2023年初三語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用篇）初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

2．理清小說(shuō)的線索和故事情節(jié)，培育學(xué)生的概括實(shí)力。

3．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的體會(huì)，分析人物性格，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感，進(jìn)而理解作品主題。

過(guò)程與方法：

1．通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用。

2．通過(guò)自主閱讀、合作探討理清情節(jié)。

3．合作探究，閱讀分析運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物形象的方法，理解文章主題。

情感看法與價(jià)值觀：

理解封建主義、帝國(guó)主義不僅是舊中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)夫生活日益貧困的根源，而且在思想上對(duì)農(nóng)夫造成了深深的毒害；體會(huì)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

2．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的表現(xiàn)手法及多種刻畫(huà)人物形象的方法，理解人物形象及小說(shuō)主題。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．理解人物內(nèi)心困難的情感。

2．結(jié)合背景，多角度理解小說(shuō)主題。

三、教學(xué)策略

本課主要采納合作探究、比較分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。

2．合作探究，通過(guò)生生、師生之間的溝通對(duì)人物形象進(jìn)行分析總結(jié)，老師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。

3．在課文主題理解中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生深化探討，得出自己的見(jiàn)解。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）朗讀導(dǎo)入

1．請(qǐng)學(xué)生朗讀第十二自然段開(kāi)頭和其次自然段的景物描寫(xiě)。

“這時(shí)候，我的腦里突然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”

“時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)家鄉(xiāng)時(shí)……沒(méi)有一些活氣。”

2．請(qǐng)學(xué)生感知并總結(jié)景物有何不同。

3．老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上明確。

前者是“我”回憶中二十年前的家鄉(xiāng)景象：明朗、漂亮、令人神往；后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的家鄉(xiāng)實(shí)景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。

二十余年過(guò)去，家鄉(xiāng)在“我”眼中發(fā)生了巨大改變，其緣由何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進(jìn)文本。

通過(guò)對(duì)環(huán)境描寫(xiě)的感知和分析導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景的探究愛(ài)好。并留意在后面對(duì)人物進(jìn)行分析的環(huán)節(jié)勾連體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。

（二）感知學(xué)習(xí)

1．了解寫(xiě)作背景。

（1）指名學(xué)生結(jié)合資料，介紹寫(xiě)作背景，老師總結(jié)。

辛亥革命后，封建zhuan制政權(quán)被推翻，取而代之的是軍閥統(tǒng)治。帝國(guó)主義操縱了中國(guó)的經(jīng)濟(jì)命脈，限制了政治和軍事力氣。中國(guó)農(nóng)夫在封建主義、帝國(guó)主義雙重壓迫下日益貧困，過(guò)著毫無(wú)希望的生活。

小說(shuō)《家鄉(xiāng)》寫(xiě)于1921年1月，后被編入小說(shuō)集《呼喊》，故事情節(jié)和主要人物，大多取材于現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅回家鄉(xiāng)紹興接母親遷居來(lái)京，親眼看到家鄉(xiāng)的衰敗凋零和農(nóng)夫的貧苦，心生悲涼，感概萬(wàn)千，一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材，創(chuàng)作了這篇小說(shuō)?！拔摇彪m不是作者本人，但是反映了作者的情感。

（2）結(jié)合資料介紹作家、作品。

魯迅，我國(guó)現(xiàn)代宏大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《呼喊》（小說(shuō)集）。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。

2．初讀課文，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）根據(jù)“回家鄉(xiāng)──在家鄉(xiāng)──離家鄉(xiāng)”三個(gè)部分給課文分段，并概括每部分內(nèi)容。

（2）閱讀課文，選擇隨意一個(gè)人物，進(jìn)行復(fù)述介紹。

可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。

要求：仔細(xì)閱讀課文，標(biāo)畫(huà)段落。做到“眼到”“手到”“心到”。也許閱讀時(shí)間為15分鐘，在課堂練習(xí)本完成要點(diǎn)歸納。溝通時(shí)復(fù)述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白。

文章的篇幅較長(zhǎng)，實(shí)行分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò)，把握文章基本內(nèi)容；復(fù)述介紹人物，有利于增加對(duì)人物的了解。

（三）探究人物形象

再讀課文，引導(dǎo)小組內(nèi)探討分析人物形象，體會(huì)對(duì)比手法。

1．分析閏土形象。

分小組朗讀描寫(xiě)閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。

設(shè)計(jì)探討問(wèn)題：

這些段落之間運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（對(duì)比）

這些段落從哪幾方面進(jìn)行對(duì)比？通過(guò)對(duì)比突出了什么？

學(xué)生分小組探討溝通，老師引導(dǎo)學(xué)生尋讀原文，并作出分析與總結(jié)。

（1）外貌對(duì)比。

少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。

中年閏土：“從前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，四周都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”──受盡苦難的生活熬煎，精神面貌發(fā)生了改變，命運(yùn)凄慘。

（2）動(dòng)作、對(duì)話對(duì)比。

少年閏土：通過(guò)對(duì)“雪地捕鳥(niǎo)”“月夜瓜地刺猹”“講解并描述海邊撿貝殼”等情節(jié)的分析，看出閏土活潑開(kāi)朗、聰慧英勇、多知勤勞等特點(diǎn)?？梢詮膶?duì)話描寫(xiě)的分析和對(duì)省略號(hào)的分析中進(jìn)行總結(jié)：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，還有令人贊美的實(shí)力。

中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是“高興──凄涼──尊敬”，開(kāi)口改稱(chēng)“迅哥兒”為“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級(jí)觀念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫(xiě)，閏土用斷斷續(xù)續(xù)的話語(yǔ)表達(dá)自己的心情和謙恭，并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”，體現(xiàn)出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號(hào)更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。

還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比。

（3）閏土對(duì)“我”的看法前后對(duì)比。

少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟悉了”體現(xiàn)了閏土對(duì)“我”情真意切，小伙伴密切無(wú)間。

中年閏土：尊敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)則”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了“厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛?！拔摇卑峒医o他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺(tái)”，證明他將希望寄予于神靈，愚昧麻木。

學(xué)習(xí)課文運(yùn)用多種描寫(xiě)方式展示人物形象，刻畫(huà)人物的性格。

（4）小結(jié)。

小說(shuō)通過(guò)對(duì)比，揭示了以閏土為代表的舊中國(guó)貧苦農(nóng)夫在半殖民地半封建社會(huì)的黑暗制度下，遭遇經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們凄慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)緣由是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。

引導(dǎo)學(xué)生從原文語(yǔ)句找尋，抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。

2．分析楊二嫂形象。

（1）自由朗讀39～52自然段，畫(huà)出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的詳細(xì)句子，分析楊二嫂二十年前后的性格改變。

例：然而圓規(guī)很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫(xiě)方法及作用。

此句運(yùn)用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸苛刻、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。

（2）探討：楊二嫂這個(gè)形象能否刪去？說(shuō)明理由。

3．老師引導(dǎo)，學(xué)生筆記總結(jié)分析人物形象的方法。

小說(shuō)《家鄉(xiāng)》是通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)和對(duì)比手法的運(yùn)用，塑造出顯明典型的人物形象的。

