1,教育心理學(xué)對教育實踐具有__描述、解釋、預(yù)測、控制的作用?2、在心理學(xué)完善階段，布魯納總結(jié)教育心理學(xué)的成果表現(xiàn)為四個方面：主動性、反思性研究、合作性研究以及社會性3、簡述教育心理學(xué)的作用。：一、幫助教師準確地了解問題；二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。4、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中的過程中所發(fā)生的一系列心理變化?5、研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，艮連續(xù)性與階段性和（定向性與順序性，不平衡性,差異性6、少年期具有半幼稚半成熟的特點，整個少年期充滿獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性的矛盾。7、高中生的抽象邏輯思維已由經(jīng)驗型向_理論型轉(zhuǎn)化，并開始出現(xiàn)辯證思維。8、學(xué)生者在從事新的學(xué)習時，其身心發(fā)展水平對新的學(xué)習的適應(yīng)性，稱為學(xué)習準備。9、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異10、皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學(xué)；維果斯基認為，教學(xué)促進認知發(fā)展，教學(xué)要先于認知發(fā)展。11、埃里克森認為，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成自我一致性的感覺叫自我同一性。12、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到I心理自我再到社會自我的過程.13、學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)為認知差異差異和性格差異。14、場獨立型的人善于抽象思維、對自然科學(xué)知識更感興趣'依據(jù)內(nèi)在標準加工信息15、智力的差異包括智力的個體差異和群體差異。16、大量研究表明，人們的智力水平呈正態(tài)分布。17、一個學(xué)生的實際年齡為8歲，經(jīng)測試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）解析：智力年齡除以實際年齡乘100。18、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是男女智力水平大致相等，但男性智力分布的離散程度大于女性19、蘇聯(lián)心理學(xué)家將性格特征分為態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征20、性格差異不會影響學(xué)習是否發(fā)生，但它影響學(xué)生的學(xué)習方式、學(xué)習的速度、質(zhì)量及學(xué)生對學(xué)習學(xué)習內(nèi)容的選擇的選擇。21、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。答案：杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段.在皮亞杰看來，學(xué)習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進行相應(yīng)內(nèi)容和運用相應(yīng)的方法進行教學(xué)。認知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。22、簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論及其意義。答案：根據(jù)維果斯基的研究，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面。23、簡述認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系答案：一方面，認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學(xué)，學(xué)習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。另一方面，教學(xué)促進認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法安排得當，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。24、兒童認知差異有何教育意義？答案：應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。25廣義的學(xué)習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能方面的相對持久的變化。26、加涅的學(xué)習層次分類為信號學(xué)習、刺激一反應(yīng)學(xué)習、連鎖學(xué)習.言語聯(lián)結(jié)學(xué)習.辨別學(xué)習.概念學(xué)習.規(guī)則或原理學(xué)習及問題解決學(xué)習等。27、加涅根據(jù)學(xué)習結(jié)果將學(xué)習分為言語信規(guī)則或原理學(xué)習智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度28、加涅認為，學(xué)生在知識學(xué)習中對某一知識的運用范圍和條件的關(guān)注屬于認知策略的學(xué)習。29、 加涅認為，學(xué)會學(xué)習的核心成份是認知策略學(xué)習，如指導(dǎo)自己的注意、記憶、思維等。30、 桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動物的學(xué)習定義為（刺激與反應(yīng)的）聯(lián)結(jié)31、 操作性條件作用是由美國心理學(xué)家_斯金納提出的。他認為，人類的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分是操作性行為性行為。32、 下列現(xiàn)象屬于操作性條件反射的是（）A：先有操作，后有強化。A是無條件作用；B和C是經(jīng)典性條件作用。33、 學(xué)生回答問題后教師沒做任何評價，學(xué)生以后不再舉手回答問題，這種現(xiàn)象是消退被強化過的行為再次出現(xiàn)時不予強化以降低反應(yīng)發(fā)生的概率。34、 當有機體做出反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程叫懲罰35、 格式塔學(xué)派認為，學(xué)習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。學(xué)習是對知覺的重新組織，是形成一種完形。36、 布魯納認為，學(xué)習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。37、 布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說認為，學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化，評價38、 強調(diào)學(xué)生在學(xué)習中的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，認為教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。