(完整版)初中地理課程標準-人教版

初中地理課程標準第一部分前言一、背景當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大。在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。二、課程性質(zhì)地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。因此，地理學是一門兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。三、基本理念1.學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。2.學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。3.改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。4.構(gòu)建開放式地理課程，注重開發(fā)校外課程資源，建立學校、社會和家庭之間的聯(lián)系，實現(xiàn)教育資源共享，以滿足多樣化的學習需求，拓寬學習空間。5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為學生自主學習創(chuàng)造適宜的環(huán)境，包括課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價。6.建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制，關(guān)注學習結(jié)果、學習過程、情感、態(tài)度和行為的變化，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)激勵性評價機制。設(shè)計思路：1.7~9年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機組成部分，以區(qū)域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題。2.7~9年級地理課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理，課程標準不規(guī)定學習順序，教材編寫者和地理教師可自行選擇編寫和授課順序。3.地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式，減少內(nèi)容的層次和難度，重點突出能說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學目標的內(nèi)容。4.世界地理和中國地理的分區(qū)部分只列出基本地理要素和必選區(qū)域的數(shù)量，具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，增強課程的開放性和彈性。5.提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體，學生通過探究性實踐活動，收集身邊的資料，運用地理知識和技能，探索環(huán)境與發(fā)展問題。通過實施7-9年級地理課程，學生將能夠掌握地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題，并獲得基本的地理技能和學習能力。這將使學生具備初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在知識與技能方面，學生將掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能，并初步學會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。此外，他們將初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響。他們還將初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。學生將了解世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系，并初步學會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。此外，學生將了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。在過程與方法方面，學生將通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象。他們將初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。學生將嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。他們還將嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。學生將運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。在情感、態(tài)度與價值觀方面，學生將初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。他們將關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。此外，學生將尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。他們還將增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習慣。地理課程（7～9年級）內(nèi)容標準的基本結(jié)構(gòu)包括標準、活動建議等部分。標準是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。活動建議是為開展教學活動提供的參考性建議。說明是對標準中某些問題的進一步解釋。二、世界地理學生需要了解板塊構(gòu)造學說，以便了解地球的構(gòu)造和地震、火山等自然現(xiàn)象的發(fā)生原因。同時，也可以培養(yǎng)學生的科學興趣和科學方法。學生需要了解電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)和生活中的應用，例如電子地圖光盤、公共場所設(shè)置的電子查詢系統(tǒng)、電視天氣預報節(jié)目中的衛(wèi)星云圖等。