（四）主題探究

1．提問(wèn)：在離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)，為什么“我想到希望，突然膽怯 起來(lái)了”？

老師在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上總結(jié)。

因?yàn)椤拔摇钡南Ｍ牵合Ｍ筝呌形覀兯唇?jīng)生活過(guò)的新生活，比較茫遠(yuǎn)，擔(dān)憂難以實(shí)現(xiàn)。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消退封建思想、黑暗社會(huì)等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充溢純真的人與人之間的關(guān)系。

2．“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！暴ぉぴ鯓永斫膺@句話？

老師在探討的基礎(chǔ)上總結(jié)。

只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。以路為喻體，形象地說(shuō)明白美妙的新生活要從實(shí)踐中獲得，并要有推翻舊社會(huì)、爭(zhēng)取新生活的志氣與信念。

通過(guò)體會(huì)結(jié)尾部分的語(yǔ)言，培育閱讀分析實(shí)力，更好地理解小說(shuō)主題。

（五）拓展延長(zhǎng)

老師導(dǎo)語(yǔ)并設(shè)計(jì)問(wèn)題：在課文的分析中，我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂，對(duì)于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人，你有哪些理解與思索？

本題難度較大，分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用，為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。

（六）布置作業(yè)

1．閱讀魯迅小說(shuō)集《呼喊》中的其他篇目。

2．搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞名篇。

1．對(duì)這部小說(shuō)集能形成整體的相識(shí)。

2．了解其他描寫(xiě)家鄉(xiāng)的佳作。

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次，感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的劇烈愿望

實(shí)力目標(biāo)：

1、分析本文通過(guò)對(duì)比手法塑造的人物形象，領(lǐng)悟小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

2、培育學(xué)生思維創(chuàng)新實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和想象實(shí)力。

情感目標(biāo)：

加強(qiáng)作品與現(xiàn)實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新生活的酷愛(ài)與珍惜

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。

2、品嘗小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的劇烈愿望。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

教學(xué)方法：

以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用講解并描述，設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、探討等法。

預(yù)習(xí)要點(diǎn)：

1、解決生字詞

2、把握結(jié)構(gòu)，劃分層次

3、找出小說(shuō)中人物描寫(xiě)片段，找出主子公。

4、領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的情感：魯迅為什么要寫(xiě)家鄉(xiāng)？他要表達(dá)什么樣的情感？只是表述回憶家鄉(xiāng)的美妙，還是有別的什么情感在里面？

課堂研討：

一、導(dǎo)入新課

自古以來(lái)，“思家鄉(xiāng)，贊家鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫(xiě)“家鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)？

家鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)恒久也做不完的夢(mèng)；家鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的漂亮與思索。今日，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《家鄉(xiāng)》的魅力。

二、自主閱讀，整體感知小說(shuō)情節(jié)，熬煉學(xué)生語(yǔ)言概括實(shí)力。

1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主子公是誰(shuí)？

2、感知情節(jié)：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話，并表現(xiàn)小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。想一想，小說(shuō)的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

三、反饋展示，探討溝通：

1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主子公是誰(shuí)？

明確：推斷小說(shuō)主子公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)的主題起確定作用，因此閏土就是本文的主子公，而“我”只是本文的線索人物。

2、感知情節(jié)：想一想，小說(shuō)的敘事線索是什么？理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

明確：小說(shuō)以“我”回家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索綻開(kāi)故事情節(jié)，按時(shí)間先后為依次，全文分成三個(gè)部分：回家鄉(xiāng)——在家鄉(xiāng)——離家鄉(xiāng)。第一部分（1—5段），寫(xiě)的是家鄉(xiāng)的蕭條景象，“我”的困難心情，交代了“我”回家鄉(xiāng)的目的；其次部分（6—77段），寫(xiě)“我”在家鄉(xiāng)的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的改變；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)的種種感受，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。）

四、合作探究，分析本文通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)悟小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

1、此次回家鄉(xiāng)，“我”的心情如何？為什么？

明確：能?chē)@“沉重、悲觀”，并自圓其說(shuō)即可。

2、神游《家鄉(xiāng)》，能否用一個(gè)字來(lái)概括家鄉(xiāng)給“我”的印象？

明確：變

那么，原委家鄉(xiāng)的什么發(fā)生了改變？發(fā)生了怎樣的改變？

（1）人變

A、以閏土為例，探討完成表格

對(duì)比內(nèi)容少年閏土中年閏土

外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈”“紅活圓實(shí)的手?！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛四周腫得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。

動(dòng)作

語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”

很興奮，說(shuō)話脫口而出，滔滔不絕。

4個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。“現(xiàn)了高興和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)。

9個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

對(duì)我看法“只是不怕我”“不到半日，我們便熟悉了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告知我許多希奇的事。尊敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規(guī)則”。

生活看法捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。

從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對(duì)比寫(xiě)法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對(duì)我看法、對(duì)生活看法等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的改變，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的改變是什么？他為什么會(huì)發(fā)生這些改變？閏土這一形象揭示了什么？

明確：精神狀態(tài)的改變，在顯明的對(duì)比中，揭示了舊中國(guó)農(nóng)夫在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國(guó)農(nóng)夫凄慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)緣由是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國(guó)貧苦農(nóng)夫的典型。

B、除了閏土，楊二嫂也有了改變，課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現(xiàn)她什么樣的性格特征？

明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪欲、勢(shì)利的性格。

既然閏土的改變已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？

明確：其實(shí)這也是一種對(duì)比手法，楊二嫂是當(dāng)時(shí)社會(huì)既被羞辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私苛刻來(lái)襯托閏土的純樸和善；二是用她的改變來(lái)說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的弊病。

（2）景變

二十年前：這里有“深藍(lán)”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的世界。（漂亮）

二十年后：蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）

3、以前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的家鄉(xiāng)真的不相同嗎？為什么？

明確：其實(shí)，以前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)的家鄉(xiāng)沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美妙，甚至有一絲奇妙。

4、然而是什么緣由讓“我”覺(jué)得記憶中的家鄉(xiāng)如此漂亮，而現(xiàn)實(shí)中的家鄉(xiāng)卻如此讓人悲觀呢？

明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的改變：兒時(shí)家鄉(xiāng)，給我很多快樂(lè)、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“志向”；而現(xiàn)實(shí)的“家鄉(xiāng)”卻面目全非，毫無(wú)生氣，從前的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲傷”。

5、現(xiàn)實(shí)是殘酷的，我們當(dāng)然向往將來(lái)，但將來(lái)是有希望的嗎？同學(xué)們認(rèn)為作者對(duì)待希望的看法是怎樣的？我是個(gè)什么樣的人？

引導(dǎo)學(xué)生探究“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”

有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。

五、拓展延長(zhǎng)

1、與閏土對(duì)話

小說(shuō)中的閏土，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)夫的代表；小說(shuō)中的家鄉(xiāng)，是舊中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)農(nóng)村的代表。生活在農(nóng)村的我們，生長(zhǎng)在農(nóng)夫家庭的我們，感受著新農(nóng)村的巨大改變，此時(shí)此刻，你想對(duì)閏土說(shuō)些什么？

