2023年游戲公平的教學(xué)反思嬉戲公允的教學(xué)反思1

[教學(xué)片斷1]：摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（老師拿起1只紅球和6只黃球放進(jìn)不透亮袋）

師：在這個(gè)袋中隨意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

請(qǐng)一名學(xué)生上來摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來摸嗎？（老師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作懷疑）：為什么剛才這么多的小摯友摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不簡(jiǎn)單摸到。

師：假如讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢。不過假如是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛心。

評(píng)析：

老師評(píng)價(jià)要具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的歡樂，活動(dòng)的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，老師抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，剛好給孩子們灌輸了思想上的教化，讓孩子們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)雖然針對(duì)的是全部學(xué)生，但教化效果是自不待言的，學(xué)生的`情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更主動(dòng)了。

[教學(xué)片斷2]：體驗(yàn)“肯定”。

師：我們來進(jìn)行一場(chǎng)摸球競(jìng)賽。為了使競(jìng)賽公允，兩個(gè)袋子里裝了形態(tài)和大小相同的球。我們選一些小摯友，分成女生隊(duì)和男生隊(duì)，比哪一隊(duì)摸到的紅球多，哪個(gè)隊(duì)就是冠軍。（小摯友們充溢新奇心，躍躍欲試）

兩隊(duì)學(xué)生每人依次從口袋中隨意摸一個(gè)球，舉起來給大家看，并大聲的告知同學(xué)們，由兩名學(xué)生統(tǒng)計(jì)。（發(fā)覺女生隊(duì)從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊(duì)從B袋中拿到的卻都是其他顏色的球）

老師宣布：女生贏了！

由學(xué)生發(fā)出“不公允”的聲音。

老師驚異地問：怎么，你們有看法嗎？誰(shuí)情愿站出來大膽地說一說！

……

師拎起A袋子提問：從這個(gè)袋子中隨意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎樣？

生：在這個(gè)袋子里隨意摸一個(gè)球，都是紅球，

而我們那個(gè)袋子里根本就沒有紅球。所以是不行能贏的。

師：那你說說看？……誰(shuí)還想來說？……你可以說的比他更洪亮！再試一次，好嗎？

評(píng)析：

老師要進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生以激勵(lì)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，給了他們嘗試和挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。特殊是對(duì)課堂上膽子較小、留意力簡(jiǎn)單分散的學(xué)生而言，這樣不僅增加了他們的參加意識(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也得到了相應(yīng)的提高。這種剛好的評(píng)價(jià)或者說是提示，對(duì)部分學(xué)生的發(fā)覺問題、分析問題、解決問題起到了引領(lǐng)作用。

在教學(xué)中，情感狀態(tài)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一股巨大的動(dòng)力。我們都知道，心不在焉，魂不守舍時(shí)是做不好事情的。因此在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，我還設(shè)置了“最佳聽眾獎(jiǎng)”，“最佳發(fā)言獎(jiǎng)”，“最佳創(chuàng)建獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，從而發(fā)覺學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把外在的老師要求和內(nèi)在的學(xué)生主觀愿望結(jié)合起來，二者交織并用，相輔相成。

學(xué)生勝利時(shí)的笑逐言開，思索時(shí)的凝神皺眉，爭(zhēng)辯時(shí)的面紅耳赤……都是表露在外的心理狀態(tài)，同時(shí)體現(xiàn)在課堂上動(dòng)靜結(jié)合、收放自如的行為中。老師抓住學(xué)生的這些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往能收到意外的效果，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。也就是說，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，受益的卻是全體學(xué)生，這樣的好事何樂而不為呢！

嬉戲公允的教學(xué)反思2

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第七冊(cè)P79至81頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性和嬉戲規(guī)則的公允性之間的關(guān)系，能辨別嬉戲規(guī)則是否公允，初步體會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔嬉戲的公允規(guī)則。

2、通過活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性，體驗(yàn)可能性嬉戲規(guī)則的公允性，能辨別嬉戲規(guī)則是否公允。初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔嬉戲的公允規(guī)則。

教具打算：

老師，一個(gè)黑塑料袋，四個(gè)白球，四個(gè)桔黃色球。

學(xué)生，每組打算一個(gè)布袋或黑色塑料袋，4個(gè)黃球，4個(gè)白球。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)例題：

1（1）、啟發(fā)談話，引出摸球嬉戲。

(2)、揭示課題并板書。

2、操作體驗(yàn)

（1）出示P79例題掛圖。

1、引出摸球嬉戲，指明學(xué)生讀書上的嬉戲規(guī)則。（細(xì)致聽清晰）

2、猜猜看，依據(jù)這種嬉戲規(guī)則，誰(shuí)贏的可能性大一些？

同學(xué)們猜得怎樣呢？想不想用這種嬉戲規(guī)則玩一玩呢？

（2）、分組活動(dòng)

同學(xué)們運(yùn)用他們的嬉戲規(guī)則，玩一玩摸球嬉戲，并用畫正字或打?qū)Φ姆椒ㄓ涗浢看蚊虻慕Y(jié)果。摸球時(shí)肯定要有序進(jìn)行。

請(qǐng)同學(xué)們先分工在做嬉戲。

（3）、各小組展示摸球的結(jié)果記錄表。

引發(fā)探討：運(yùn)用他們的嬉戲規(guī)則做的摸球嬉戲已結(jié)束。請(qǐng)同學(xué)們視察一下，每個(gè)小組的結(jié)果，想想看剛才的嬉戲公允嗎？為什么？

