第頁(yè)共頁(yè)《不做教書(shū)匠》的讀書(shū)筆記《不做教書(shū)匠》的讀書(shū)筆記《不做教書(shū)匠》的讀書(shū)筆記篇1最近讀了一本好書(shū)《不做教書(shū)匠》，感慨頗多。這部書(shū)里的每一篇文章宛如一道道漣漪，蕩滌著我們混沌的心靈；又像一聲聲響鼓，敲響著我們沉睡的心靈；如同一級(jí)級(jí)臺(tái)階，拾級(jí)而上，步入教育人生的精神頂峰。初讀《不做教書(shū)匠》之時(shí)，驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠，讀完此書(shū)，心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生，眼前豁然開(kāi)朗了，心中也有了方向，深化領(lǐng)悟到了：人生很精彩，教育能出彩的真諦。閱讀《不做教書(shū)匠》，我懂得了做一名合格的老師應(yīng)當(dāng)具有親和感。蘇霍姆林斯基看到摘花的小女孩，不是批評(píng)教育，而是親切地問(wèn)：“孩子，你摘這朵花送給誰(shuí)？能告訴我嗎？”小女孩答復(fù)說(shuō)：“給生病的奶奶看，看過(guò)之后，我就把花送回來(lái)?！倍嗝醇冋娴暮⒆影?！有的時(shí)候，面對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子，不要急于批評(píng)，耐心的理解真相，你就會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。假如我們用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福與自豪。書(shū)中說(shuō)年輕的老師從事教育大致有三種態(tài)度：第一種態(tài)度，把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。學(xué)校布置的工作，視之為包袱，能把事情應(yīng)付過(guò)去就行了。第二種態(tài)度，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。這類(lèi)老師工作很辛苦，他們只知道干，干，干，但不去進(jìn)展深化的分析^p與考慮，不知育人生的真義在哪兒。第三種態(tài)度，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。這類(lèi)老師有了明晰的教育人生方向，所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)、教育的意義。他們的生活狀態(tài)已經(jīng)和教育密不可分，在他們身上，我們看到了老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的美妙明天。怎樣成為第三類(lèi)老師，書(shū)中給我們提了幾點(diǎn)建議：不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)；不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)；不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)；不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。讓我們朝著第三類(lèi)老師努力奮斗吧！一本書(shū)，就是一面鏡子。《不做教書(shū)匠》就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房卺葆鍟r(shí)，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞厦允r(shí)，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量，讓我們帶著這種力量奮勇直前吧！最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話完畢自己的感想?！敖逃男腋＜慈说男腋?，教育的幸福是雙向的。當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你將感到幸福；當(dāng)學(xué)生感到幸福的時(shí)候，你的幸福將是幾十個(gè)學(xué)生的幸福的總和?！庇眯娜プ?，教育原來(lái)可以這么有滋有味，讓我們從今天開(kāi)場(chǎng)，用心體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福就在我身邊。《不做教書(shū)匠》的讀書(shū)筆記篇2我工作已經(jīng)第十五年了，雖然天天都要接觸書(shū)，但真正靜下心來(lái)看一本書(shū)似乎已經(jīng)是很久之前的回憶了。但是看完《不做教書(shū)匠》后卻感想很多。文中有一句話是這么說(shuō)的：一個(gè)人的態(tài)度就決定了他的高度。作者是這樣詮釋的：積極的態(tài)度就是積極富有生命意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度，應(yīng)該有著不虛度此生、充分表達(dá)人生價(jià)值的強(qiáng)烈愿望?！耙粋€(gè)人有很多種活法，歸根到底的哲學(xué)學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身?！