2、與先生對(duì)話

同學(xué)們，從陰晦的《家鄉(xiāng)》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。突然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今日黨的“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的美妙目標(biāo)嗎？民主法制、公允正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充溢活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美妙的圖畫(huà)與“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”又是何等相像啊！先生若地下有知，定會(huì)含笑于人間了！

請(qǐng)以“魯迅先生，讓我告知您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì)。

六、課堂小結(jié)

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

1、了解、駕馭小說(shuō)的基本學(xué)問(wèn)。

2、了解作者是如何運(yùn)用“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和呈現(xiàn)主題的。

3、初步駕馭從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理和細(xì)微環(huán)節(jié)等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。

4、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“對(duì)比”手法進(jìn)行寫(xiě)作。

5、理解作者對(duì)文中人物的困難感情。

6、珍愛(ài)新生活，樹(shù)立為遠(yuǎn)大志向而不屈努力的決心和信念;培育在逆境中百折不撓、堅(jiān)毅不屈的良好心理素養(yǎng)。

1、重點(diǎn)：

主要人物形象及其描寫(xiě)方法。

“對(duì)比”手法的運(yùn)用。

2、難點(diǎn)：

從分析人物到提煉主題的思維訓(xùn)練。

“對(duì)比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生熟讀課文、仔細(xì)預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，分三課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一、二課時(shí)主要完成課文內(nèi)容分析和人物分析;第三課時(shí)主要完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)力培育為目標(biāo)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法和合作探究學(xué)習(xí)法，注意語(yǔ)言品嘗和情感熏陶。

課前打算

1、通讀課文，掃清字詞障礙。

2、閱讀課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》(第259頁(yè))。

3、搜集有關(guān)魯迅生平與創(chuàng)作的介紹。

課堂教學(xué)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

問(wèn)題1：談?wù)勀闼嘧R(shí)的魯迅。

在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，老師主要強(qiáng)調(diào)或補(bǔ)充魯迅《呼喊》的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。

問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?閱讀小說(shuō)應(yīng)留意些什么?

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，明確第一問(wèn)的答案(參見(jiàn)課課本附錄《談?wù)勑≌f(shuō)》)及小說(shuō)的三要素。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)

三、列出人物表

提示：《家鄉(xiāng)》中寫(xiě)到了那些人物?他們的身份各是什么?相互之間有什么關(guān)系?

人物表：(按出場(chǎng)依次)

我(迅哥兒)

我的母親

宏兒(“我”的侄兒)

閏土(小時(shí)侯“我”家一個(gè)“忙月”的兒子，“我”的兒時(shí)好友)

楊二嫂(“我”老家的鄰居鄰居)

水生(閏土的第五個(gè)孩子)

四、重點(diǎn)分析閏土

提示：閏土是這篇小說(shuō)重點(diǎn)刻畫(huà)的人物，也是小說(shuō)的主子公。我們可以通過(guò)對(duì)閏土這個(gè)人物形象的分析，來(lái)理解作者想要表達(dá)的思想主題。

問(wèn)題1：閏土的身份是什么?他現(xiàn)在的生活景況如何?從哪里可以看出?

學(xué)生四人小組探討，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言，最終形成比較一樣的看法。(個(gè)人的不同看法可以保留)

閏土是當(dāng)時(shí)(二十世紀(jì)一、二十年頭，辛亥革命后十年間)中國(guó)江南農(nóng)村的一個(gè)一般農(nóng)夫。他現(xiàn)在的生活“景況很不如意”(“我”的母親語(yǔ))，“特別難”(閏土語(yǔ));“只是搖頭”，“大約只覺(jué)得苦”;多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

問(wèn)題2：課文中說(shuō)：“雖然我一見(jiàn)便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的?

指導(dǎo)學(xué)生閱讀“這時(shí)候，我的腦里突然閃出一幅奇妙的圖畫(huà)來(lái)”至“但從今沒(méi)有再見(jiàn)面”，概括出少年閏土的形象特點(diǎn)來(lái)。然后齊讀“這時(shí)候，我的腦里突然閃出一幅奇妙的圖畫(huà)來(lái)”一段，感受這個(gè)“少年英雄“的形象。

問(wèn)題3：這個(gè)“少年英雄”如今卻變成了一個(gè)“木偶人”，作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)出了閏土的這種改變?運(yùn)用了什么手法?

學(xué)生四人小組探討，然后確定一個(gè)小組的代表發(fā)言，其他小組若有不同看法或補(bǔ)充再發(fā)言。

作者從多方面對(duì)少年閏土與中年閏土進(jìn)行了對(duì)比描寫(xiě)，主要有：外貌、語(yǔ)言(包括對(duì)“我”的稱(chēng)呼)、神態(tài)(包括對(duì)“我”的看法)等。

問(wèn)題4：對(duì)于閏土的這種改變和生活景況，“我”有怎樣的看法與想法?

指導(dǎo)學(xué)生從文中找尋有關(guān)語(yǔ)句，理解分析：

“嘆息”(憐憫)，“惘然”(失落感)，“悲傷”(哀其不幸)，“不情愿”(對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿)……

問(wèn)題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么?

在學(xué)生探討回答的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)提出：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有以下幾種理解，你贊成那一種?為什么?

A、通過(guò)對(duì)“我”和閏土關(guān)系改變的敘寫(xiě)，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達(dá)了對(duì)同等密切人際關(guān)系的期盼。

B、描寫(xiě)了農(nóng)夫生活的悲苦與掙扎，表達(dá)了對(duì)農(nóng)夫的深切憐憫。

C、通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。

五、布置作業(yè)

《家鄉(xiāng)》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個(gè)人物就是楊二嫂。課外仔細(xì)閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，自己分析楊二嫂這個(gè)人物(突出一點(diǎn)，不求全面)，寫(xiě)一篇兩三百字的短文。下節(jié)課溝通。

其次課時(shí)

一、學(xué)生溝通對(duì)楊二嫂的分析

選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂溝通，其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式溝通。

假如學(xué)生的分析不到位，老師要適當(dāng)補(bǔ)充。(對(duì)楊二嫂的分析要點(diǎn)可參考老師用書(shū)有關(guān)內(nèi)容。)

二、探究分析宏兒和水生

問(wèn)題1：《家鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂這兩個(gè)人物，是兩個(gè)不同的典型人物。通過(guò)塑造這兩個(gè)人物，作者表達(dá)了自己的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的看法。為何還要寫(xiě)宏兒和水生?

指導(dǎo)學(xué)生從課文有關(guān)語(yǔ)句中去分析作者寫(xiě)宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄予著新生活的愿望。

問(wèn)題2：他們能過(guò)上新生活嗎?──作者以為?──你以為?

引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文最終兩段的深層含義，特殊是下面語(yǔ)句的含義：

1、我想到希望，突然膽怯 起來(lái)了。

──為什么膽怯 ?