（4）、思索：你有什么好方法使今日的摸球嬉戲公允呢？

分小組重新設(shè)計(jì)的嬉戲規(guī)則。

談話：誰(shuí)來說一說要使嬉戲公允，要怎樣設(shè)計(jì)嬉戲規(guī)則？為什么這樣設(shè)計(jì)？

方案一：在原來的口袋里去掉2個(gè)紅球。

方案二：在原來的口袋里增加2個(gè)黃球。

等等。

總之，只要口袋里紅球、黃球個(gè)數(shù)相同就可以了。

（5）、再次作摸球嬉戲。

學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的嬉戲規(guī)則，再摸一遍，把摸得結(jié)果也填寫在表里。

（6）、集體探討

展示各小組摸球記錄表，談話：請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在細(xì)致地視察一下每個(gè)小組摸球的結(jié)果，你又發(fā)覺了什么？依據(jù)這種嬉戲規(guī)則玩嬉戲，是不是就沒有輸贏了？

（7）、師生共同探討后發(fā)覺：嬉戲規(guī)則公允了，只能表示嬉戲雙方贏得機(jī)會(huì)均等了，但實(shí)際嬉戲的結(jié)果，一般仍有可能會(huì)有輸贏，這正說明白可能性不是必定性。

二、鞏固練習(xí)運(yùn)用：

1、做80頁(yè)“想想坐坐”第一題。

(1)、誰(shuí)來說說方方、圓圓她們正在做什么？她們玩得嬉戲規(guī)則是什么？（出示嬉戲規(guī)則）

（2）、假如用左邊的轉(zhuǎn)盤，誰(shuí)贏得可能性大些？假如用右邊的轉(zhuǎn)盤呢？你們認(rèn)為用那個(gè)轉(zhuǎn)盤做嬉戲時(shí)公允的？

（3）、你能用嬉戲的數(shù)據(jù)說明你們剛才擺出的數(shù)據(jù)嗎？

2、做第2題，默讀題目，明確題目的要求。

思索：你認(rèn)為哪幾個(gè)口袋里摸球時(shí)公允的？為什么？

1、做第3題

（1）、學(xué)生讀題，說出題意。

思索：你認(rèn)為這個(gè)嬉戲公允嗎？應(yīng)當(dāng)怎

樣修改嬉戲規(guī)則，才能使嬉戲公允？（說明理由）

（2）、根據(jù)每個(gè)小組修改的嬉戲規(guī)則，做一做這個(gè)嬉戲，再相互溝通。

4、猜一猜。

（1）出示一枚硬幣，假如把這枚硬幣拋入空中落下來，你知道哪面朝上呢？為什么？

假如拋10次、100次等等呢，結(jié)果又怎樣？

(2)、在教科書81頁(yè)“你知道嗎”？中介紹了外國(guó)的5名聞名學(xué)者拋幣試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)你們讀一讀。

思索：看了她們的試驗(yàn)數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)覺？

三、全課總結(jié)；

今日這節(jié)課你有什么收獲和想法？

師生共同探討后發(fā)覺：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了假如事務(wù)發(fā)生的兩種可能是相等的，那么按事務(wù)發(fā)生的次數(shù)定輸贏，這樣的嬉戲規(guī)則是公允的；假如事務(wù)發(fā)生的兩種可能是不相等的，那么按事務(wù)發(fā)生的次數(shù)定輸贏，這樣的嬉戲規(guī)則是不公允的，還知道了嬉戲規(guī)則公允，只表明雙方有了均等的取勝機(jī)會(huì)，但不肯定不分輸贏。

教后反思：

本課是在學(xué)生初步相識(shí)可能性大小的.基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我設(shè)計(jì)了以“摸球”嬉戲貫穿課堂教學(xué)室中的教學(xué)方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)驗(yàn)，并詳細(xì)感受事務(wù)發(fā)生的可能性的大小和嬉戲規(guī)則的公允性。我依據(jù)嬉戲規(guī)則，首先讓學(xué)生猜是紅隊(duì)贏還是黃隊(duì)贏？學(xué)生眾說紛紜。在摸球過程中，共摸了30次，黃隊(duì)第一次得9個(gè)球，其次次得8個(gè)球，嬉戲結(jié)果的不公允性引起了學(xué)生的沖突。老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生參加嬉戲方案設(shè)計(jì)，重新驗(yàn)證，在兩次摸球過程中，同樣摸30次，黃隊(duì)分別獲14個(gè)和16個(gè)，讓學(xué)生覺得這樣才是公允的，并啟發(fā)學(xué)生的再思索。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“猜想——試驗(yàn)——驗(yàn)證——思索”的完整過程，進(jìn)一步體會(huì)了事務(wù)發(fā)生的可能性和嬉戲規(guī)則的公允性。課雖完，但學(xué)生的愛好沒完。這堂課將激發(fā)愛好，探求學(xué)問，探討方法與培育實(shí)力諸方面有機(jī)結(jié)合成一體。體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，試驗(yàn)為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想。

嬉戲公允的教學(xué)反思3

一、“嬉戲”公允，須要呈現(xiàn)出嬉戲的趣味性

本課的教學(xué)內(nèi)容，探求的是嬉戲中的數(shù)學(xué)問題——公允性（可能性）問題。嬉戲的趣味性外套須要細(xì)心設(shè)置，讓孩子在活潑生動(dòng)的嬉戲中發(fā)覺數(shù)學(xué)的活潑生動(dòng)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以沒有規(guī)則的嬉戲引入，讓學(xué)生感受嬉戲規(guī)則的必要性；以不公允的嬉戲無(wú)法進(jìn)行，讓學(xué)生發(fā)覺嬉戲公允原則的重要性；以一次定輸贏，讓學(xué)生主動(dòng)找尋選擇操作者的公允方法；以難以分析確定的瓶蓋嬉戲，讓學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證；以開放性特別強(qiáng)的.撲克嬉戲，讓學(xué)生確定比較公允的嬉戲規(guī)則。整個(gè)過程以嬉戲?yàn)橹骶€，讓他們真實(shí)地玩嬉戲，切實(shí)地解決嬉戲中的問題，感受嬉戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、嬉戲“公允”，須要突出嬉戲中的可能性