边x擇教育就等于選擇了精神守侯，保持內(nèi)心豐富的安靜和寂寞的充盈?！暗厍蛏厦客碛?0億人餓著肚子睡覺(jué)，有30億人進(jìn)出教堂寺廟，因?yàn)橛猩耐{；假如你的冰箱里有食物，有衣服穿，有房子住，有床睡，那么你就比這世界上75%的人富有。假如你在銀行海域存款，錢(qián)包里還有鈔票，那么你屬于這個(gè)地球上8%的幸運(yùn)的人。我們有著中等以上的收入，還有著可觀的精神收入，這樣屹立于世界上不也挺值得嗎？”作者的話雖然很平實(shí)，但句句扣人心弦，說(shuō)得很真誠(chéng)，回想自己，和朋友同學(xué)在一起，很多時(shí)候都在羨慕別人的工資比自己高，別人的機(jī)運(yùn)比自己好，卻沒(méi)有踏踏實(shí)實(shí)地做好自己的工作，很多時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，可能自己在這樣的想法中度過(guò)一生，真正到老可能一無(wú)所成，管老師的話就像當(dāng)頭棒喝，把自己叫醒了，也幫助自己確定了方向。書(shū)中有這樣一段文字：“清閑，正是消磨人奮斗志向和勇氣的殺手。拿出鷹的勇氣來(lái)改變自己，把身上的懶惰摔打個(gè)粉碎，再把身上的清閑一片一片拔掉，最后把身上的借口一個(gè)一個(gè)無(wú)情的揭穿，像鷹一樣英勇地向自己開(kāi)刀。教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只是在安逸中走向安樂(lè)死?！睍?shū)中告訴我們，要做一名有責(zé)任感的老師。我覺(jué)得這個(gè)責(zé)任感，首先是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。我們不能期望一個(gè)對(duì)自己不負(fù)責(zé)的人，會(huì)對(duì)學(xué)生和學(xué)校負(fù)責(zé)，會(huì)把自己的命運(yùn)和祖國(guó)的將來(lái)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。人，只有一次青春。作為一名青年老師，對(duì)自己有責(zé)任感，最重要的行動(dòng)是珍惜自己珍貴的青春年華。不少青年人認(rèn)為只有趁著大好年華，盡情享樂(lè)，才對(duì)得起這青春。殊不知，這其實(shí)是糟蹋了青春。不管享樂(lè)怎樣泛濫成災(zāi)，我仍要堅(jiān)持說(shuō)，老師就是老師，老師的存在特征，注定同普通人不一樣，也只有這“不一樣”，老師才能在精神的世界里，保持特立獨(dú)行的清醒與尊嚴(yán)。對(duì)自己有責(zé)任感，就要對(duì)自己的教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，而不做一天老師撞一天鐘。人說(shuō)沒(méi)有遠(yuǎn)慮必有近憂(yōu)，假如不能給自己制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的方案目的，抱著過(guò)一天算一天的想法，那樣只能在碌碌無(wú)為中浪費(fèi)自己的一生。做一個(gè)老師很苦很累，要做個(gè)好老師更難，可正如作者也告訴我們的：教育，有快樂(lè)的意義。這個(gè)快樂(lè)不是作者當(dāng)初所想的任何一點(diǎn)，而是其他得更多，更有意義?！恫蛔鼋虝?shū)匠》的讀書(shū)筆記篇3“靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)引領(lǐng)著我們走向自己美麗的教育人生。鼓勵(lì)著我們廣闊青年老師。通過(guò)細(xì)細(xì)的品讀，讓我確實(shí)是受益多多。其中讓我感觸最深的一段是“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)英勇的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你屢次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r(shí)機(jī)展露出來(lái)，它需要在下一輪的理論中帶給你驚喜?！边@對(duì)于剛上崗并沒(méi)有幾年的我來(lái)說(shuō)，看到這樣的語(yǔ)句，這樣深化我們年輕人內(nèi)心的語(yǔ)言，這樣貼心地為我們分析^p失敗，鼓舞進(jìn)步，怎能不讓人沖動(dòng)？我缺少的就是對(duì)失敗的正確認(rèn)識(shí)，我很多時(shí)候在去承受失敗，讓我有勇氣去挑戰(zhàn)失敗，在一次次的失敗中，汲取教訓(xùn)，勇于創(chuàng)新與改變，走出一條屬于自己的教學(xué)之路?！恫蛔鼋虝?shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)，讀的越多就越感到看晚了。我按耐不住沖動(dòng)的心情繼續(xù)往下看“每個(gè)孩子的心靈就像荷葉上晶瑩剔透的露珠，年輕的你要盡一切可能，想方法呵護(hù)她、保護(hù)她……”是呀！小起我如今的一幫得意的孩子們，和他們一起游戲的快樂(lè)情景。真是一副和諧的畫(huà)面！年輕的我有理想、有憧憬、有許多作為老師作為青年應(yīng)該有的。突然耳邊響起熟悉的聲音“這個(gè)小孩我一點(diǎn)都不喜歡”，“真巴不得早點(diǎn)送走他們”云云。剛舒張的笑容立即收斂了下來(lái)。我在問(wèn)自己，為什么？是在我身上缺少了些什么？