──“我”怕的是：希望不能實(shí)現(xiàn);實(shí)現(xiàn)希望要付出艱苦的努力;實(shí)現(xiàn)希望要作出犧牲;希望是泡影，一遇到實(shí)際就被粉碎。

2、現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎?只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。

──“偶像”、“切近”、“茫遠(yuǎn)”是什么意思?為什么“我的愿望茫遠(yuǎn)”?

──“手制的偶像”是：

⑴親自用木頭或泥土做成的神像;

⑵比方讓后代過(guò)上新生活的主觀愿望。

⑶比方用來(lái)自我勸慰的一種幻想。

“我的愿望茫遠(yuǎn)”的緣由是：

⑴根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能;

⑵當(dāng)時(shí)大多數(shù)人還不想去實(shí)現(xiàn)這種愿望;

⑶不知道通過(guò)何種途徑、也不知何時(shí)才能實(shí)現(xiàn);

⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來(lái)好處。

3、希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。

──希望為什么無(wú)所謂有無(wú)?確定希望有無(wú)的關(guān)鍵是什么?這里的路是什么路?走的人多嗎?

──希望是虛無(wú)縹緲的，看不見(jiàn)，摸不著。希望是改變不定的：隨著客觀現(xiàn)實(shí)的改變，原有的希望可能會(huì)化為泡影，原來(lái)沒(méi)有的希望也可能會(huì)產(chǎn)生出來(lái)。希望的有無(wú)取決于實(shí)踐：不去實(shí)踐，有希望也等于無(wú)希望;敢于實(shí)踐，希望就能變成現(xiàn)實(shí)。希望的有無(wú)也猶如地上的路，地上的路是大家走出來(lái)的，有人走就有路，沒(méi)有人走就沒(méi)路，努力去實(shí)踐就有希望，不去實(shí)踐就沒(méi)有希望。這里的路是實(shí)現(xiàn)希望、建設(shè)新生活的道路，他須要一代又一代的人去探究，去開(kāi)拓，去闖出一條通往新生活的陽(yáng)光大道來(lái)。

問(wèn)題3：課文最終一段中為什么再次描寫(xiě)海邊沙地的月景?這里與前文第一次的描寫(xiě)有什么不同?為什么有這樣的不同?

引導(dǎo)學(xué)生比較兩處描寫(xiě)的異同，理解末段描寫(xiě)與爭(zhēng)論結(jié)合的寫(xiě)法，深刻理解作者對(duì)實(shí)現(xiàn)新生活的愿望及信念。

三、主題探究

要求學(xué)生依據(jù)這兩節(jié)課來(lái)對(duì)課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說(shuō)的主題。然后溝通探討。老師要?jiǎng)偤命c(diǎn)評(píng)，既要把握住大的方向原則，又要敬重學(xué)生的特性化理解。最終老師可以作如下的小結(jié)：

《家鄉(xiāng)》的主題思想是相當(dāng)豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國(guó)主義和封建主義的反動(dòng)統(tǒng)治，造成了城鄉(xiāng)勞動(dòng)人民從物質(zhì)到精神、從外表到內(nèi)心的非?？杀母淖儭Ｎ镔|(zhì)和外表的改變是自不待言的，可以不必多說(shuō)。精神、內(nèi)心的改變，則不僅表現(xiàn)在閏土成了封建思想俘虜?shù)哪九既?，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現(xiàn)在人與人之間的嚴(yán)峻隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現(xiàn)各異，但“我”同他們之間都“無(wú)話可說(shuō)”，則是共同的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，閏土、楊二嫂對(duì)于“我”，又何嘗不如此。在他們看來(lái)，“我”已經(jīng)成了“老爺”，或已經(jīng)“放了道臺(tái)”，他們之間已經(jīng)存在厚障壁，也就是隔著一道階級(jí)的鴻溝。這階級(jí)的鴻溝，不僅是千百年的傳統(tǒng)觀念問(wèn)題，主要還是現(xiàn)實(shí)的階級(jí)存在問(wèn)題。對(duì)于“閏土”、“楊二嫂”既有憐憫也有批判：憐憫閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，憐憫更多些;厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也憐憫她的疾苦和靈魂的扭曲。

四、拓展延長(zhǎng)

“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣?

課外查找有關(guān)資料，組織成一篇通訊報(bào)道或隨感。

五、布置作業(yè)

對(duì)于這篇小說(shuō)，你覺(jué)得還有什么問(wèn)題值得探究?請(qǐng)進(jìn)一步細(xì)讀課文，提出兩個(gè)你覺(jué)得最值得探究的問(wèn)題，并就其中的一個(gè)做一些分析與探究。下節(jié)課溝通。

第三課時(shí)

一、問(wèn)題探究

就上節(jié)課的作業(yè)選擇三五個(gè)學(xué)生當(dāng)堂溝通，每個(gè)學(xué)生既要說(shuō)出自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究分析，又要給大家留一個(gè)值得探究的問(wèn)題。其余的可在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或墻上張貼等適當(dāng)形式溝通。

假如學(xué)生的探究分析發(fā)生原則性、方向性的偏離，老師要適當(dāng)點(diǎn)撥，剛好糾偏。

二、拓展閱讀

王富仁《精神“家鄉(xiāng)”的失落──魯迅〈家鄉(xiāng)〉賞析》(見(jiàn)“老師用書(shū)”)

讓學(xué)生自己閱讀，老師只需引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來(lái)“說(shuō)話”。

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

一、前提測(cè)評(píng)

讓學(xué)生回答上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩個(gè)問(wèn)題。

(一)《家鄉(xiāng)》這篇文章的體裁是什么?(讓一名學(xué)生回答)

《家鄉(xiāng)》是一篇小說(shuō)。

(二)這篇文章的敘事線索是什么?根據(jù)怎樣的寫(xiě)作依次綻開(kāi)故事情節(jié)?情節(jié)發(fā)展又如何(讓一名學(xué)生回答)

這篇文章以“我”回家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索;根據(jù)時(shí)間先后依次綻開(kāi)故事情節(jié)，情節(jié)發(fā)展過(guò)程是“回家鄉(xiāng)”───“在家鄉(xiāng)”───“離家鄉(xiāng)”的情節(jié)支配。

上節(jié)課我們熟識(shí)了課文內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)層次，今日這堂課的內(nèi)容就是我們一起探討分析《家鄉(xiāng)》中的人物形象和景物描寫(xiě)(板書(shū)課題)

二、認(rèn)定目標(biāo)

老師讓學(xué)生看投影，認(rèn)定本堂課的教學(xué)目標(biāo)(投影展示老師口述)

1、分析小說(shuō)的人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)。

2、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1、人物———“小英雄”與“木偶人”

老師與學(xué)生共同探討、分析，老師從旁作適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥。

(1)《家鄉(xiāng)》的主子公是誰(shuí)?是“我”還是“閏土”(是“閏土”)

(2)魯迅是怎樣描寫(xiě)閏土的?少年閏土和中年閏土有什么不同?

