入本課的小故事精讀課文，突出重點學(xué)生自讀課文的第二自然段。師出示閱讀提示（幻燈片出示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解）閱讀提示：自由閱讀課文的第二自然段，邊讀邊畫出體現(xiàn)飛蛾處境的關(guān)鍵詞語或句子，并簡單記錄自己的感受。學(xué)生自讀課文，邊讀邊記錄感受，并和周圍同學(xué)簡單交流，教師巡視給予一些指導(dǎo)。教師找同學(xué)來說自己閱讀第二自然段的收獲，學(xué)生抓住了體現(xiàn)飛蛾處境的一些關(guān)鍵詞語，并說說自己由這些詞語引發(fā)的感受。教師就學(xué)生的感受，指導(dǎo)學(xué)生通過改變語調(diào),加重語氣等方式正確讀出自己的感受，從而體會飛蛾的小，為飛蛾面對危險時拼命地掙扎，逃生做好鋪墊，有助于學(xué)生體會飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。師提出此時飛蛾的處境是怎樣的，學(xué)生應(yīng)該會回答危險。師接著引導(dǎo)如果是自己遇到危險時會怎么辦，結(jié)合自身的感受，體會飛蛾此時的心情，結(jié)合動作語言表情等讀出飛蛾求生欲望的強(qiáng)烈。（添加危急時刻的音樂讓學(xué)生的感情被充分激發(fā)）此時的作者在看到飛蛾的時候她又會想到什么？將學(xué)生帶入作者的寫作意圖，也使學(xué)生對生命的理解更上一個臺階。自主探究，以點帶面杏林子從飛蛾的故事中感受到了強(qiáng)烈的求生欲望，這也許是所有生命的本能，那么生活中其他的小故事又會給杏林子帶來了哪些感悟呢？幻燈片出示閱讀任務(wù)：自由讀課本第三四自然段和語文主題學(xué)習(xí)第二頁《那顆小棗樹》，邊讀邊畫出關(guān)鍵的詞語或句子，并說說自己的感受并在小組內(nèi)交流自己的體會。學(xué)生在小組內(nèi)可以暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并給予個別指導(dǎo)。全班交流：當(dāng)杏林子聽到自己心跳的時候她會想到什么？她會想到故事主角的原因的在哪？學(xué)生逐個匯報自己的體會。教師捉住每一部分中含義深刻的語句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和情感引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Ⅲw會到的感情加入朗讀，通過有感情地朗讀加深對文本對作者寫作意圖的理解。小結(jié)1、本節(jié)課中我們從這幾個小故事中體會到了更多生命的含義，教師適時用杏林子的故事和小棗樹的故事引出——活得更加光彩有力。并結(jié)合自己的幸福生活說說想對自己說的話。2、課文最后讓學(xué)生用從本節(jié)課學(xué)習(xí)中所獲得的理解來再讀課題。讀出屬于自己的生命特色。板書設(shè)計：生命生命飛蛾求生強(qiáng)烈瓜苗生長頑強(qiáng)靜聽心跳負(fù)責(zé)以課前預(yù)習(xí)單的形式展示給學(xué)生，初步形成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向?qū)W生對于生命的理解可能多種多樣的。但肯定是與作者有千差萬別的通過這種生病前后容貌身體的變化的前后對比，可以讓學(xué)生對后面的文章多一些背景鋪墊騷擾一詞也許是學(xué)生最初的感受，但是帶著背景走入文章后，更容易產(chǎn)生不一樣的情感，這些情感的變化更貼近作者的內(nèi)心讀后表演，表演后再讀呈現(xiàn)不同的效果使用前面學(xué)習(xí)中的方法，加上小組合作討論，衍生新的想法文本來源于生活最終還是要回到生活中去此時的學(xué)生或多或少都在本課中收獲了一些對于生命的理解，獲得的感受也有所不同，一千個讀者就有一千個哈姆雷特四年級的學(xué)生，平均年齡十一歲左右，大多數(shù)生活在快樂而平和的生活中，在父母的保護(hù)下，沒有遇到過較大的挫折，更無從親身體驗生命對人類的考驗。而且本篇課文處于第三篇文章，缺少前2課的鋪墊，學(xué)生們對生命的意義更加缺乏深刻的理解，初讀課文，可能文中的三個事例不足以引起學(xué)生的注意。為了讓他們能夠更快的走入文本，課前安排讀一讀杏林子的生平故事。學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗深入思考人生的問題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點,也是學(xué)習(xí)的難點。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。在課堂教學(xué)中安排大量的時間讓學(xué)生自學(xué)，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子們隨意發(fā)揮，只要表達(dá)出自己的觀點即可。學(xué)生通過對杏林子生平的了解，就漸漸靠近了杏林子，感受到了杏林子的生命所經(jīng)受的波折，觸動了心弦。從而為接下來的三個事例的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，試著從作者的視角去看這幾個故事。接下來在師生合作學(xué)習(xí)的第一個事例時，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗，分析處于險境中的飛蛾的想法時，學(xué)生剛開始只能想到它在掙扎，要飛出去，我也是在課堂上靈機(jī)一動，能否讓學(xué)生加上表情和此刻飛蛾想要說的話來表達(dá)飛蛾此時的心境。就有同學(xué)邊扇動翅膀邊喊：我不能把我的生命留在這兒，我要飛出去，這里不是我的墳?zāi)?。還有同學(xué)喊：我還有好多事要干。這種形式比無聲的表演好像更能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的想法，加深對文本的理解。由此我在想，無聲的肢體語言應(yīng)該是對文本理解后話語的內(nèi)在提升，對于小學(xué)階段的孩子，有聲表演也許更合適一些。在師生共同討論飛蛾處境的時候，有個同學(xué)說他從“趁它停下的時候我一伸手捉住了”這句話中讀到了飛蛾的弱小，讓她讀的時候她抓住了一這個字的重讀，立馬有同學(xué)說作者抓住他很容易，他又讀出了輕松，分別站在了不同的立場去看待同一個問題，學(xué)生基本走近了角色，同時讀可加深理解，理解才可讀出感情。