持這種觀點的是布魯納39、 布魯納的掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則40、 奧蘇伯爾認為，意義學(xué)習是將_符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和_實質(zhì)性的聯(lián)系41、 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習者提供認知框架建構(gòu)主義學(xué)習觀把學(xué)習看成是建構(gòu)過程，以新舊知識經(jīng)驗的相互作用來解釋知識建構(gòu)過程建構(gòu)主義認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表現(xiàn)，只是一種解釋或假設(shè)，具有_相對性_38、建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（主觀性）42、 簡述桑代克的理論及教育意義。答案：桑代克認為，學(xué)習的實質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進過程。在嘗試一一錯誤學(xué)習過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習原則：準備律；練習律；效果律。這個理論對于人類學(xué)習來說，仍有很大的借鑒意義。中小學(xué)生的學(xué)習很多都是通過嘗試錯誤實現(xiàn)的，它特別強調(diào)“做中學(xué)”。（1）教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，并鼓勵學(xué)生從錯誤中進行學(xué)習，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。（2）教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習能得到自我滿意的積極結(jié)果。（3） 加強合理的練習。（4） 任何學(xué)習有準備的狀態(tài)下進行。43、 簡述斯金納操作條件理論及教育意義。答案：斯金納任何學(xué)習和行為的發(fā)生、變化都是強化的結(jié)果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用）之分。另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。意義：總之，學(xué)習的操作性條件作用理論在實際的教學(xué)和教育工作中應(yīng)用非常廣泛，為教師分析、認識學(xué)生的行為，矯正學(xué)生的某些行為提供了一定的方法。根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。44、 簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。答案：布魯納認為，學(xué)習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)要符合四個原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。教育意義:布魯納認為學(xué)習任何一門學(xué)科的最終目的是使學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師首先應(yīng)明確學(xué)生所要構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。45、 論述：某同學(xué)上課很認真，老師講的內(nèi)容似乎他都明白了，但一到做作業(yè)，他就傻眼了，他不知課堂上的哪個公式能解決作業(yè)問題。試用布魯納關(guān)于學(xué)習過程的理論來進行解釋。答案：這是布魯納學(xué)習過程中轉(zhuǎn)化這個環(huán)節(jié)沒有順利進行。布魯納認為，學(xué)習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。轉(zhuǎn)化即超越給定信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務(wù)，并獲得更多的知識。教師應(yīng)采取有效措施來幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W(xué)生自己的“活”的知識。46、 教學(xué)中，怎樣才能實行有意義的學(xué)習？答案:意義學(xué)習是將符號所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。從客觀條件來看，意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義。從主觀條件來看，實現(xiàn)意義學(xué)習的條件有：（1） 學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。（2） 學(xué)習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。（3） 學(xué)習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。47、 如何評價建構(gòu)主義學(xué)習理論？答案:建構(gòu)主義是當代學(xué)習理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認知心理學(xué)后的進一步發(fā)展。它更加強調(diào)學(xué)習的積極性、主動性、社會性與情境性，強調(diào)學(xué)生主動地選擇加工與建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗并從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識，強調(diào)知識的相對性與主觀性。這些對于當代教育教學(xué)以及教育改革有非常深遠的意義。48、學(xué)習動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習的一種 。它有功能、功能和功能。答案：內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性；激活、指向、維持。49、馬斯洛將人有五種基本的需要，即、安全的需要、、尊重的需要和的需要。這幾種需要又分屬兩大類，它們分別是 和。成長需要，如自我實現(xiàn)的需要，即追和個人潛能的實現(xiàn)。答案：生理；歸屬和愛；自我實現(xiàn)；缺失需要；成長需要；完整、豐滿的人性實現(xiàn)。50、 維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動的歸因歸之為：能力、努力、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個方面。51、 歸因研究者分析行為原因時，不包括的維度是A、內(nèi)一外卜 C、穩(wěn)定 不穩(wěn)定。、可控 不可控。52、 人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷就是自我效能感。53、 影響自我效能感形成的最主要因素是個體成敗的經(jīng)驗，同時，歸因方式也影響自我效能感的形成。54、 自我效能感的概念是由誰提出來的？