少年閏土：“一個(gè)十一二的少年……向一匹猹盡力的刺去?！?/p>

“紫色的圓臉……頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手。

閏土?xí)b弶捕鳥(niǎo)，會(huì)月夜刺猹，會(huì)管西瓜，相識(shí)各種鳥(niǎo);

各種貝殼還相識(shí)“鬼見(jiàn)怕”和“觀音手”

他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇事”

中年閏土:“從前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃……手又粗又笨而且開(kāi)裂，象是松樹(shù)皮了?！?/p>

“臉上顯出……卻沒(méi)有作聲……”

“臉上雖然刻著很多皺紋……仿佛石像一般?！?/p>

少年閏土——天真、活潑、能干、熱忱、健談和我之間沒(méi)有任何隔膜。(板書(shū))

中年閏土——衰弱、遲鈍、麻木、說(shuō)話吞吞吐吐，而且和我已經(jīng)隔了一堵墻(板書(shū))

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

１、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比手法刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題的寫(xiě)法。

２、實(shí)力目標(biāo)：

理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到理解小說(shuō)中景物描寫(xiě)的作用的目的。

３、情感目標(biāo)：

⑴感悟作品中人物困難的感情。

⑵樹(shù)立為遠(yuǎn)大志向而奮斗的決心和信念。

１、學(xué)習(xí)文中幾組比照描寫(xiě)，把握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

２、領(lǐng)悟景物描寫(xiě)的作用。

領(lǐng)悟作者困難的感情。

一、導(dǎo)入新課

自古以來(lái)，“思家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題。同學(xué)們能隨口說(shuō)出幾個(gè)寫(xiě)“家鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句來(lái)嗎？家鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個(gè)恒久也做不完的夢(mèng)，家鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的漂亮與思索。今日，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《家鄉(xiāng)》的魅力。

二、寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介

辛亥革命后，封建王朝的專(zhuān)制的政權(quán)被推翻了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)命脈，而且操縱了中國(guó)的政治軍事力氣。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣闊人民日益貧困化。這篇游說(shuō)是魯迅在１９１２年１２月初，回家鄉(xiāng)接母親時(shí)親眼看到家鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)夫生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)驗(yàn)為素材，創(chuàng)作了這篇小說(shuō)。

三、整體感知課文

１、這是一篇小說(shuō)，同學(xué)們回顧一下，小說(shuō)有哪三要素？

２、快速閱讀課文，思索：本文主要寫(xiě)了一件什么事？圍繞“家鄉(xiāng)”寫(xiě)了幾個(gè)什么情節(jié)？

３、在家鄉(xiāng)的活動(dòng)是本文的主要情節(jié)，但中間還穿插了一件什么事？從記敘的依次上看，這叫什么依次？插敘這個(gè)情節(jié)的目的是什么？

四、分析景物描寫(xiě)的作用

１、指名朗讀描寫(xiě)回憶中的家鄉(xiāng)的語(yǔ)段，思索：作者向我們呈現(xiàn)的是一幅什么樣的圖畫(huà)？讀后給你什么樣的感覺(jué)？

２、文中還有什么地方描繪了景物？找出來(lái)讀一讀。

⑴設(shè)想一下：假設(shè)你是文中的“我”，當(dāng)你即將回到闊別二十余年的家鄉(xiāng)時(shí)，你的心情會(huì)怎樣？漸近家鄉(xiāng)時(shí)，“我”見(jiàn)到家鄉(xiāng)如此蕭索、荒寂的景象時(shí)，“我”的心情是怎樣的？

⑵學(xué)生就這段景物描寫(xiě)進(jìn)行賞析。

３、這是兩幅完全不同的圖畫(huà)，現(xiàn)實(shí)中的家鄉(xiāng)和記憶中的家鄉(xiāng)景色真的有如此大的區(qū)分嗎？“我”為什么會(huì)有這樣不同的感受呢？

４、分析總結(jié)景物描寫(xiě)的作用。

五、學(xué)生自由提問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難

六、小結(jié)

家鄉(xiāng)

魯迅

景物人物心情

記憶中的家鄉(xiāng)靜謐祥和的夏夜美景─────→愉悅歡快

烘托

現(xiàn)實(shí)中的家鄉(xiāng)蕭索荒寂的家鄉(xiāng)冬景─────→悲涼悲觀

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)本文用生動(dòng)的肖像描寫(xiě)和對(duì)比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。

2.了解本文以“我”回家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線索支配情節(jié)的方法。

3.理解魯迅先生憎恨舊社會(huì)、憐憫勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng)建新生活的感情。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.以中心事務(wù)為線索結(jié)構(gòu)文章。

2.最終三個(gè)自然段的深刻含義。

（三）應(yīng)落實(shí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)

“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內(nèi)容。

2.景物描寫(xiě)的作用。

3.比方、借代等修辭方法。

4.生字、生詞。

（四）實(shí)施教學(xué)的方法和步驟

1.導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介背景。

魯迅從北京回家鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到離別多年的家鄉(xiāng)破敗不堪，農(nóng)夫生活非常窮困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后便以這段經(jīng)驗(yàn)為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。

2.速讀全文，熟識(shí)情節(jié)，劃分段落。

小說(shuō)按時(shí)間依次，寫(xiě)了“我”回家鄉(xiāng)搬家的所見(jiàn)所聞。請(qǐng)同學(xué)們以“我”回家鄉(xiāng)——“我”在家鄉(xiāng)——“我”離家鄉(xiāng)為線索，將課文分成三部分，并完成練習(xí)一。

提示：段落劃分見(jiàn)《教參》。

完成練習(xí)一要引導(dǎo)學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展改變：從漸近家鄉(xiāng)時(shí)的悲涼，到在家鄉(xiāng)見(jiàn)到閏土改變后的震驚與憐憫，直到離開(kāi)家鄉(xiāng)時(shí)對(duì)新生活的憧憬和對(duì)希望必定實(shí)現(xiàn)的信念。

3.分析人物

①閏土

①對(duì)少年閏土和中年閏土，作者作了顯明的對(duì)比描寫(xiě)。仔細(xì)閱讀課文其次部分，作填表練習(xí)。

提示：從肖像、神情、“我”對(duì)閏土的印象等方面制表。

②找兩位同學(xué)分別朗讀閏土與“我”的對(duì)話。

提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。

③提問(wèn)：

a.是什么緣由使中年閏土“苦得像個(gè)木偶人了”？

提示：是苦難而黑暗的社會(huì)造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致?！岸嘧印币步o閏土增加了負(fù)擔(dān)。

b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

提示：通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì)的弊端。

(2)楊二嫂

提問(wèn)：楊二嫂是個(gè)什么樣的人？有人說(shuō)這個(gè)人物在小說(shuō)中可有可無(wú)，你認(rèn)為如何？

提示：楊二嫂是個(gè)家道敗落的城鎮(zhèn)小市民。她與閏土相比是個(gè)次要人物，但對(duì)主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加顯明。同時(shí)，作者通過(guò)她外貌與精神的改變，從另一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的急劇破產(chǎn)，勞動(dòng)人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內(nèi)容。因此說(shuō)，這個(gè)人物也是必不行少的。

(3)“我”

簡(jiǎn)潔向?qū)W生說(shuō)明“我”是一個(gè)具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級(jí)學(xué)問(wèn)分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。

通過(guò)以上對(duì)人物的分析，達(dá)到理解文章中心，突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。