這可以提高學生的實用技能和科技素養(yǎng)。在學習世界氣候分布圖時，學生需要指出主要氣候類型，這可以培養(yǎng)學生的讀圖能力和通過讀圖獲取地理知識的能力。同時，也可以了解世界各地的氣候特點和影響。(三)居民在居民這一部分，可以了解人口分布、人口變化、城市化等內(nèi)容，以便了解人口問題對社會和經(jīng)濟的影響。(四)地區(qū)發(fā)展差異在地區(qū)發(fā)展差異這一部分，可以了解不同地區(qū)的經(jīng)濟、文化、社會等方面的差異，以便了解不同地區(qū)的發(fā)展情況和問題。（五）認識區(qū)域在認識區(qū)域這一部分，可以選擇不同尺度的區(qū)域，例如大洲、地區(qū)、國家等，以便了解不同地域的自然和人文特點。同時，也可以培養(yǎng)學生的學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。三、中國地理(一)疆域與人口學生需要逐步記住34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心，以便了解中國的政治和行政區(qū)劃。(二)自然環(huán)境與自然資源在了解自然資源時，應以水、土資源為案例，引導學生了解中國自然資源總量大、人均少、時空分布不均的特點，并滲透節(jié)約資源的教育。(三)經(jīng)濟與文化在經(jīng)濟和文化方面，可以了解中國的發(fā)展情況和問題，以便了解中國的經(jīng)濟和文化特點。(四)地理差異四大地理單元是宏觀尺度的劃分，不同單元內(nèi)也存在很大的差異。應該注意到這一點，以便了解中國的地理特點和問題。(五)認識區(qū)域在認識區(qū)域這一部分，可以選擇不同尺度的區(qū)域，例如不同省份、城市等，以便了解中國的自然和人文特點。同時，也可以培養(yǎng)學生的學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。本單元的學習內(nèi)容應該注重自然地理和人文地理的有機結(jié)合，體現(xiàn)區(qū)域地理的地域性和綜合性特點。具體學習內(nèi)容應該從所選的區(qū)域地理實際出發(fā)，不求面面俱到。在選擇具體區(qū)域時，可以選擇多條“標準”中的內(nèi)容，合理組織材料。不一定是一個區(qū)域?qū)粭l“標準”，所選擇區(qū)域的組合必須涵蓋所列各項“標準”。在學習區(qū)域時，不僅要進行區(qū)域之間的比較，還要用發(fā)展的觀點引導學生了解區(qū)域內(nèi)改革開放以來社會經(jīng)濟發(fā)展的成就。鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容，可以幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。鄉(xiāng)土范圍指縣一級行政區(qū)，鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。根據(jù)各地的實際情況，鄉(xiāng)土地理的教學可以講授本省地理，或者本地區(qū)（地級市）地理。鄉(xiāng)土地理教材的編寫應納入地方課程開發(fā)的計劃中，并切實加以落實。至少要求鄉(xiāng)土地理的學習安排一次野外考察或社會調(diào)查。在地理教學中，要突出地理學科的特點，運用多種教學方式、方法和教學手段，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，強調(diào)地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導學生從不同角度看待地理現(xiàn)象和問題，逐步形成對地理事物的“地域性”和“綜合性”特征的認識。在選擇教學方式和方法時，應根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生年齡特征和學校條件進行選擇。例如，可以以“日本”為例學習區(qū)域地理，通過展示世界地圖和日本地圖，讓學生觀察、分析日本的地理位置和自然條件，然后閱讀有關(guān)日本的資料，整理出若干條要點，最后與老師和同學進行討論，以加深對地理事物的認識。通過多樣化的教學方式，幫助學生掌握地理基礎(chǔ)知識和技能，促進地理學習能力的提升，同時培養(yǎng)正確的態(tài)度、情感和價值觀。在教學過程中，提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析和解決問題的方法。例如，在學習中國北方和南方地區(qū)時，可以采用角色扮演和小組活動的方式。教材中的北方和南方地區(qū)內(nèi)容作為一個專題教學，全班分為北方和南方兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演北方人或南方人。教師提出辯題："生活在北方好還是生活在南方好"，兩大組分別準備。組內(nèi)通過自薦和推選分配角色。準備工作包括信息查詢、市場調(diào)查、人物訪問、廣告制作等。上課時，各方輪流發(fā)言，用講解、表演、展示資料等方法試圖說服對方。鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。另外，在學習經(jīng)緯網(wǎng)知識時，教師可以采用"問題解決"式的教學方式。將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，例如一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在位置，并在一個球體表面上標出假想遇難船只的位置。讓學生邊觀察邊議論，引導學生認識到這實際上就是"如何在地球表面確定一個點的位置"的問題。進一步引導學生運用生活經(jīng)驗，提出確定某一學生在教室里的座位或者在電影院里找座位的方法。教師引導學生把生活中確定"座位"的方法概括為利用"行"和"列"定點的方法，并把已找到的方法運用到"問題"解決的實際情境中。學生會聯(lián)想到可在空白球面上通過"遇難船只"這一點劃兩條十字交叉的線。但如何向別人描述這兩條線的交點是一個新問題。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識，學生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。在地理教學中，解決問題是關(guān)鍵。當遇難船只報告其經(jīng)緯度時，船上配備的儀器可以讓別人知道它在茫茫大海上的位置。