小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)原則及方法分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：新課改背景下，小學(xué)英語課程對(duì)于詞匯、句式、語法、寫作等方面的教學(xué)要求及相關(guān)程序均發(fā)生了變化，尤其對(duì)于重要基礎(chǔ)的詞匯進(jìn)行了較大的變動(dòng)。本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求和新教學(xué)理念，簡(jiǎn)要分析如何落實(shí)新課程教育模式下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);方法

當(dāng)前英語作為義務(wù)教育階段主要課程，加之其本身國(guó)際工具性通用語言的屬性，使得其重要性不言而喻。那么小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，更要從詞匯入手來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，如此才能夠完全地為學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的大門。

一、基于語言教學(xué)原則

1、從良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)出發(fā)

新課改下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的首要調(diào)整和改進(jìn)就是從培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，充分發(fā)揮“讀”與“寫”的實(shí)際意義，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本中詞匯的感知意識(shí)和能力。具體來看，課堂中的“讀”主要包括朗讀、精讀、泛讀等等，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是感知文本和獲取信息的重要方式，所以教師應(yīng)該借助文本語言來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去到真實(shí)語境當(dāng)中感知詞匯的具體用法和表達(dá)效果?；诖?，在精講目標(biāo)詞匯時(shí)，一方面既要盡可能多地來為學(xué)生呈現(xiàn)出詞匯的多種用法和適用的語言情境，另一方面也要通過口語和書面表達(dá)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)詞匯知識(shí)的內(nèi)化。一般過程需要經(jīng)歷初讀教材文本，感知情景對(duì)話，提煉其中關(guān)鍵詞等環(huán)節(jié)，在初步的自主探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以稍加示范和點(diǎn)撥，來引導(dǎo)學(xué)生找到竅門。例如，在“Module4Unit2Howmuchisit？”中，教師就可以根據(jù)“it'scheap/pretty/expensive/colorful”等不同句子來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中單詞轉(zhuǎn)換，句意會(huì)有所不同的效果。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，這樣就能夠很大程度上減少學(xué)生僅靠單獨(dú)死記硬背字母組合而出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境

上文提到，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使得詞匯教學(xué)在小學(xué)階段英語課程教學(xué)中的重要性日益凸顯，作為英語課程重要的基礎(chǔ)部分，教師也需要綜合運(yùn)用多元教學(xué)手段來培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。從實(shí)際出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞匯的有效運(yùn)用，自然離不開真實(shí)可感的語言環(huán)境，只有在真實(shí)的生活情境中才能夠感知到詞匯的具體用法和表達(dá)效果，這也是提高學(xué)生對(duì)于詞匯知識(shí)理解和應(yīng)用的計(jì)價(jià)方式。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的生活情境首先要選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，將其注意力集中到課堂情境中來。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)出有序化，即由易到難、循序漸進(jìn)。從情境創(chuàng)設(shè)的初衷來看，是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的生活英語表達(dá)意識(shí)，所以在隨著小學(xué)生年齡和認(rèn)知水平不斷提高的過程中，教師也應(yīng)該選擇一些更加符合其年齡和認(rèn)知特征的情境，確保知識(shí)的實(shí)際價(jià)值能夠被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。

二、詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1、選擇符合詞匯特征的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)英語課程中的詞匯特征決定了教師可以采用的教學(xué)方法，比如分類歸納、構(gòu)詞特征、聯(lián)想記憶等等。只有根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來明確可視化的教學(xué)目標(biāo)，才能夠使實(shí)際教學(xué)過程更具針對(duì)性，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

2、選擇適宜學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)中參與度較低的兩個(gè)主要原因其實(shí)是勝任力和自信心的不足，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要先分析不同學(xué)生的不同能力特征，為學(xué)生挑選他們可以勝任的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在完成活動(dòng)后獲得成就感，提高自信心，激發(fā)他們?cè)俅螀⑴c的欲望。例如，在“WhatdoyoudoonSundays？”中，本課的主要內(nèi)容是了解和接觸實(shí)意動(dòng)詞的特殊疑問句用法，是為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。那么在學(xué)生對(duì)主要舉行“Whatdoyoudo...”有所了解之后，教師可以選擇分角色朗讀的形式，來讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行熟悉，在不同的角色分配下，每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作閱讀中查漏補(bǔ)缺，教師也能夠借此了解每一個(gè)學(xué)生的情況，最后在“Makeachant”環(huán)節(jié)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。

三、教學(xué)方法的合理選用

1、結(jié)合課時(shí)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容則決定教學(xué)方法。多數(shù)情況下教師都會(huì)根據(jù)具體課程內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法，一方面是為了課堂教學(xué)收益的最大化，另一方面也是基于學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)所考慮。那么在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師需要明確的是每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去做什么。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體課件來引入本課的學(xué)習(xí)主題，這一過程的目的是為了集中學(xué)生的注意力，并使其思維狀態(tài)得到激活，盡快地進(jìn)入到課堂教學(xué)中來。這是由多媒體技術(shù)的直觀性所決定的。所以結(jié)合理論來看，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法不勝枚舉，關(guān)鍵是在于教師能否根據(jù)實(shí)際情況來做出精準(zhǔn)判斷，從而選定出對(duì)于實(shí)際教學(xué)有促進(jìn)意義的教學(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來說，他們需要依靠一些直觀、具體的事物來理解和掌握詞匯的含義，尤其是對(duì)于一些發(fā)音不太準(zhǔn)確的學(xué)生來說，他們更需要教師為其先建立一個(gè)直觀印象，從而實(shí)現(xiàn)母語到英語之間的轉(zhuǎn)換，這樣一來，再去對(duì)詞匯的“音”“義”“形”等因素進(jìn)行分析就會(huì)變得流暢的多。

2、結(jié)合實(shí)際學(xué)情

教學(xué)策略與方法的選用需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情來做出適時(shí)變動(dòng)和調(diào)整，除了基本的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)因素外，還需要考慮到學(xué)生的興趣愛好和性格特征。除此之外，教師還要從融合層面來考慮具體知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的兼容性，比如情境創(chuàng)設(shè)是否適用于語法的講解。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，除了基本的朗讀背誦，是否可以適當(dāng)采用一些如完形填空、聽力填空的形式。這些教學(xué)內(nèi)容和方式上的變換也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要