4.研討最終三段，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這三段內(nèi)容較深，個(gè)別地方學(xué)生難于理解，人們相識(shí)也不盡相同。教學(xué)中無(wú)需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達(dá)了“我”怎樣的心情即可。

提示：第一段：弄清三個(gè)“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會(huì)，實(shí)現(xiàn)新生活的志向。

其次段：“我”相識(shí)到要實(shí)現(xiàn)這種志向，任務(wù)還很艱難。

第三段：“我”決心以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)這一志向?？蓡l(fā)學(xué)生考慮以下問(wèn)題：說(shuō)“希望是本無(wú)所謂有”，也“無(wú)所謂無(wú)”，是否沖突？

光有希望，不去實(shí)現(xiàn)，希望等于沒(méi)有，即“無(wú)所謂有”；有了希望，下決心實(shí)踐，希望才能落實(shí)，即“無(wú)所謂無(wú)”。這句話不但不予盾，反而恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對(duì)踏出希望之路的信念，為新生活的到來(lái)英勇實(shí)踐的決心。

5.實(shí)力訓(xùn)練。

(1)在課文中選取現(xiàn)實(shí)中的家鄉(xiāng)——“蕭索荒村”和記憶中的家鄉(xiāng)——“月下瓜田”兩個(gè)片斷，作對(duì)比填空練習(xí)，揣摩景物描寫(xiě)在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。

(2)從課文中找出訪用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓(xùn)練。

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字和新詞。

2、學(xué)習(xí)文中的寫(xiě)作方法。

3、反復(fù)朗讀課文。

課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)生字新詞

陰晦蕭索祭祀伶俐愕然鄙夷嗤笑應(yīng)酬世面惘然隔膜恣睢

以上生字新詞12個(gè)，讀音和默寫(xiě)都要正確。

二、整體感知課文

（一）請(qǐng)三名學(xué)生朗讀課文（第一名學(xué)生讀1--26自然段，其次名學(xué)生讀27--65自然段，第三名學(xué)生讀66--88自然段），提出要求：

1、要留意重音和停頓；

2、語(yǔ)速要適當(dāng)；

3、其他學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)；學(xué)生讀完后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)課文朗讀狀況。

（二）把握全文的故事情節(jié)。

主要寫(xiě)作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣(mài)給他人，作者見(jiàn)到閏土，和閏土溝通這些年的生活狀況，最終作者與母親、宏兒離開(kāi)家。

（三）找出小說(shuō)中表示現(xiàn)實(shí)和回憶之間轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

1、“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的家鄉(xiāng)？”

2、“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問(wèn)起你，很想見(jiàn)你一回面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他或許就要來(lái)了?！?/p>

3、“現(xiàn)在我的母親提起了他，我這兒時(shí)的記憶全都閃電似的蘇生過(guò)來(lái)，好像看到了我的漂亮的家鄉(xiāng)了。”

三、合作探究

請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請(qǐng)三位同學(xué)回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是高興和凄涼。）

（一）曾經(jīng)密切無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經(jīng)隔了一層厚障壁了?！边@“可悲的厚壁障”是什么？你認(rèn)為是什么緣由造成的？（請(qǐng)6位同學(xué)全班溝通）

閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過(guò)年時(shí)到作者家里幫著做事?！翱杀暮癖谡稀保c土覺(jué)得作者家是雇主，自己地位低。

（二）畫(huà)出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句，體會(huì)作者以此營(yíng)造的氛圍，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題所起的作用。（請(qǐng)3位同學(xué)全班溝通）

“時(shí)候既然是深冬……遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！保ōh(huán)境很蕭條。烘托當(dāng)時(shí)的人民生活困難。）

四、聯(lián)系上下文，揣摩下列語(yǔ)句的含義。請(qǐng)同學(xué)在全班溝通。

（一）他站住了，臉上現(xiàn)出高興和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。他的看法最終尊敬起來(lái)了，分明的叫道：“老爺！……”

（閏土見(jiàn)到作者后，心情興奮，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

（二）老屋離我愈遠(yuǎn)了；家鄉(xiāng)的山水也都慢慢遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我特別氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我原來(lái)非常清晰，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我特別的悲傷。

（閏土和作者曾經(jīng)密切無(wú)間的一對(duì)小伙伴，現(xiàn)在已經(jīng)隔了一層厚障壁了。）

五、作業(yè)

文中說(shuō)：“我想：我競(jìng)與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在惦念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來(lái)……”發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)宏兒和水生長(zhǎng)大后見(jiàn)面的情景。300字左右。

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

：

1、了解對(duì)比的寫(xiě)法和在記敘中運(yùn)用爭(zhēng)論的作用。

2、學(xué)會(huì)辨析段的類(lèi)型。

3、通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)夫生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)夫造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生酷愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的劇烈愿望。

：

1、理解小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

2、抓住小說(shuō)中閏土、楊二嫂、我人物性格的分析，突出一個(gè)變字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物凄慘命運(yùn)的社會(huì)根源。

3、小說(shuō)采納對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。

4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫和決心變革舊世界、創(chuàng)建新生活的劇烈愿望。

：

1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。

2、理解小說(shuō)中爭(zhēng)論的作用。

：

講解法、對(duì)比法

：

小黑板

：

三課時(shí)

：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都知道魯迅（板書(shū)：魯迅）是我國(guó)宏大的文學(xué)家、思想家和革命家，請(qǐng)回憶一下，我們學(xué)過(guò)的選自他的小說(shuō)集《呼喊》的小說(shuō)是哪一篇？（明確：《社戲》）今日我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)于1921年的《呼喊》集中的另一篇小說(shuō)《家鄉(xiāng)》（板書(shū)：家鄉(xiāng)）今日我們每一個(gè)人都有一個(gè)值得留戀的、漂亮可愛(ài)的`家鄉(xiāng)，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，魯迅寫(xiě)的家鄉(xiāng)是什么樣的家鄉(xiāng)呢？

二、指導(dǎo)學(xué)生探究寫(xiě)作背景：

提問(wèn)：本篇小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間是哪一年？（明確：1921年1月）假如時(shí)間倒退10年，同學(xué)們想一想在中國(guó)大地上發(fā)生了什么重大事務(wù)？（明確：辛亥革命）辛亥革命雖然已經(jīng)過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。廣闊的勞動(dòng)人民，仍舊在啼饑號(hào)寒中掙扎，農(nóng)夫生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。1919年底，魯迅從北京回到家鄉(xiāng)紹興搬家，親眼看到農(nóng)村衰敗凋敝的景象和農(nóng)夫貧困苦痛的生活，心情特別悲涼，一年以后以自己的見(jiàn)聞為素材寫(xiě)了這篇題為《家鄉(xiāng)》的小說(shuō)。與我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)不一樣，作者用第一人稱(chēng)的寫(xiě)法。請(qǐng)留意：小說(shuō)中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。