班杜拉55、 班杜拉研究指出，人的行為受行為的—結(jié)果因素與先行因素的影響。結(jié)果因素就是通常所說的強化。56、 簡述學(xué)習動機與學(xué)習的關(guān)系。答案：學(xué)習動機與學(xué)習效果是相互作用的。一方面，學(xué)習動機影響學(xué)習效果。一般來說，學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系是一致的。動機水平增加，學(xué)習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面，學(xué)習效果也影響學(xué)習動機。此外，學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習成績。57、 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習動機？答案：（一）利用學(xué)習動機與學(xué)習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習動機學(xué)習動機影響學(xué)習效果。學(xué)習效果也可以反作用于學(xué)習動機。因此，在實際教學(xué)中要注意：學(xué)生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學(xué)生都體驗到成功；課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學(xué)生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感；在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習動機利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有的學(xué)習需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習動機。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學(xué)生其他方面的需求和愛好。58、 論述：怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機？答案：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。實施啟發(fā)式教學(xué)要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。（二） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習任務(wù)的不同難度，恰當控制學(xué)生學(xué)習動機的激起程度。（三） 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲必須是明確、具體且及時的。（四） 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生一貫成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。59、 簡述成就動機理論及教育意義。答案：阿特金森認為個體成就動機是個體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好的解決某一問題的愿望或趨勢。它分為兩種：追求成功或避免失敗。力求成功者傾向于選擇難度中等的任務(wù)；避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。意義：對力求成功者，應(yīng)安排有一定難度的任務(wù)，安排競爭情境激起其動機。對避免失敗者，要安排少競爭的情境，如果取得成功要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時應(yīng)因人而異。60、概念學(xué)習與例證學(xué)習間的影響，屬于何種遷移（水平遷移 ）加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問題。61、 早期的遷移理論主要有形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)驗類化說和關(guān)系轉(zhuǎn)換說。：因為形式訓(xùn)練說是關(guān)于官能（即能力）方面的遷移，它是一般性的、普遍性的遷移。答案：與上述觀點相似的是形式訓(xùn)練說。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓(xùn)練，而且得到訓(xùn)練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓(xùn)練的過程。在形式訓(xùn)練說看來，教學(xué)最重要，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓(xùn)練實際上是形式訓(xùn)練說的翻版，雖對開發(fā)學(xué)生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。62、 影響遷移的主要因素有_相似性、原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習定勢等基本因素。63、 學(xué)習者是否擁有相應(yīng)的經(jīng)驗知識及經(jīng)驗的水平，是影響遷移的基本前提條件。64、 從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到的目標就是訓(xùn)練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓(xùn)練價值，忽視教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、和網(wǎng)絡(luò)化。65、 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可將知識的學(xué)習分為符號學(xué)習和概念學(xué)習、命題學(xué)習。66、 個體難以陳述清楚，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識叫操作性知識，也叫、程序性知識3、程序性知識有兩種類型，其中運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識是心智（智慧）技能，而運用概念或規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識是認知策略_。67、“等邊三角形是三條邊都相等的三角形”屬于知識類型中的 ；根據(jù)這個概念和原理去識別或去畫等邊三角形。答案：陳述性知識、程序性知識。陳述性知識是能用言語陳述的知識；程序性知識只能借助操作才能存在的知識。68、 知識的獲得是知識學(xué)習的第一個階段，通過知識直觀和_知識概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。69、 在實際教學(xué)中主要使用實物直觀、模象直觀言語直觀三種形式。70、 有效地觀察直觀對象必須運用的感知規(guī)律有強度律、差異律、活動律、組合律_。71、在知識學(xué)習中，概念和規(guī)則的正例，是指包含著的例證，它傳遞了最有利于的信息；反例指不包含或指包含一小部分概念或規(guī)則的的例證，它傳遞了最有利于 的信息。答案：概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系、概括；主要屬性或關(guān)鍵特征、辨別。