感受可能性的大?。ü市裕?，是這節(jié)課的重點(diǎn)。而對(duì)于可能性的相關(guān)學(xué)問，學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)姆治鰧?shí)力。因此，這節(jié)課把目標(biāo)定位于在嬉戲中用已有的可能性學(xué)問，

解決嬉戲中的不公允問題，驗(yàn)證對(duì)于可能性大小的分析，利用對(duì)于可能性大小的分析設(shè)計(jì)公允的嬉戲，把嬉戲中的可能性這一數(shù)學(xué)問題突顯出來，收到了特別好的效果。

三、“嬉戲公允”，須要呈現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的全面性

“嬉戲公允”，是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在這一活動(dòng)過程中，其數(shù)學(xué)精髓不是干脆呈現(xiàn)的，其對(duì)于利用數(shù)學(xué)解決問題的過程也不是那么單一，因此，把課堂教學(xué)目標(biāo)的外延擴(kuò)大——全面培育學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的分析問題、解決問題的實(shí)力也就特別必要。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有拘泥于教學(xué)重點(diǎn)，特殊重視解決問題的細(xì)微環(huán)節(jié)，展示問題解決的全貌。比如，在怎樣公允地選擇操作者中，留意對(duì)供應(yīng)方法的選擇——選擇節(jié)約時(shí)間、簡(jiǎn)便易行的方法；在驗(yàn)證瓶蓋嬉戲的公允性中，留意對(duì)于試驗(yàn)次數(shù)選擇的分析（實(shí)踐證明，這也是必要的），注意偶然性對(duì)于驗(yàn)證工作影響的分析，融合統(tǒng)計(jì)的學(xué)問，的確提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。

嬉戲公允的教學(xué)反思4

《嬉戲公允》這節(jié)課屬于概率的一個(gè)內(nèi)容，是學(xué)生對(duì)一事務(wù)定性描述及推斷事情發(fā)生的可能性的進(jìn)一步升華，本節(jié)課通過“拋啤酒瓶蓋”、“擲色子”等嬉戲活動(dòng)，探討分析嬉戲規(guī)則是否公允，并親身試驗(yàn)，驗(yàn)證嬉戲規(guī)則的公允性和等可能性；能自己嘗試設(shè)計(jì)使雙方都公允的嬉戲。通過這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀感受，從而體會(huì)事務(wù)發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)則的公允性。一節(jié)課下來，有以下幾點(diǎn)感受：

1、本節(jié)課，我先創(chuàng)設(shè)了清明放假該帶雙胞胎女兒到哪里游玩的情境，引出用“拋啤酒瓶蓋的方法確定好不好？”這一問題。在出現(xiàn)不一樣的猜想的同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)。在動(dòng)手試驗(yàn)的過程中發(fā)覺正反面朝上的可能性不相等，嬉戲規(guī)則不公允。新奇的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的認(rèn)知沖突都激發(fā)了他們對(duì)嬉戲試驗(yàn)的愛好，故而全身心投入到探究活動(dòng)中來，感受到可能性不相等，嬉戲不公允。

2、通過對(duì)“拋硬幣”、“擲色子”的嬉戲規(guī)則的制定是否公允的分析，“不公允嬉戲規(guī)則的修改”，以及“設(shè)計(jì)嬉戲規(guī)則”等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)只有在雙方出現(xiàn)的可能性相等的'狀況下，嬉戲規(guī)則的制定才是公允的。組織活動(dòng)由淺入深，讓學(xué)生充分參加到活動(dòng)的全過程，逐步加深學(xué)生對(duì)等可能性及嬉戲規(guī)則公允性的體驗(yàn)和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)：學(xué)問貴在探究和總結(jié)。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。本節(jié)課，我供應(yīng)給學(xué)生充分的合作溝通的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)基于師生溝通、互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和問題情境，適時(shí)地引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，有充分的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，以提高合作效能。本課的一系列活動(dòng)，都是讓學(xué)生在小組合作中完成，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，不斷提高探究學(xué)習(xí)的有效性。

4、這節(jié)課也有不足之處：因?yàn)槭翘没顒?dòng)課，所以本堂課的課堂組織要進(jìn)行的非常嚴(yán)密，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但是對(duì)于學(xué)困生來說還是留有肯定的缺憾，因?yàn)樗麄儾簧瞄L(zhǎng)總結(jié)，也不太擅長(zhǎng)與同學(xué)進(jìn)行溝通。所以本堂課上出現(xiàn)多次組織教學(xué)的情景，對(duì)于學(xué)困生我在教學(xué)當(dāng)中沒有很好地賜予引導(dǎo)。這是我今后教學(xué)中所要改善的方面。還有一個(gè)值得讓我特備加強(qiáng)的方面就是：扮演好學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者這一重要角色，學(xué)會(huì)“剛好追問”，使問題和結(jié)論通過學(xué)生之口來解答和得出。

嬉戲公允的教學(xué)反思5

《嬉戲公允》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生三年級(jí)相識(shí)“可能性”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)理念是：讓學(xué)生在自主活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中理解和應(yīng)用；設(shè)計(jì)的基本思路是：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——猜想驗(yàn)證、體驗(yàn)公允——實(shí)踐應(yīng)用、深化理解。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：