三、復(fù)習(xí)小說(shuō)學(xué)問(wèn)：

提問(wèn)：小說(shuō)的三要素分別是什么？（明確：人物、情節(jié)、環(huán)境）今日我們就從人物入手來(lái)研讀這篇小說(shuō)。

四、整體感知：

1、快速閱讀課文，了解文章內(nèi)容。

2、思索：

⑴、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

提示：小說(shuō)以我回家鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索（線索是貫穿在整個(gè)作品中將材料串聯(lián)組織起來(lái)的某個(gè)事物，它可以是某個(gè)人物、事務(wù)、實(shí)物……，小說(shuō)就是圍繞線索來(lái)選取和組織材料的。閱讀時(shí)若能抓住線索，就能理清小說(shuō)的段落層次，把握它的結(jié)構(gòu)。），按時(shí)間依次支配情節(jié)，全文可分成三部分。

明確：我回家鄉(xiāng)，我在家鄉(xiāng)，我離家鄉(xiāng)。

分析：全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)我回家鄉(xiāng)。我在家鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及我的悲涼的心情，并且交待了回家鄉(xiāng)的目的。其次部分從第6自然段起先到…¨已經(jīng)一掃而空了。寫(xiě)我在家鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難，給中國(guó)農(nóng)夫帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從我們的船向前走……到全文結(jié)尾。

⑵、這篇小說(shuō)寫(xiě)了哪些人物？誰(shuí)是主要人物？誰(shuí)是襯托人物？誰(shuí)是線索人物？

明確：小說(shuō)中的人物有閏土、楊二嫂、水生、宏兒、母親和我。主要人物是閏土，襯托人物是楊二嫂。線索人物是我。

閏土是小說(shuō)的主子公。因?yàn)樗切≌f(shuō)的描寫(xiě)中心。通過(guò)我的回憶，刻畫(huà)了少年閏土小英雄的形象；與中年閏土的重逢，寫(xiě)出了他的改變，寄予無(wú)限的憐憫；宏兒和水生正是我與閏土的后輩，他們是一氣的，因而把希望寄予在他們身上，希望他們有我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活。

五、分析人物形象：（對(duì)比的描寫(xiě)方法）

（一）：潤(rùn)土

1、少年——天真活潑，健康英勇，無(wú)憂無(wú)慮

中年——麻木遲鈍，悲傷痛哭

2、作者在描寫(xiě)閏土這一人物形象時(shí)，運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（學(xué)生會(huì)找外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等）

老師小結(jié)：

⑴、外貌描寫(xiě)：

少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”（淳樸天真，令人可愛(ài)可親）。

中年閏土：“從前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，四周都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了?！保ㄊ鼙M生活的熬煎，使人悵然、憫然）。

⑵、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)比照：

少年閏土：巧于雪地罩捕鳥(niǎo)雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問(wèn)，甚至“我”沒(méi)有問(wèn)，閏土便說(shuō)出了很多“天下的簇新事”，將心中的話盡情傾吐（聰慧英勇，活潑開(kāi)朗）。

中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)，高興——凄涼——尊敬；共說(shuō)七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最終一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦況；說(shuō)話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著很多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般?！保ㄟt疑麻木，苦痛難言）。

⑶、對(duì)“我”的看法的比照：

少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟悉了”（情真意切，密切無(wú)間）。

中年閏土：尊敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”不成“規(guī)則”（被封建禮教所牢牢束縛）。

⑷、對(duì)生活的看法的比照：

少年閏土：捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對(duì)生活充溢著熱忱和希望）。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”（受封建迷信思想的毒害，生活無(wú)望，只能將希望寄予于神靈）。

3、總結(jié)：在上述描寫(xiě)中，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法。思索：運(yùn)用這種對(duì)比的方法有什么作用？

明確：通過(guò)對(duì)少年閏土和中年閏土的形象比照，揭示的是：閏土們?cè)诎胫趁竦匕敕饨ǖ暮诎抵贫认律睢暝?dāng)牛做馬，遭遇著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運(yùn)越來(lái)越凄慘。

4、文中還有那些類(lèi)似的對(duì)比？（學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）

類(lèi)似的對(duì)比還有

⑴年青的楊二嫂——中年的楊二嫂

⑵家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

：

分析小說(shuō)中楊二嫂和家鄉(xiāng)景物的對(duì)比

：

二十多年前：小英雄

閏土對(duì)比

二十多年后：木偶人

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

一、教材說(shuō)明、分析：

1、教材的內(nèi)容、地位和作用：

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是其次課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步駕馭小說(shuō)的相關(guān)學(xué)問(wèn)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)潔鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求駕馭從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本實(shí)力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，嫻熟駕馭這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作實(shí)力的提高勢(shì)必起到主動(dòng)的作用。其教學(xué)內(nèi)容、地位和作用可作以下圖示：

2、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解、駕馭小說(shuō)的基本學(xué)問(wèn)。

明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和呈現(xiàn)主題的實(shí)力目標(biāo)：駕馭從細(xì)微環(huán)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

情感目標(biāo)：理解人物形象的困難感情。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：人物形象特征及其形成緣由。

“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。

難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。

“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運(yùn)用。

二、教法說(shuō)明：

在這節(jié)課中我將努力為學(xué)生展示較為具體的“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析，讓學(xué)生通過(guò)視察、思索、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)駕馭這兩種手法的運(yùn)用。第一課時(shí)簡(jiǎn)潔回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；其次課時(shí)簡(jiǎn)潔回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際實(shí)力培育為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注意老師示范。

三、學(xué)法說(shuō)明：

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必需仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，并非常熟識(shí)課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中留意細(xì)致視察，主動(dòng)思索，留意汲取、借鑒、模寫(xiě)和自評(píng)。按“聽(tīng)——看——想——寫(xiě)——想——寫(xiě)”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：

在本節(jié)課的教學(xué)中，將圍繞“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用綻開(kāi)分析，按“回憶舊學(xué)問(wèn)——講解學(xué)問(wèn)點(diǎn)——例證學(xué)問(wèn)點(diǎn)——分析學(xué)問(wèn)點(diǎn)——運(yùn)用學(xué)問(wèn)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)潔分析：

1、回憶舊學(xué)問(wèn)，導(dǎo)入新課：

在上一節(jié)課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的回憶，對(duì)小說(shuō)的基本學(xué)問(wèn)和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對(duì)《家鄉(xiāng)》的內(nèi)容和人物有了一個(gè)較為全面的把握?，F(xiàn)在讓我們來(lái)簡(jiǎn)潔地回憶一下。

問(wèn)題1：我所相識(shí)的魯迅。（幻燈展示）問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應(yīng)留意些什么？（幻燈展示）

2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。

這節(jié)課我們將就課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法，那么，什么是“重復(fù)”和“對(duì)比”？運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”有些什么好處和留意事項(xiàng)呢？在下面的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節(jié)課中我們將重點(diǎn)分析重復(fù)、對(duì)比手法的運(yùn)用，并力求通過(guò)分析讓大家對(duì)重復(fù)和對(duì)比有一個(gè)比較清楚的相識(shí)，并能運(yùn)用到以后的寫(xiě)作實(shí)踐中。

3、講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義。（不要求學(xué)生背下來(lái)）重復(fù)：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相像、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增加表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。

對(duì)比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增加表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。