72客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶口，貯存時間大約為秒。它又叫。短時記憶的容量相當有限，大約為。答案：瞬時記憶、0?25-4秒；感覺記憶；7±2組塊。73、根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的是，呈型。答案：先快后慢、負加速。74干擾，中間的受雙重抑制干擾。75、 遺忘的動機說是弗洛伊德—提出來的。76、 達到剛好成誦以后的附加學(xué)習，或者達到掌握標準以后的繼續(xù)學(xué)習，叫做過度學(xué)習77、 研究表明，與適度學(xué)習相比，學(xué)習某材料的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。78、 結(jié)合教學(xué)實際，試述如何提高知識直觀的效果？答案：（1） 靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學(xué)生興趣。（2） 加強詞與形象的配合。（3） 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學(xué)。（4） 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。（5） 讓學(xué)生充分參與直觀過程。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動手操作。79、 如何有效地進行知識概括？答案：（1） 配合運用正例和反例；（2） 正確運用變式；（3） 科學(xué)地進行比較；（4） 啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。80、 簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。答案：（1） 深度加工材料；（2） 有效運用記憶術(shù)；（3） 進行組塊化編碼；（4） 適當過度學(xué)習；（5） 合理進行復(fù)習；81、操作技能具有對象的 ，執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的，執(zhí)行的和結(jié)構(gòu)的的特點。答案：客觀性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。82、 了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為操作定向83、 在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是操作模仿:模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。84、 在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主要作用？操作熟練85、 學(xué)生在加法運算學(xué)習時，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為物質(zhì)化活動。86、 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？答案：（1） 激發(fā)學(xué)習的積極性與主動性；（2） 注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3） 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。87、 操作技能的培訓(xùn)要求有哪些？答案：（1） 準確的示范與講解；（2） 必要而適當?shù)木毩暎唬?） 充分而有效的反饋；（4） 建立穩(wěn)定清晰的動覺。88、 精細加工策略有記憶術(shù)、做筆記、生成性學(xué)習、提問、與利用背景知識，聯(lián)系實際。89、 訓(xùn)練學(xué)生對所讀東西產(chǎn)生一個類比或表象，以加強其深層理解，這種精細加工策略叫生成性學(xué)習一。90、 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略口嘴細加工策略。91、 _元認知_是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。92、 資源管理策略主要包含學(xué)習時間管理，學(xué)習環(huán)境管理和努力管理等。93、 小明向爸爸媽媽咨詢與同學(xué)交往的方式與技巧，這種學(xué)習策略屬于利用他人支持（利用社會性人力資源）或資源管理策略_。94、 學(xué)習策略訓(xùn)練的原則是什么？答案：主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。95、 教學(xué)生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個不完整的提綱，分步對學(xué)生進行訓(xùn)練的學(xué)習策略訓(xùn)練模式是A、完形訓(xùn)練模式 B、合作學(xué)習模式C、交互式教學(xué)模式 D、程序化訓(xùn)練模式96.個人應(yīng)用一系列的：認知操作一，從問題的起始狀態(tài)到達、目標狀態(tài)一的過程是問題解決。97問題解決有目的指向性、認知性和序列性特點。答案：。98根據(jù)問題的新穎性不同，問題解決可分為常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。.從完整的問題解決過程來看，發(fā)現(xiàn)問題是其首要環(huán)節(jié)。答案：。.根據(jù)認知心理學(xué)的特點，將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解與表征問題（分析問題）、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)四個階段。.在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是啟發(fā)式、算法式102.人們常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒想過用它來烘干潮濕的衣服，這種情況屬于、維定勢。.學(xué)生的創(chuàng)造多屬于：類創(chuàng)造。解析：類創(chuàng)造指創(chuàng)造的產(chǎn)品并非社會首創(chuàng)，但對個體來說具有一定的意義。.根據(jù)吉爾福特的觀點，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。答案：。.發(fā)散思維的主要特征包括流暢性、_變通性、獨創(chuàng)性。17.對同一問題能思路通達，想出很多不同類型的可能答案，這是發(fā)散性思維 變通性特征的表現(xiàn)。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。106.簡述影響問題解決的主要因素？答案：問題的特征；已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著；動機與情緒；人格特征等。.論述：怎樣在教學(xué)過程中提高學(xué)生解決問題的能力？答案：提高知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略；提供各種練習的機會；培養(yǎng)思考問題的習慣。.簡答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個性特征？