重視地理教學信息資源和教學媒體的利用，地理圖像是地理信息的重要載體。教師應該通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。在有條件的地方，應該積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段來優(yōu)化和豐富地理教學，以提高學習效率。在有關(guān)"我國農(nóng)業(yè)分布"的教學中，可以把景觀圖和地圖結(jié)合起來使用，引導學生認識農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜。通過展示反映我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的景觀圖片，例如南方水田插秧和水稻收割、北方小麥播種和收割等圖片，介紹照片拍攝的時間和反映的事物，但不注明地點。學生可以分組觀察圖片，記錄觀察到的內(nèi)容，并討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然條件。然后，學生可以利用地圖討論圖片上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀可能出現(xiàn)在哪個地區(qū)。最后，學生可以利用相關(guān)圖像向全班闡述本小組的討論結(jié)果，教師進行講評。在關(guān)于"世界人種"的教學中，有條件的學校可以指導學生運用計算機網(wǎng)絡(luò)查詢資料，整理并制作成展示作品。學生可以自愿組成小組，在網(wǎng)絡(luò)上分別查找和整理三大人種資料。然后，將查找到的資料按照自己喜歡的方式做成計算機展示作品。最后，學生可以輪流演示、講解自己的作品，教師和其他學生進行點評。在地理教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神需要為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，愛護和培養(yǎng)學生的學習興趣；增大地理教學的開放性，鼓勵學生對所學地理內(nèi)容提出自己的看法；保證教學的彈性，為學生自主學習提供條件。開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，增強學生地理實踐的能力。在地理野外考察中，第一步是確定考察項目。第二步是準備資料，在實地考察前，搜集并整理地圖、統(tǒng)計資料、調(diào)查報告、歷史記錄等資料，并制成分布圖和圖表，以形成對考察區(qū)域的初步印象。第三步是野外觀察與訪問。根據(jù)考察目的，確定考察和訪問的內(nèi)容及路線。在野外考察中，對地圖上標注的地形、聚落、鐵路、公路、土地利用類型等予以確認；把地圖上未標注的地理事物用適當?shù)姆枠俗⒃诘貓D上。第四步，撰寫考察報告。考察報告應包括題目及理由、考察目的和設(shè)想、考察方法和程序、考察內(nèi)容和已有資料、已有資料與野外考察的關(guān)系、主要結(jié)論以及需要進一步探討的問題。二、評價建議。地理學習評價應注重學生的學習結(jié)果、學習過程，以及在實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。評價應強化診斷和發(fā)展功能，弱化甄別和選拔功能。地理學習評價的基本內(nèi)容和要求包括以下幾個方面。（一）注重評價學生解決地理問題的能力和過程。解決地理問題是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。評價學生解決地理問題的能力時，應了解學生是否能把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題，是否能制訂解決問題的方案，是否能形成有效解決問題的思路，是否能檢驗并解釋結(jié)果。評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。其中，重點評價學生在搜集整理以及分析地理信息資料過程中的表現(xiàn)。應了解學生是否能利用地圖、圖表、圖片、圖解和各種信息源（如期刊、報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等）搜集一手或二手資料，是否能通過實地觀測與調(diào)查等方式獲得資料，是否能保證地理信息資料的質(zhì)量（如資料的多樣性、可靠性、全面性、針對性等），是否能將地理信息資料恰當歸類，是否能將地理信息資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖，是否能通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進行檢驗。評價過程中，應引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優(yōu)點與不足，教師評語應以鼓勵為主，以調(diào)動每個學生的學習積極性。案例一：對學生提出地理問題能力的評價。在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先提供相關(guān)資料和信息，包括南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量、煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林、南極洲景觀圖片以及南極洲氣候特點。接著，讓學生利用上述信息提出問題，學生提出的問題可能五花八門。教師可以根據(jù)學生提出的問題，評估他們在地理問題方面的能力和水平。例如，“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源”和“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題”這兩個問題在深度上有明顯區(qū)別。教師可以根據(jù)這種差別，對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。為了評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力，教師可以讓學生撰寫小短文，來說明某一大洲內(nèi)部的經(jīng)濟發(fā)展水平是不平衡的。通過觀察學生寫作小短文的過程，教師可以對學生在搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力做出較為準確的評價。