1、創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

本節(jié)課，以嬉戲?yàn)殒湕l，把數(shù)學(xué)學(xué)問內(nèi)容融入到嬉戲之中。通過擲骰子活動(dòng)驗(yàn)證猜想、公允選“生”做嬉戲、摸球嬉戲找“公允”等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相識(shí)到嬉戲要有規(guī)則才能進(jìn)行，嬉戲規(guī)則要公允才能使大家接受。這樣層層深化，把學(xué)生帶入到愛好盎然的`探究學(xué)問內(nèi)涵的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生了愛好。

2、以活動(dòng)為主線，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟

本課的內(nèi)容具有活動(dòng)性、過程性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，整節(jié)課教學(xué)將活動(dòng)貫穿于全課中。從創(chuàng)設(shè)情境----提出問題——合作試驗(yàn)----探究新知——學(xué)以致用----解決問題，始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生供應(yīng)了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，學(xué)生在民主、和諧的氛圍中親身經(jīng)驗(yàn)了“猜想——驗(yàn)證——分析——應(yīng)用”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生的相識(shí)由感性上升為理性。突出了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)嬉戲的公允性有了直觀的相識(shí)學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)驗(yàn)了數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析、應(yīng)用的過程。由淺入深，加深了學(xué)生對(duì)嬉戲規(guī)則公允性的理解，真實(shí)地體驗(yàn)、感受到事情發(fā)生的等可能性。

總體上，整個(gè)教學(xué)過程思路較清楚、各個(gè)環(huán)節(jié)能夠一環(huán)緊扣一環(huán)，活動(dòng)組織較好。但本節(jié)課教學(xué)中還存在著不足之處：

首先，要加強(qiáng)信息技術(shù)操作方面的學(xué)習(xí)，以便敏捷處理課件出現(xiàn)的突發(fā)問題。

其次，要多錘煉語(yǔ)言（過渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等），加強(qiáng)自己的語(yǔ)言功底。

第三，要增加教化機(jī)靈。生成的課堂，須要我們豐富教化底蘊(yùn)，活躍教化機(jī)靈。只有不斷地充電，豐富自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)學(xué)問的本質(zhì)，提高孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

嬉戲公允的教學(xué)反思6

1、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生易接受的學(xué)習(xí)情境。本節(jié)課，我呈現(xiàn)了鮮活而生動(dòng)好玩的學(xué)生學(xué)習(xí)過程。《嬉戲公允》這一內(nèi)容富有生活氣息，充分體現(xiàn)了“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活”的新課程理念。而嬉戲始終是孩子們喜愛的話題。好動(dòng)，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應(yīng)這一天性，讓這一內(nèi)容真正從生活中來呢？所以從一起先，我就創(chuàng)設(shè)了今日我們是來玩嬉戲的氛圍。這樣子，學(xué)生愛好盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參加意識(shí)。而良好的開端只是勝利的一半，創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的情境后，接下來，如何讓學(xué)生真正在“玩”中學(xué)呢？

我借用教材供應(yīng)的小明，小華下棋的情境，確定誰(shuí)先走的情境，適時(shí)提出問題，讓學(xué)生想想有什么方法來確定誰(shuí)先走。學(xué)生這時(shí)特別活躍，想出了許多方法，如抽簽，擲硬幣，石頭剪子布等，這個(gè)問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，他們利用自己的已有生活閱歷來解決問題。接著順理成章出現(xiàn)笑笑的方法：“大于3點(diǎn)小時(shí)先行，小于3點(diǎn)小華先行”你們覺得這個(gè)方法好嗎？公允嗎？學(xué)生綻開了熱情的探討，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在時(shí)間上我支配了一些時(shí)間給學(xué)生說，讓他們體會(huì)笑笑的方法是不公允的。通過這種探討的方式，學(xué)生很簡(jiǎn)單接受新知，因?yàn)樗麄儗?duì)嬉戲感愛好，故而全身心投入到探究活動(dòng)中來。

2、本課的內(nèi)容具有活動(dòng)性、過程性、體驗(yàn)性的特點(diǎn)，因此我注意讓學(xué)生親自從事試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析試驗(yàn)結(jié)果，在活動(dòng)的過程中體會(huì)等可能性及嬉戲規(guī)則的公允性。學(xué)生在之前的提問中提到了擲骰子、擲硬幣的方法，這正和笑笑、調(diào)皮的方法一樣，因此順勢(shì)組織學(xué)生探討方法是否公允。因?yàn)閷W(xué)生要親自通過試驗(yàn)，他才能有更好的體會(huì)。這個(gè)活動(dòng)做到了人人參加，也為課堂教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，教學(xué)也更有效。通過探討以及我出示的數(shù)學(xué)家的科學(xué)試驗(yàn)，得出擲硬幣是公允的.，學(xué)生從而了解到所謂嬉戲公允，要做到等可能性，即輸贏的機(jī)會(huì)一樣。

3、支配有層次的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)致用。在學(xué)生收獲新知的時(shí)候，我進(jìn)行了一些相應(yīng)的練習(xí)。第一個(gè)層次，學(xué)生能推斷嬉戲規(guī)則是否公允。其次層次，學(xué)生能通過新知修改不公允的嬉戲規(guī)則。第三個(gè)層次，學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)公允的嬉戲規(guī)則。第四個(gè)層次，學(xué)生對(duì)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析。我的目的是想通過一系列的練習(xí)，既讓學(xué)生鞏固新知，又能更好的把新知運(yùn)用到解決一些實(shí)際問題中去。