答案：高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感；有抱負和強烈的動機；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強烈的好奇心；有獨立性。.簡述智力和創(chuàng)造性的關(guān)系。答案：智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。.試述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？答案：（1）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。（2） 從個性入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生。保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。（3） 進行創(chuàng)造性思維策略的訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練；推測與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計訓(xùn)練；頭腦風暴訓(xùn)練。.態(tài)度是通過學(xué)習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性—.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分和行為成分。其中，：；情感成分是核心成分。.品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。.品德的心理結(jié)構(gòu)包括三個成分。其中，是核心成分。：道德認識、道德情感、道德行為；道德認識。道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對于青少年來說，義務(wù)感、責任感和羞恥感尤為重要。答案:。道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情由某種具體的道德情感的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為 直覺的道德情感的道德情感。.皮亞杰認為，道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。.柯爾伯格將道德發(fā)展分為前習俗水平、習俗水平、后習俗水平三個階段，其中，前習俗階段主要包括懲罰服從取向和相對功利取向階段。習俗階段包括尋求認可取向階段和遵守法規(guī)取向階段，后習俗階段包括社會契約取向階段和普遍倫理取向階段_。.按柯爾伯格的觀點，中學(xué)生的道德水平大都處絕大多數(shù)青少年和成年人處在習俗水平。.在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認的法律的道德階段屬于后習俗后習俗。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。.品德學(xué)習的兩種形式是親歷學(xué)習、觀察學(xué)習一.觀察者看到榜樣受到強化而自己也受到強化，這種強化被稱為替代強化。.品德學(xué)習的一般過程包括依從，認同，內(nèi)化三個階段。.在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是認同.在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整價值體系稱為內(nèi)化。.簡述（論述）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。答案：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。形成道德信念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟。.影響品德學(xué)習的一般條件有哪些（內(nèi)、外）？答案：（1） 外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。（2） 內(nèi)部條件：認知失調(diào)；態(tài)度定勢；道德認識水平。此外，個體受教育程度、智力水平、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。.培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德的方法有哪些？答案：說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰、移情訓(xùn)練法、角色扮演法。抑郁癥是以持續(xù)性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。心理教育的對象以正常學(xué)生為主。心理輔導(dǎo)的目標是學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。.心理輔導(dǎo)的基本目標是學(xué)會調(diào)適，高級目標是尋求發(fā)展。.當學(xué)生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（ ）A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法C.代幣獎勵法 D.自我控制法對于不敢提出合理要求，不敢拒絕別人的無理要求，也不敢表達自己的不滿的學(xué)生，比較有效的方法是肯定性訓(xùn)練。自我肯定的訓(xùn)練主要包括三方面的訓(xùn)練，即：請求、拒絕和真實地表達自己的意見和情感一。.理性情緒療法的提出者是艾里斯。.布盧姆將教學(xué)目標分為認知目標、和三大類。認知領(lǐng)域分為、領(lǐng)會、、分析、評價六個層次。情感領(lǐng)域分為、、、組織、價值體系個性化。動作領(lǐng)域、、、、、答案：情感目標、動作技能目標；知識、應(yīng)用、綜合；接受、反應(yīng)、形成價值觀念；知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。將教學(xué)目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是布盧姆在布盧姆的教學(xué)目標分類中，評價是最高水平的認知領(lǐng)域?qū)W習目標。.在乒乓球比賽中，面對各種情況，抽球還擊率達到90%，則說明動作技能達到了.習慣化目標習慣化。學(xué)生能下意識一、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。.心理學(xué)家馬杰認為，陳述良好的教學(xué)目標應(yīng)該具備三個要素：具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準以及行為標準.根據(jù)作用于學(xué)感覺器官的不同，教學(xué)媒體一般可分為三類多媒體、視覺媒介和聽覺媒介。.教師提供問題情景，學(xué)生通過搜集資料、驗證假設(shè)來解決問題的學(xué)習活動稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習。.讓學(xué)生以自己的速度和水平進行學(xué)習的一種教學(xué)策略稱之為個別化教學(xué)_。.簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習要經(jīng)