姚遠,尉小榮,丁杰東北師范大學教育科學學院，北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所解詞句、分析內(nèi)容，圍繞內(nèi)容組織學生讀書、討論、交流，而且主動引導學生學習語言、品味語言、領悟語言運用之妙，并相機拓展學生課內(nèi)閱讀面、安排練筆；而在寫作課上，教師們將大量的閱讀片段作為“樣本”“例文”呈獻給學生閱讀，并提供“用件”以引導學生進在建構(gòu)主義看來，寫作與閱讀理解都應被視為意義的建構(gòu)、修整和形成1。20世紀70年代，Rosenblatt提出了具有革命性的文學閱讀方法——讀者反應，這就意味著閱讀不是被動的“輸入”而是“轉(zhuǎn)換”的問題了，即理解就意味著讀者與作品之間的轉(zhuǎn)換，意味著產(chǎn)生一個適宜自己的新的文本。這樣，閱讀就被看成是一種建構(gòu)意義入閱讀研究之中，即閱讀就是建構(gòu)“認知產(chǎn)品”3。這實際就說明，閱讀不是復制教師的思章的內(nèi)容和意義，并通過自主批注等方式來外顯出自主建構(gòu)的結(jié)果。在自主建構(gòu)的基礎上，課題還強調(diào)協(xié)作交流，共同發(fā)展，從而再一次形成新的“認知產(chǎn)品”。課各個環(huán)節(jié)的實施具體闡述。3南西·納爾遜·斯皮維，書面語言:一種建構(gòu)主義觀[A]，萊斯利·P·斯特弗、杰里·蓋爾，教育中的建構(gòu)主義〔C〕.高文，徐斌艷等譯，上海:華東師范大學出版社.2002:244.圖1：網(wǎng)絡環(huán)境下語文讀寫課教學實施策略象加工、老師精講《小兵張嘎》，學生自主學習、小組討論，老師總結(jié)，從而實現(xiàn)對描寫人寫作方法的學習過程遵循了“循序漸進”的原則，由淺入深，層層遞進，主導-主體的思想反思形象，感悟?qū)懛?。學生通過對人物特征的初步感受，體驗寫作方法的表達。了很好的示范，給出了學習方法的指導，這正是老師主導作用發(fā)揮的良好時機。立思考期間，經(jīng)歷了獨立的思維過程，利于學生思維獨立性的發(fā)展；小組討論中，學生各抒己見，調(diào)動了他們的隱性知識，實現(xiàn)交流和共享。學習基本完成后，引導學生進行寫法的異同比較，從而更加深化學生對寫法的理解。2．拓展閱讀，寫法遷移在此環(huán)節(jié)，老師已經(jīng)突破課文的限制，延伸到本冊、其他冊的課文，甚至是延伸到了名典型片段，寫法回顧。老師通過“給出片段描寫，猜人物”的方法，學生滿懷激情，在一個又一個懸念中愉悅地閱讀著學習過的人物片段，而學生在無意識中已經(jīng)學過得這些典型的人物動作、語言、細節(jié)描寫的片段，只是沒有系統(tǒng)的寫作方法的指導，老師不失時機地將新知與舊知有效融合，知識融合貫通，豐富了學生認知結(jié)構(gòu)。境下自主閱讀，同時依托surf工具，做個性化的妙筆摘錄和閱讀筆記，學生將學習到的描寫方法遷移到此，不同情境下達到深入理解的學習目標。另外，學生在這種環(huán)境下，進行自主的人機交互，實現(xiàn)了最大的參與度。3．打?qū)懢毩暎瑢懛ㄟ\用學生的表達工具等，促進學生由理解到運用的深層轉(zhuǎn)化。在此進一步對寫作方法做以小結(jié)，呈上啟下，為后面的學生自主寫作做以鋪墊。打?qū)戇\用：老師在vclass平臺的討論區(qū)提出要求，學生自由發(fā)揮，給學生獨立思維和創(chuàng)作的時機，有效地促進學生的書面表達能力，同時也是學生對本課學到的學習方法的運用。豐富了自己的視野和知識。4．讀寫結(jié)合，自主建構(gòu)本節(jié)課，邱老師的設計與實施真正做到了跨越式理念下的“讀寫結(jié)合”，通過批注閱讀感悟?qū)W習、自主建構(gòu)意義，從而將“樣本“例文”甚至“經(jīng)典”片段的寫法內(nèi)化為學生自受和具體指向。這樣就是把閱讀做為寫作的基礎，閱讀不僅是理解、解釋，而且就是感悟、就是學習內(nèi)化、就是建構(gòu)生成！在深入而大量的閱讀之后，教師不失時機地設置題目，引導學生將閱讀中生成的感悟、線索、調(diào)動起的以往的經(jīng)歷、情節(jié)等提煉和組織成語言片段，模仿課文及“樣本“例文”甚至“經(jīng)典”片段的方法，進行自主創(chuàng)作。這個寫作的過程就是整理綜合閱讀成果的過程，因素、模仿的榜樣、探究的內(nèi)容了。定基礎。學生在有感悟、有思考、有靈感的狀態(tài)下，他們的寫作就可以有創(chuàng)造性、有感染力和