學(xué)生才是文本的再創(chuàng)造者。通過事例一的思維拓展后面的故事中學(xué)生或是結(jié)合自己或是結(jié)合作者，體會并說出了生命的內(nèi)涵，基本達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材分析《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子課文開頭提出：生命是什么？但卻沒有做正面回答，而是通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考,闡釋了生命的價值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自己活得更加光彩有力”,表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,小中見大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對生命的沉思,對生命的渴望,是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細(xì)思考含義較深刻句子的意思”的方法。在閱讀過程中學(xué)習(xí)圍繞主題進(jìn)行資料搜集、觀察、實踐探究的能力、口頭和書面表達(dá)自己的探究結(jié)果、體驗和感受的能力,為本單元習(xí)作打下基礎(chǔ)?！渡吩u測試題比一比組詞擾（）踏（）診（）震（）攏（）塌（）珍（）振（）2、作者看到求生欲望強(qiáng)烈的飛蛾的時候她會想-------------------------------3、墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么堅強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。本段話中的“冒”還可以是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等近義詞，但是我們可以直接把“冒”換成這些詞語嗎？4、生活當(dāng)中還有哪些好好利用生命的例子？5、對比他們的處境，你有什么要對自己說的？《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學(xué)生理解平凡事例中蘊含的生命力量，如何讓學(xué)生透過杏林子的視界對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計中，課前先讓學(xué)生學(xué)生去了解了一下杏林子的生平。上課一開始我便用課本的第一句話導(dǎo)入本課，學(xué)生處于懵懂中，從來甚少考慮。但是杏林子卻常常想到這樣的問題。并且展示了杏林子于學(xué)生年齡相仿時的照片，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動，想要了解她的想法，才更容易走進(jìn)作者的內(nèi)心。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學(xué)習(xí)第一個事例時，導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，我讓學(xué)生找出體現(xiàn)飛蛾處境的的句子，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，體會小小飛蛾的處境很危險。繼而讓學(xué)生結(jié)合自己的想法想象飛蛾此時的想法，并通過讓學(xué)生結(jié)合動作語言表情等方式演示此時的飛蛾。加上背景音樂的烘托，很多同學(xué)體會到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。繼續(xù)引導(dǎo)作者感受到這些的時候又會想到什么？在這一環(huán)節(jié)上我過于著急了一些，在第二遍的提示語中直接提到了結(jié)合作者的生平，我想如果我不提出來，讓學(xué)生自覺結(jié)合作者的生平的話也許更能讓飛蛾生命的真諦在學(xué)生的心中激起更為壯闊的漣漪。第二三個事例和主題學(xué)習(xí)《小棗樹》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級里交流，抓住處境，體會這些故事中的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的故事朗讀，交流中，豐富“生命”這一沉重話題的含義。我選用了主題學(xué)習(xí)中的《那棵小棗樹》目的是想讓學(xué)生在讀完瓜苗在艱難的處境中頑強(qiáng)生長的例子后加深一下對同樣處境生命的例子有一個更深層次的理解，不單單是可以活下來，還可以讓自己活得出乎意料，更加光彩有力。為課文末的含義深刻的句子做鋪墊，這個環(huán)節(jié)中我給同學(xué)談?wù)撔棙涞臅r間比較少，只有少部分同學(xué)的回答中帶到了一點，如果給學(xué)生更多發(fā)表自己見解的時間也許在他們的思想碰撞中可以有更多的收獲，多一些更深層的理解。我想在以后的教學(xué)中，我盡量要把我自己著急的情緒收一收，把更多說的時間交給學(xué)生，在一定關(guān)鍵點的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維、理解能力是不可限量的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力和文化選擇能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。本課是人教版四年級下冊第五單元第三課。第五單元以生命為主題。就本節(jié)課的教材編寫意圖來看。應(yīng)該把感受生活當(dāng)中生命的存在形式，以及生命的不同含義，在環(huán)境的對比中去感受生命的力量，從而達(dá)到珍愛生命的思想教育。本節(jié)課關(guān)于生命的這個話題對于四年級學(xué)生來說也許從來都沒有考慮過。顯得有些沉重，當(dāng)讀到這篇課文的時候老師如果不加以一些環(huán)境對比的引導(dǎo)也許學(xué)生無法從心底感受到課文中事例所蘊含的生命的含義所以在設(shè)計中我以處境入手，將學(xué)生帶入