總的感受，通過授課，我認(rèn)為組織活動(dòng)要由淺入深，通過“提出問題——開展辯論——得出結(jié)論——試驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——修改規(guī)則——自己設(shè)計(jì)新嬉戲規(guī)則”讓學(xué)生充分參加的活動(dòng)的全過程，逐步加深學(xué)生對(duì)等可能性及嬉戲規(guī)則公允性的體驗(yàn)和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)：真知來源于實(shí)踐，要用事實(shí)來說話，試驗(yàn)起到了驗(yàn)證的作用，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在進(jìn)行一系列的活動(dòng)中，都不能忘了要適時(shí)進(jìn)行全班的溝通，大家把自己的想法進(jìn)行充分的表達(dá)，老師不要搞一言堂，這樣學(xué)生參加的主動(dòng)性也要更高些。老師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，剛好抓住學(xué)生精彩的生成，讓課堂變得更精彩有效。

嬉戲公允的教學(xué)反思7

本課的教學(xué)內(nèi)容，探求的是嬉戲中的數(shù)學(xué)問題--公允性（可能性）問題。

整個(gè)過程以嬉戲?yàn)橹骶€，讓他們真實(shí)地玩嬉戲，感受嬉戲規(guī)則的必要性；發(fā)覺嬉戲公允原則的重要性；主動(dòng)找尋選擇操作者的公允方法；確定比較公允的嬉戲規(guī)則。切實(shí)地解決嬉戲中的問題，感受嬉戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。呈現(xiàn)出嬉戲的趣味性感受可能性的大?。ü市裕沁@節(jié)課的重點(diǎn)。而對(duì)于可能性的相關(guān)學(xué)問，學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)姆治鰧?shí)力。因此，為把嬉戲中的可能性這一數(shù)學(xué)問題突顯出來，這節(jié)課把目標(biāo)定位于在嬉戲中用已有的可能性學(xué)問，解決嬉戲中的不公允問題，驗(yàn)證對(duì)于可能性大小的分析，利用對(duì)于可能性大小的分析設(shè)計(jì)公允的嬉戲。

“嬉戲公允”，是一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此，把課堂教學(xué)目標(biāo)的外延擴(kuò)大--全面培育學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的分析問題、解決問題的實(shí)力也就特別必要。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)特殊重視解決問題的細(xì)微環(huán)節(jié)，展示問題解決的.全貌。比如，在驗(yàn)證瓶蓋嬉戲的公允性中，留意對(duì)于試驗(yàn)次數(shù)選擇的分析（實(shí)踐證明，這也是必要的），注意偶然性對(duì)于驗(yàn)證工作影響的分析，融合統(tǒng)計(jì)的學(xué)問，的確提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。

嬉戲公允的教學(xué)反思8

今日看了一堂華應(yīng)龍老師《嬉戲公允》的課，啟發(fā)很大。

嬉戲公允這一內(nèi)容富有生活氣息，充分體現(xiàn)了“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活”的新課程理念。而嬉戲始終是孩子們喜愛的話題。好動(dòng)，愛玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作為引入：父親和兒子通過啤酒瓶蓋的正反確定誰(shuí)去看奧運(yùn)會(huì)男籃決賽，這個(gè)方法公允嗎？這樣子，學(xué)生愛好盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參加意識(shí)。

而良好的開端只是勝利的一半，創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的情境后，接下來，如何讓學(xué)生真正在“玩”中學(xué)呢？結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)（讓學(xué)生體會(huì)事務(wù)發(fā)生的等可能性，并用它去推斷規(guī)則是否公允；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)公允的規(guī)則）華老師讓學(xué)生在小組內(nèi)拋10次啤酒瓶蓋，記錄正面、反面朝上的次數(shù)，小組匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)及推斷結(jié)果時(shí)有的組認(rèn)為這個(gè)方法好，有的組認(rèn)為不好。為了全班能得出一個(gè)結(jié)論，學(xué)生建議把全班的數(shù)據(jù)都統(tǒng)計(jì)起來，結(jié)果發(fā)覺由于正面重反面輕，正面的次數(shù)比反面的次數(shù)少得多，因此得出用啤酒瓶蓋確定誰(shuí)去誰(shuí)不去是不公允的。這個(gè)嬉戲讓學(xué)生感受到數(shù)據(jù)的隨機(jī)性的同時(shí)期，又利用全班試驗(yàn)數(shù)據(jù)推斷出了事情發(fā)出的可能性。很好的詮釋了數(shù)據(jù)隨機(jī)性的兩層含義：對(duì)于同樣的事情，每次統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是不同的，但只要有足夠的數(shù)據(jù)我們就能得到一個(gè)規(guī)律。

在這節(jié)課里華老師還設(shè)計(jì)了另一個(gè)嬉戲：擲骰子。華老師打算了兩種骰子：一種是勻稱的一種是不勻稱的，但不知道哪種是勻稱的哪種是不勻稱的.，1、2、3組是一種骰子，4、5、6組是一種骰子，每個(gè)小組各拋15次，統(tǒng)計(jì)1點(diǎn)和6點(diǎn)的次數(shù)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是1、2、3組是1點(diǎn)33次，6點(diǎn)38次；4、5、6組是1點(diǎn)31次，6點(diǎn)14次，學(xué)生發(fā)覺1、2、3組的骰子是勻稱的，4、5、6組的骰子是不勻稱的。因?yàn)槿A老師將4、5、6組的骰子上的6點(diǎn)加重了。通過這個(gè)嬉戲讓學(xué)生體會(huì)到只拋一次就公允的話，擲骰子是一種好的方法，但是要有一個(gè)前提，骰子必需是公允的，這讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了嬉戲的公允競(jìng)爭(zhēng)的含義。學(xué)生在自己的嬉戲中遇到問題會(huì)自主去探究，去尋求解決的方法。因此，嬉戲后，當(dāng)老師問學(xué)生“設(shè)計(jì)規(guī)則時(shí)考慮的關(guān)鍵問題是什么”時(shí)，學(xué)生都能知道要讓“規(guī)則公允”，并進(jìn)一步相識(shí)到只有規(guī)則公允，嬉戲才會(huì)公允。這樣，“玩”中有所學(xué)就充分發(fā)揮出來了――學(xué)生在“玩”中主動(dòng)參加，自主探究，合作溝通，使他們不僅知其然，而且知其所以然。這節(jié)課通過多種嬉戲活動(dòng)讓學(xué)生知道嬉戲結(jié)果可能是不公允的，公允的是結(jié)果的等可能性，學(xué)生不僅感受到嬉戲公允的含義，還感受到數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)讓這節(jié)課閃動(dòng)著精彩，而且，在本課活動(dòng)進(jìn)行中，由于老師沒有大聲宣布紅隊(duì)制定的拋硬幣的規(guī)則，而引起學(xué)生爭(zhēng)辯公允與否的環(huán)節(jié)，正是學(xué)生玩中有所思的體現(xiàn)。我適時(shí)捕獲這一課堂生成，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓這一意外增加了課堂的精彩。