我在書(shū)中找到了答案，那就是丟了老師當(dāng)你能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比較的快樂(lè)。反之假如老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)輒就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。假如說(shuō)老師的人格力量是一種無(wú)窮的典范力量，那么老師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都非常需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶(hù)的盞盞燭光。我感謝這本書(shū)，它讓老師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育理論中去。我國(guó)古人云：授人魚(yú)，不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國(guó)外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”。可見(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天開(kāi)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，大局部時(shí)間只是老師所說(shuō)的教書(shū)匠了?！恫蛔鼋虝?shū)匠》只要我們心中有教育，心中有學(xué)生，我們每天都很努力地學(xué)習(xí)著，工作著，始終跟著時(shí)代的腳步在前進(jìn)，我們就能成為學(xué)生心目的好老師。這是最重要的！所以，從如今開(kāi)場(chǎng)，調(diào)，做一名專(zhuān)業(yè)化的老師，將是我永久的追求?！恫蛔鼋虝?shū)匠》的讀書(shū)筆記篇4很早就從網(wǎng)上購(gòu)置了管建剛老師寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，遲遲沒(méi)有閱讀。最近的一個(gè)周里利用晚上的時(shí)間把這本書(shū)看完了，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。對(duì)于一個(gè)年輕的老老師而言，我讀后心潮澎湃，原來(lái)真正的老師應(yīng)該這樣做。全書(shū)由淺入深地分別從“做一名有方向感的老師”、“做一名有約束感的老師”、“做一名有責(zé)任感的老師”、“做一名有上進(jìn)感的老師”、“做一名有專(zhuān)業(yè)感的老師”、“做一名有奮斗感的老師”、“做一名有親和感的老師”、“做一名有智慧感的老師”這八個(gè)章節(jié)來(lái)闡述一名年輕老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)現(xiàn)今年輕老師中普遍存在的急躁、急躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著，向我們年輕的老師們講述著老師如何才能更成功。這既是一部老師勵(lì)志的書(shū)，也是一部人人可讀的活的教育學(xué)。這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名老師的“出身”并不重要，一名老師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的理論，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、理論，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的老師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對(duì)值得我們年輕的老師一讀，這本書(shū)處處表達(dá)著對(duì)老師這一特殊群體的“終極關(guān)心”，對(duì)今天我們的老師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。當(dāng)讀到第二章的時(shí)候，我被一個(gè)小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問(wèn)過(guò)自己，也曾問(wèn)過(guò)我的同事們，“學(xué)校是誰(shuí)的”。我們都沒(méi)有想過(guò)“學(xué)校是我的”，只是認(rèn)為學(xué)校是國(guó)家的，有誰(shuí)會(huì)去想“學(xué)校是我的”，這也許是中國(guó)人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧！這不由得讓我聯(lián)想到一所著名大學(xué)的校長(zhǎng)高震東來(lái)國(guó)內(nèi)做的演講“天下興亡，匹夫有責(zé)”相當(dāng)于天下興亡，人人無(wú)責(zé)。對(duì)我們老師來(lái)講，假如每人的年終考核都加非常，不就相當(dāng)于每個(gè)人都沒(méi)有加分嗎？“一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jī)。