四、《家鄉(xiāng)》中這樣的反復(fù)與對(duì)比也許多，先看前四個(gè)自然段。

我冒了寒冷，回到相隔二千余里，別了二十余年的家鄉(xiāng)去。時(shí)候既然是深冬；漸近家鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。

啊！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的家鄉(xiāng)？我所記得的家鄉(xiāng)全不如此。我的家鄉(xiāng)好得多了。但要我記起他的漂亮，說(shuō)出他的佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己說(shuō)明說(shuō)：家鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的變更罷了，因?yàn)槲疫@次回鄉(xiāng)，本沒(méi)有什么好心緒。

問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么？第一段：對(duì)家鄉(xiāng)的急迫渴望的熱情心情。

其次段：渲染所見(jiàn)家鄉(xiāng)的凄涼、蕭索、荒蕪和自己的悲涼心情。

第三段：一種驚詫?zhuān)谶@背后是對(duì)家鄉(xiāng)的漂亮的回憶和印象，對(duì)其次自然段的重復(fù)。

問(wèn)題4：“我初到家鄉(xiāng)看到了什么？想起了什么？”（老師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。）問(wèn)題5：試依據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。（老師依據(jù)學(xué)生狀況做針對(duì)性指導(dǎo)）（旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。）

4、檢查、實(shí)際操作：（初步把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)力）問(wèn)題7：請(qǐng)依據(jù)自己的體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法寫(xiě)幾句話（可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用）。

5、小結(jié)：

通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相像或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中細(xì)致揣摩、體會(huì)。

6、作業(yè)布置：（旨在把理論學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用實(shí)力。）分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。

塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南

初三語(yǔ)文上冊(cè)《家鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入、揭題、背景簡(jiǎn)介

１８４０年鴉片斗爭(zhēng)后，帝國(guó)主義列強(qiáng)入侵中國(guó)，從今，中國(guó)人民陷入了帝國(guó)主義和封建主義雙重壓迫的苦痛深淵。當(dāng)時(shí)，在帝國(guó)主義扶持下，軍閥連年混戰(zhàn)，苛捐雜稅，致使廣闊農(nóng)村日益凋敝，廣闊農(nóng)夫日趨破產(chǎn)。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿清王朝，但中國(guó)人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì)中。中國(guó)人民被封建主義、帝國(guó)主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著。１９１９年１２月，魯迅回家鄉(xiāng)接母親到北京居住，目睹家鄉(xiāng)的衰敗景象和農(nóng)夫的貧困生活，非常哀思，一年后，便以這次回鄉(xiāng)經(jīng)驗(yàn)為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。

二、情節(jié)結(jié)構(gòu)

回鄉(xiāng)時(shí)間：寒冷的深冬。

第一部分：回家鄉(xiāng)回鄉(xiāng)緣由：賣(mài)屋、搬家

（１～５段）所見(jiàn)景象：（蕭索）及心情（悲涼）

母子見(jiàn)面

到家那天回憶少年閏土

其次部分：在家鄉(xiāng)見(jiàn)到楊二嫂

（６～７７段）過(guò)了三四天：會(huì)見(jiàn)閏土

又過(guò)了九日：動(dòng)身啟程

船上談話

第三部分：離家鄉(xiāng)

（７８～８８段）“我”的感受

三、組織依次和線索

提問(wèn)：上述內(nèi)容以什么依次來(lái)寫(xiě)的？又以什么線索貫穿？

回答：按地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和時(shí)間依次組織材料，以“我”的見(jiàn)聞和感受為線索貫穿全文。文中家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)人的改變，都是由“視察”和感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)的。因此，“我”不僅是小說(shuō)中的一個(gè)典型人物，還是串聯(lián)全文的一個(gè)重要角色。

其次課時(shí)（“由說(shuō)話看出人來(lái)”）

一、分析閏土形象

講解并描述：上一節(jié)課，我們已了解了《家鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。從課文中，我們可以看到作者以大量篇幅寫(xiě)了閏土這個(gè)人物，這節(jié)課，我們將重點(diǎn)分析這一形象。

提問(wèn)：作者在課文中是怎樣表現(xiàn)這一人物的？

回答：先寫(xiě)記憶中的少年閏土（１２～３０），后寫(xiě)眼前的中年閏土（５４～７６），運(yùn)用前后對(duì)比，從不同角度寫(xiě)出了中年閏土發(fā)生的改變。

改變少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活、圓實(shí)的手。健康塣實(shí)。臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又苯而且開(kāi)裂。飽經(jīng)風(fēng)霜。動(dòng)作

語(yǔ)態(tài)手捏鋼叉……向猹盡力刺去，……很興奮，說(shuō)話脫口而出，滔滔不絕。活潑機(jī)靈?，F(xiàn)出高興和凄涼的神情……只是搖頭……靜默地吸煙。說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)?？嗖豢把?，遲鈍麻木。對(duì)“我”

的看法只是不怕“我”……不到半日，便熟悉了……分別時(shí)躲到廚房，哭著不愿出門(mén)……送“我”貝殼和很好看的鳥(niǎo)毛。建立了淳樸的友情?？捶ㄗ鹁?，稱(chēng)“我”“老爺”。隔了一層可悲的厚障壁。對(duì)生活

的看法酷愛(ài)生活，農(nóng)村生活學(xué)問(wèn)豐富。無(wú)憂無(wú)慮，歡樂(lè)純真。要一副香爐和燭臺(tái)。悲苦無(wú)奈，寄希望于神靈。

外貌動(dòng)作語(yǔ)態(tài)對(duì)“我”對(duì)“生活”少年閏土健康塣實(shí)活潑機(jī)靈純樸的友情歡樂(lè)純真中年閏土飽經(jīng)風(fēng)霜遲鈍麻木可悲的障壁悲苦無(wú)奈

講解并描述：從上表的對(duì)比中可以看出，中年閏土發(fā)生了極大的改變，與少年閏土已判若兩人。而這些改變，絕不僅僅是歲月消逝的痕跡。

提問(wèn)：課文中何處揭示了這一改變的緣由？

回答：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，這就是使閏土陷入悲苦境地的緣由。其中的“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”便是帝國(guó)主義、封建主義雙重壓迫的詳細(xì)體現(xiàn)。閏土的遭受是當(dāng)時(shí)廣闊受壓迫、受剝削農(nóng)夫的詳細(xì)寫(xiě)照。因此，作者塑造閏土這一形象的目的，也就在于揭示帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難。

作者不但通過(guò)閏土這一形象本身前后兩個(gè)階段的對(duì)比中完成閏土這一形象的塑造，而且通過(guò)閏土父親、閏土、閏土兒子水生這一系列的比照來(lái)完善閏土這一形象，使之更豐富，更富于典型性。

二十年前，在生活重壓下的閏土的父親，將希望寄予在兒子身上，為了怕他夭折，取名閏土，還“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了”。

二十年后，在更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更艱難，連圈子都無(wú)力給兒子戴上，用香爐、燭臺(tái)代替了銀項(xiàng)圈，寄希望于神靈，連“希望”也變得比父親渺茫了。

二十年前，閏土是一個(gè)聰敏英勇