嬉戲公允的教學(xué)反思9

五年級(jí)下冊(cè)《嬉戲公允》教學(xué)反思嬉戲公允這一內(nèi)容富有生活氣息，充分體現(xiàn)了生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活的新課程理念。而嬉戲始終是孩子們喜愛的話題。好動(dòng)，愛玩是孩子的天性。于是，我就想，何不順應(yīng)這一天性，讓這一內(nèi)容真正從生活中來呢？所以從一起先，我就創(chuàng)設(shè)了今日我們是來玩嬉戲的氛圍，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了送禮物的嬉戲活動(dòng)，并以它為主線來進(jìn)行教學(xué)。這樣子，學(xué)生愛好盎然，從而大大激發(fā)了他們的主體參加意識(shí)。

而良好的開端只是勝利的一半，創(chuàng)設(shè)了吸引學(xué)生的`情境后，接下來，如何讓學(xué)生真正在玩中學(xué)呢？結(jié)合本課的教學(xué)重難點(diǎn)（讓學(xué)生體會(huì)事務(wù)發(fā)生的等可能性，并用它去推斷規(guī)則是否公允；學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)公允的規(guī)則）在了解到學(xué)生已有了體會(huì)事務(wù)發(fā)生的可能性有大有小這一學(xué)問基礎(chǔ)上，我預(yù)料了這四種方法：拋硬幣――讓孩子通過試驗(yàn)，體驗(yàn)其等可能性與公允的關(guān)系；擲骰子――體現(xiàn)其不公允，試驗(yàn)驗(yàn)證，并會(huì)修改使其公允；摸球――以２紅２藍(lán)、３紅１藍(lán)、１紅３藍(lán)的摸球試驗(yàn)來體驗(yàn)如何設(shè)計(jì)公允的與如何修改不公允的規(guī)則；石頭剪子布――要驗(yàn)證其公允性。

然后，把這四種方法出現(xiàn)在轉(zhuǎn)盤里，讓學(xué)生進(jìn)行嬉戲，決出輸贏，以?shī)Z得禮物。在嬉戲中，我讓學(xué)生先憑借生活閱歷大膽設(shè)計(jì)規(guī)則，然后經(jīng)過驗(yàn)證、分析來確定公允的規(guī)則，最終讓學(xué)生用驗(yàn)證出來的公允的規(guī)則進(jìn)行嬉戲，親身體驗(yàn)。我發(fā)覺，學(xué)生在自己的嬉戲中遇到問題會(huì)自主去探究，去尋求解決的方法。因此，嬉戲后，當(dāng)老師問學(xué)生設(shè)計(jì)規(guī)則時(shí)考慮的關(guān)鍵問題是什么時(shí)，學(xué)生都能知道要讓規(guī)則公允，并進(jìn)一步相識(shí)到只有規(guī)則公允，嬉戲才會(huì)公允。這樣，玩中有所學(xué)就充分發(fā)揮出來了――學(xué)生在玩中主動(dòng)參加，自主探究，合作溝通，使他們不僅知其然，而且知其所以然。

這樣的設(shè)計(jì)讓這節(jié)課閃動(dòng)著精彩，而且，在本課活動(dòng)進(jìn)行中，由于老師沒有大聲宣布紅隊(duì)制定的拋硬幣的規(guī)則，而引起學(xué)生爭(zhēng)辯公允與否的環(huán)節(jié)，正是學(xué)生玩中有所思的體現(xiàn)。我適時(shí)捕獲這一課堂生成，相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓這一意外增加了課堂的精彩。但是，由于一起先我較為驚慌，在學(xué)生沒有提到摸球這一方法時(shí)，沒有適時(shí)引導(dǎo)，就干脆出現(xiàn)在轉(zhuǎn)盤里讓學(xué)生進(jìn)行嬉戲，顯得較為突然。

嬉戲公允的教學(xué)反思10

本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計(jì)》范疇，在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了可能性的大小，平常生活中也常常玩一些嬉戲，對(duì)嬉戲公允有肯定的感性相識(shí)。為此，教材在編寫上注意了活動(dòng)性和可操作性。通過嬉戲公允的學(xué)習(xí)，加深孩子們對(duì)事務(wù)發(fā)生等可能性的相識(shí)與理解。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性大小的計(jì)算做好了必要的打算。

現(xiàn)在思索我設(shè)計(jì)的活動(dòng)，許多是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＠纾呵榫耙霑r(shí)所采納的摸球嬉戲（初步體驗(yàn)嬉戲的公允性）