假如你的胸中裝的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jī)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠；假如你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，考慮的是整個(gè)教育及教育的開(kāi)展趨勢(shì)，那么你就是將來(lái)的校長(zhǎng)和教育家。”這既是時(shí)代呼喚的老師工作意識(shí)，也是我們老師挖掘自己潛能的有效途徑。一個(gè)學(xué)校如此，一個(gè)班級(jí)更應(yīng)如此。當(dāng)天晚上我寫(xiě)了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文，第二天在辦公室里寫(xiě)下了我給孩子們的一封信“7、8班是我的”。當(dāng)我走進(jìn)教室在講臺(tái)上把“7、8班是我的”這封信念給孩子們聽(tīng)的時(shí)候，很多學(xué)生在下面留了淚，我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應(yīng)該銘刻“天下興亡，我的責(zé)任”。如今的社會(huì)是個(gè)急躁的社會(huì)，很多年輕人不能靜下心來(lái)本本分分地做事，在我們老師隊(duì)伍里也不例外，很多老師已經(jīng)享受不到工作的樂(lè)趣了，也有很多年輕的老師認(rèn)為教育是一份工作，工作是為了獲取報(bào)酬，報(bào)酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂(lè)。殊不知，一個(gè)對(duì)工作充滿(mǎn)厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時(shí)間，也往往不能完全放松下來(lái)，因?yàn)橐幌氲浇酉聛?lái)的工作，他就會(huì)渾身不自在，有一種說(shuō)不出的壓抑感。這也是如今很多老師多多少少地存在著一定的抑郁癥的一個(gè)原因所在吧！其實(shí)工作是否單調(diào)乏味，是否毫無(wú)樂(lè)趣可言，不在于工作本身，而在于工作者的態(tài)度，工作者的投入，是否能做出讓別人認(rèn)可的工作成效來(lái)。要做到這幾點(diǎn)，需要我們用大腦去考慮，需要我們用智慧去創(chuàng)造。一個(gè)人對(duì)工作沒(méi)有投入，不用自己的大腦考慮，不用自己的智慧創(chuàng)造，那與機(jī)械性的作業(yè)有什么區(qū)別。而每一個(gè)教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機(jī)器永遠(yuǎn)無(wú)法取代。也許正因?yàn)槿绱?，管老師才把“做一名有智慧感的老師”放在最后一章，告訴我們真正的教育需要有智慧感的老師來(lái)全身心地投入。最后我把管老師表白自己的話，拿出來(lái)與大家共勉?！敖逃?，是我存在的家。我已注定是一名老師，我的存在依附于教育的存在，我的教育表現(xiàn)是教育存在的家，也是我自己的家。失去這個(gè)家，我的人生將一無(wú)所有。那一刻，我產(chǎn)生了流淚的.欲望，那不是哭，那是一個(gè)游子驀然回首發(fā)現(xiàn)為他亮著的燈火，他悄悄地蹲下來(lái)，靜靜地流淚?！啊恫蛔鼋虝?shū)匠》的讀書(shū)筆記篇5假期里，當(dāng)我第一遍讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)的時(shí)候，感覺(jué)像是在聽(tīng)課，聽(tīng)一名資深老師在談老師的方向、約束、責(zé)任、上進(jìn)、奮斗、專(zhuān)業(yè)、親和與智慧。”隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“，其中那些精致深化的語(yǔ)言，恰如其分的小典故，娓娓道來(lái)，令我耳目一新，深感管校長(zhǎng)所言極是；第二遍讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)的時(shí)候，感覺(jué)是在考試，邊讀邊用書(shū)中的觀點(diǎn)來(lái)檢查、考量自己，不斷反思和內(nèi)省，十年從教，漫漫求索，既有”云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前“的困惑與感慨，也有”白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)“的快感與寫(xiě)意；第三遍讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)的時(shí)候，感覺(jué)自己有了一種莫名的沖動(dòng)，就像一個(gè)整裝待發(fā)的戰(zhàn)士，急于奔赴沙場(chǎng)，去領(lǐng)略”雪暗凋旗畫(huà)，風(fēng)多雜鼓聲“的豪情。所以，借用今天的時(shí)機(jī)把自己的感想與大家分享?！痹诖鞌≈凶呦虺晒Α啦毁H值“年輕的老師們，不管你經(jīng)受何種失敗，你不會(huì)貶值，只會(huì)升值。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)英勇的人來(lái)說(shuō)，惟有失敗，真正給你帶來(lái)進(jìn)步的思索?