另外，在學習家鄉(xiāng)的人口問題時，教師可以讓學生搜集家鄉(xiāng)的人口歷史資料，并繪出人口數(shù)量變化圖。通過檢查完成情況，教師可以評價學生搜集、整理、分析地理信息資料的過程與能力。評價學生對科學方法的掌握狀況和探索性活動的水平時，教師應該著重了解學生對地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較等常用地理方法的領(lǐng)悟、掌握狀況和運用水平。評價方法主要包括：對地理事物和現(xiàn)象的觀察是否細致、全面、敏銳，區(qū)域分析與綜合、地理比較等方法的運用是否合理、有效，能否進行合理的推測、想象以及大膽的猜測。此外，評價學生參與地理探索性活動的程度和水平時，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。教師可以采用觀察法和評定量表法來評價學生對地理科學方法的領(lǐng)悟、運用狀況。在教學中，教師可以通過觀察學生對區(qū)域的“聯(lián)系與差異”的認識，來評估他們在地理科學方法方面的領(lǐng)悟和運用狀況。例如，在分析、對比的基礎(chǔ)上，說明區(qū)域內(nèi)主要地區(qū)在自然地理、人文地理方面存在著不同程度的差異，并根據(jù)材料歸納出主要地理差異的學習水平。教師可以提出探究活動要求，讓學生根據(jù)地圖選出幾個代表性的地區(qū)進行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性。具體回答這樣幾個問題：（1）選擇這幾個地區(qū)的依據(jù)；（2）從哪些方面進行比較；（3）從比較中得出什么結(jié)論。以上探究活動可以評價學生的地理觀察方法和比較方法的運用水平是否合理。評價時需要觀察學生是否能有效利用地圖，是否有條理、有步驟、認真細致地觀察地圖。同時，要及時判斷學生所選擇的比較地區(qū)和確定的比較項目是否合理，得出的結(jié)論是否正確。通過上述的觀察與判斷，可以對學生地理觀察、比較、區(qū)域綜合分析等方法的領(lǐng)悟、運用水平做出相應的評價。提高學生對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平是地理知識教學的重點。評價學生對此的理解水平，應該注重學生的理解程度。評價方式可以包括讓學生用自己的語言表達和解釋概念，給出概念的肯定例證和否定例證，讓學生驗證，能把一種表達方法變成另一種表達方法，會進行概念、區(qū)域之間的比較，會進行區(qū)域的自然和人文特征的分析與綜合，會運用地圖、圖表和簡單模型表達區(qū)域的自然和人文特征。案例一可以讓學生描述地理圖像資料所反映的地理事物的特征，以考查學生對區(qū)域人文特征的理解水平。評價學生對某個國家民俗文化特色的理解水平，可以提供反映該國民俗文化特色的圖片、錄像、光盤等，讓學生口頭或文字說明圖像資料中所反映的相關(guān)內(nèi)容。學生需要觀察、抽象概括等智力操作，實現(xiàn)不同表達方式之間的轉(zhuǎn)換。口頭表述內(nèi)容的豐富與否，以及對該國民俗文化特色的抽象概括程度，能較為客觀地反映學生的理解程度和水平。案例二可以讓學生以簡略地圖、圖表、模式圖等，反映區(qū)域的自然和人文特征，以評價學生的理解水平。例如，在學習"認識大洲"時，如果所選擇的內(nèi)容是北美洲的地形特征，可采用讓學生閱讀北美洲地形圖，將課文中對北美洲地形空間格局的文字表述轉(zhuǎn)繪為地理略圖或模式圖。如果學生能畫出北美洲地形呈三個南北縱列帶的示意圖，便說明學生對這部分學習內(nèi)容已經(jīng)理解了。注重評價學生在地理學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀，以促進學生的心理發(fā)展，這是地理教學的基本目的。在評價學生時，應關(guān)注學生在以下方面的變化和發(fā)展：對地理的興趣和好奇心，對地理學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學的應用價值的體會，對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力，以及對社會和自然的責任感，熱愛祖國的情感和行為，以及關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。觀察是評價情感、態(tài)度和價值觀的重要方式，教師要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現(xiàn)，搜集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)。例如，在討論活動中觀察學生的表現(xiàn)，評價學生對環(huán)境的態(tài)度，讓學生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關(guān)的漫畫，并說出寓意，這些都是評價學生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。評價形式的多樣化和針對性也很重要，針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應采取多種方式。除了常見的書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等評價形式，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)來評價學生的學習。要重視學生的自評和互評，評價結(jié)果建議采用評語和等級評價相結(jié)合的方式。在課程資源的開發(fā)與利用方面，積極建設(shè)學校地理課程資源庫是很重要的。通過調(diào)查，掌握學校地理課程資源的情況，并分門別類建立地理課程資源檔案，逐步建設(shè)地理課程資源庫。學校地理課程資源包括除教材以外教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等，必備設(shè)備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影機、主要巖石和礦物標本、東西兩半球圖、世界政區(qū)圖、世界地形圖、中國政區(qū)與交通圖、中國地形圖等。充分開發(fā)、利用地理課程資源，可以豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義。地理教材應該為教學提供必要的空間，利用圖表、圖片、地圖等多種形式呈現(xiàn)地理知識，提高學生的視覺感受和空間想象能力。同時，教材也應該為教師提供足夠的靈活性和選擇性，讓教師能