1、老師盒子里裝有一些球，想不想進(jìn)行一次摸球競(jìng)賽？課件出示競(jìng)賽規(guī)則：

（1）全班分為兩組，男生一組、女生一組，男、女生各派10個(gè)代表摸球。

（2）每人各摸1次，摸到白球多算女生贏，摸到紅球多算男生贏。

（3）其余學(xué)生記錄每次摸球的`結(jié)果。選出男女生各10人，競(jìng)賽起先

2、誰(shuí)贏了呀？女生真不簡(jiǎn)潔，慶賀你們?nèi)〉昧顺晒?。男生有話要說嗎？

男生：不公允

3、你怎么覺得嬉戲不公允？

4、我們來看一看究竟是什么狀況？（把袋中球倒出來給學(xué)生看：紅球多、白球少）假如再摸下去，結(jié)果會(huì)是怎樣的呢？為什么？

生1：還是會(huì)摸到白球生2：可能會(huì)摸到紅球，但是摸到白球的可能性會(huì)比較大。

5、男生想說些什么嗎？

6、怎樣的嬉戲是公允的、合理的呢？今日我們就來探討“嬉戲規(guī)則的公允性”（板書）思索：我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)多余的，本節(jié)課主要是讓學(xué)生會(huì)推斷嬉戲規(guī)則的不公允性，并且設(shè)計(jì)公允的嬉戲規(guī)則，其實(shí)學(xué)生時(shí)有這種不公允的嬉戲閱歷的，沒有必要再課堂上花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感知已經(jīng)有的閱歷，可以干脆引入。

我認(rèn)為我在探究新知的活動(dòng)中，所進(jìn)行的兩個(gè)擲骰子的嬉戲比較好，能夠讓學(xué)生真實(shí)的對(duì)比不公允的嬉戲規(guī)則和公允的嬉戲規(guī)則所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。但唯一的缺憾之處在于這節(jié)課，我沒有把學(xué)生的閱歷上升到理論學(xué)問。

嬉戲公允的教學(xué)反思11

教后反思：本節(jié)課是學(xué)生在三年級(jí)已學(xué)習(xí)過《可能性》，理解了可能、不行能和肯定，并知道了可能性是有大小的基礎(chǔ)上，教學(xué)嬉戲規(guī)則的公允性，主要是讓學(xué)生能辨別嬉戲規(guī)則是否公允，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔嬉戲的公允規(guī)則。課堂教學(xué)中，我著力讓學(xué)生在有效的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展實(shí)力。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生都是在動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思索、自主探究和合作溝通中發(fā)覺嬉戲的公允性與事務(wù)發(fā)生的可能性之間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生的應(yīng)用實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得到發(fā)展。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行順當(dāng)，師生互動(dòng)較好，學(xué)生能清晰表達(dá)想法及設(shè)計(jì)公允的嬉戲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

不足之處：本節(jié)課有好幾個(gè)摸球嬉戲，課堂上學(xué)生對(duì)于嬉戲的熱忱較高，部分學(xué)生嬉戲結(jié)束還意猶未盡，某種程度上影響了課堂教學(xué)的.秩序。

批改課后作業(yè)時(shí)發(fā)覺學(xué)生雖然已會(huì)推斷嬉戲規(guī)則是否公允，但如何自己設(shè)計(jì)一個(gè)公允的嬉戲規(guī)則還是駕馭得不好，有一些學(xué)生對(duì)于規(guī)則的描述不清楚、不完整。

今后教學(xué)設(shè)想：在課堂上設(shè)計(jì)多一個(gè)“讓學(xué)生寫出公允嬉戲規(guī)則“的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)于規(guī)則有了進(jìn)一步的相識(shí)，有利于他們今后對(duì)規(guī)則的規(guī)范化描述，提高書面用語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。

嬉戲公允的教學(xué)反思12

最近我在李坊上觀明德小學(xué)片區(qū)教研上了一節(jié)公開課，課題是數(shù)學(xué)北師大版第八冊(cè)的第六單元《嬉戲公允》的第一課時(shí)。這節(jié)課上完后我感受很深，覺得比較勝利的幾點(diǎn)是：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，以疑激學(xué)。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問才有思索和探究，以疑激學(xué)，當(dāng)學(xué)生心中有了疑問時(shí)，才會(huì)促使他們產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)劇烈的求知欲望，從而主動(dòng)主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了生活中常見的超市搖獎(jiǎng)情境，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：這個(gè)搖獎(jiǎng)活動(dòng)公允嗎？不公允的緣由在哪？怎樣設(shè)計(jì)公允的搖獎(jiǎng)活動(dòng)？等等。再加上搖獎(jiǎng)活動(dòng)還有獎(jiǎng)品，這樣學(xué)生主動(dòng)性更高，更感愛好，故而全身心的投入到嬉戲活動(dòng)中來。

二、“嬉戲公允”須要呈現(xiàn)嬉戲的趣味性。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容探求的是嬉戲中的數(shù)學(xué)問題即公允性問題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以不公允的`搖獎(jiǎng)活動(dòng)引入，讓學(xué)生發(fā)覺嬉戲規(guī)則公允的重要性，以一次定輸贏，讓學(xué)生主動(dòng)找尋選擇搖獎(jiǎng)人的公允方法，以開放性特別強(qiáng)的改制搖獎(jiǎng)機(jī)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生確定比較公允的嬉戲規(guī)則，用生活中常見的撲克嬉戲進(jìn)一步讓學(xué)生明白嬉戲規(guī)則的公允性。整個(gè)過程以嬉戲?yàn)橹骶€，讓他們真實(shí)的玩嬉戲，切實(shí)解決嬉戲中的問題，感受嬉戲中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、“嬉戲公允”須要突出嬉戲中的可能性。感受“等可能性”即公允性是這節(jié)課的重點(diǎn)，而對(duì)于可能性大小的學(xué)問，學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)有初步的分析實(shí)力，因此本節(jié)課的目標(biāo)定為在利用“等可能性”的學(xué)問來分析，設(shè)計(jì)公允的嬉戲，把嬉戲中的“等可能性”學(xué)問突顯出來，收到較好的效果。