；蛟S這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次論文評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你屢次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記得，你沒(méi)有貶值，在這些磨練中你已經(jīng)升值，只是這些價(jià)值還沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r(shí)機(jī)展露出來(lái)，它需要在下一輪的理論中帶給你驚喜。讀著這些文字，我好象在和一位智者娓娓交談。腦海中漸漸浮現(xiàn)出過(guò)去的一切，心靈在漸漸舒展。我認(rèn)同了作者的觀點(diǎn)，也在這觀點(diǎn)中讓自己再次找到了鼓勵(lì)和自信。短暫的淺薄的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義?！背晒Φ娜擞肋h(yuǎn)在找方法，失敗的人永遠(yuǎn)在找借口?！敖o我感觸最深的就是教育不要找借口。如今想想確實(shí)如此，我總感覺(jué)學(xué)生一屆不如一屆，而不從自身的角度考慮問(wèn)題，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，不同的根底應(yīng)該去找適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的方法，守著一成不便的老方法當(dāng)然行不通。學(xué)生根底好，老師在教學(xué)上比較累，就要想方設(shè)法在教學(xué)上另劈途徑，這也是教學(xué)才能的進(jìn)步，由此想到這樣一句話，懶媽媽的孩子勤勞，勤勞的媽媽孩子懶惰。”給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了“，不要抱怨班級(jí)的好壞，每一個(gè)孩子都是得意的，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，不是說(shuō)好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的嗎，放寬心，耐心教吧，找借口只能給自己，別人帶來(lái)更多的煩惱，因?yàn)槭虑榭偟米鱿氯?。不過(guò)找借口的人也不是一無(wú)是處，他們有很強(qiáng)的責(zé)任感，正因?yàn)橹雷约旱呢?zé)任重大，面對(duì)不如意的現(xiàn)狀，才會(huì)說(shuō)兩句話，從而在心理上找到些撫慰罷了。上帝啊，那扇門(mén)原來(lái)是虛掩的——絕不，絕不，絕不能放棄年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄。朝著奮斗的目的，堅(jiān)持，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。你可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)展打破性研究，假如你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建立，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；假如你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提早讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒(méi)有堅(jiān)持，何談放棄呢？想想看，假如選定了一個(gè)人生目的，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么宏大的變化和人生樂(lè)趣??！一味抱怨機(jī)遇，不如從如今開(kāi)場(chǎng)磨礪，讓自己真正成為推開(kāi)上帝虛掩之門(mén)的幸運(yùn)。專(zhuān)業(yè)化的老師形象——具有理論的智慧教育是一項(xiàng)理論性很強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作固然需要經(jīng)歷的支持，更需要智慧的決斷。一個(gè)老師是否具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)正在于他是否具有教育理論的智慧，能否使教育的設(shè)想和意圖在智慧、愉悅的理論中得以完成?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的老師還不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的老師也不具備專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的老師是睿智的、平和的、博大的，他們能從多元的角度去考慮問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們能從人的心靈深處出發(fā)，找到教育的契機(jī)和力量。他們還具備創(chuàng)生教育資的才能，教材只是一個(gè)例子、一個(gè)樣本，他們可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出更符合學(xué)生的學(xué)____征以及自己的教學(xué)個(gè)性的方法來(lái)。嚴(yán)