四、讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得學(xué)問。本節(jié)課是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，在組織活動(dòng)中我由淺入深，逐步加深學(xué)生的體驗(yàn)。通過探討嬉戲是否公允—→動(dòng)手試驗(yàn)—→修改規(guī)則—→自己設(shè)計(jì)嬉戲規(guī)則，這樣設(shè)計(jì)支配的嬉戲活動(dòng)，學(xué)生充分參加活動(dòng)的全過程，加深了對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受。

但一節(jié)課的勝利后面總蘊(yùn)涵著不足的方面，本節(jié)課我自己認(rèn)為比較缺憾的幾點(diǎn)是：

一、沒方法做到讓每個(gè)學(xué)生都親自參加搖獎(jiǎng)活動(dòng)，親自體驗(yàn)搖獎(jiǎng)，假如一節(jié)課的時(shí)間不只40分鐘的話，那我將盡可能的滿意學(xué)生的需求，所以后來有些學(xué)生感到很不快樂，沒有得到親自搖獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

二、由于時(shí)間問題，對(duì)“擲酒瓶蓋”確定輸贏的嬉戲規(guī)則是否公允沒有支配時(shí)間探討，而是讓學(xué)生課后去試驗(yàn)驗(yàn)證，不知道課后學(xué)生能否得出正確的結(jié)論。

嬉戲公允的教學(xué)反思13

《嬉戲規(guī)則的公允性》是蘇教版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生能辨別嬉戲規(guī)則是否公允，并能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔嬉戲的公允規(guī)則。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)當(dāng)中已學(xué)習(xí)過《可能性》，理解了“可能”、“不行能”和“肯定”，并理解了有關(guān)可能性大、可能性小以及可能性相等的意義。

本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上，教學(xué)嬉戲規(guī)則的公允性，并要求學(xué)生把不公允的嬉戲規(guī)則修改成公允的規(guī)則。教學(xué)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生加深對(duì)可能性大小的體會(huì)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際問題，初步學(xué)會(huì)用可能性的學(xué)問預(yù)料簡(jiǎn)潔嬉戲的結(jié)果。

本課中，我通過兩次摸球競(jìng)賽的嬉戲，讓學(xué)生獲得充分的.體驗(yàn)，應(yīng)采納操作的方法，讓學(xué)生在操作過程中逐步建構(gòu)學(xué)問意義。同時(shí)，在第一個(gè)摸球嬉戲中，對(duì)于男生贏這一結(jié)果，學(xué)生感到困惑，從而大膽質(zhì)疑：為什么會(huì)男生贏？引發(fā)學(xué)生猜想；摸到的紅球次數(shù)多，黃球的次數(shù)少，很有可能袋子中紅球多，黃球少。學(xué)生劇烈覺得競(jìng)賽不公允，要求打開袋子看看，的確如此，使學(xué)問得以內(nèi)化。其次個(gè)摸球嬉戲中，小組先探討裝球方法，從而進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生在操作的過程中，潛移默化地得到了體驗(yàn)，進(jìn)而建立“可能性相等，嬉戲公允”的規(guī)則觀念。

在本課的教學(xué)中，我給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诓僮髦兄鲃?dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)。從而使學(xué)生處于一種主動(dòng)主動(dòng)的狀態(tài)，體現(xiàn)了課堂中，學(xué)生的主體性。

嬉戲公允的教學(xué)反思14

本課時(shí)的設(shè)計(jì)經(jīng)過說課、做課的實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)，整體評(píng)價(jià)為:《嬉戲公允嗎》是概率的一個(gè)內(nèi)容，它主要通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“揣測(cè)——試驗(yàn)并收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)——分析試驗(yàn)結(jié)果”的活動(dòng)過程，使學(xué)生體會(huì)不確定事務(wù)的特點(diǎn)，感受不確定性及嬉戲公允的含義。就本節(jié)課的特點(diǎn)來說，這是一堂名副其實(shí)的“生活中的數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，活動(dòng)參加面廣，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)比較活躍，體現(xiàn)了新課程的理念，教學(xué)效果較好，詳細(xì)表現(xiàn)如下:

一、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受的學(xué)習(xí)情境

首先從第一次給同學(xué)們上課，給學(xué)生帶來的新奇，引出對(duì)我的揣測(cè)，確定了揣測(cè)對(duì)相識(shí)世界的作用，同時(shí)引出對(duì)揣測(cè)如何檢驗(yàn)是本節(jié)課須要解決的一個(gè)數(shù)學(xué)模式，再通過學(xué)生熟知的事務(wù)，復(fù)習(xí)必定事務(wù)，不行能事務(wù)，不確定事務(wù)的概念，為順當(dāng)開展本節(jié)內(nèi)容，打下良好的基礎(chǔ)，特殊是設(shè)計(jì)了七個(gè)轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生感受到不行能事務(wù)，必定事務(wù)，不確定事務(wù)發(fā)生的可能性的大小在0~1(或0~100%)之間，感受不確定事務(wù)的可能性是有大小的，如何選擇嬉戲規(guī)則，使嬉戲公允。打下了很好的伏筆。

二、課前打算充分為有效課堂供應(yīng)支持

由于在課前讓前后桌的四名學(xué)生通過抽簽的方式，確定各自的角色并打算不同的教具，為學(xué)生活動(dòng)的正常進(jìn)行供應(yīng)了保障，特殊是任務(wù)分工，讓每一個(gè)人參加到活動(dòng)中去，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大大激發(fā)了他們主體參加意識(shí)。

三、設(shè)置好玩活動(dòng)，讓課堂充溢和諧

在學(xué)生駕馭了用0和1表示不行能事務(wù)