ADDINCNKISM.UserStyle課標(biāo)分析在2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)內(nèi)容分在兩個(gè)學(xué)段：3-6年級(jí)，認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖。7-9年級(jí)，會(huì)制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，能用統(tǒng)計(jì)圖直觀、有效地描述數(shù)據(jù)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，“認(rèn)識(shí)”一詞，又被稱為“了解”，即能從具體實(shí)例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征；根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)或者舉例說(shuō)明對(duì)像。也就是說(shuō)應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征認(rèn)識(shí)上。扇形統(tǒng)計(jì)圖的特征有兩個(gè)：一是用百分?jǐn)?shù)表示部分與整體的關(guān)系；二是扇形的面積與百分?jǐn)?shù)的大小一一對(duì)應(yīng)。教材分析1.對(duì)舊知的分析扇形統(tǒng)計(jì)圖都是小學(xué)階段有關(guān)統(tǒng)計(jì)的最后一部分知識(shí)呈現(xiàn)。在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到大量的基礎(chǔ)性知識(shí)。統(tǒng)計(jì)方面：經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘮?shù)據(jù)；能用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)；能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，并能進(jìn)行交流。百分?jǐn)?shù)方面：會(huì)根據(jù)部分與整體的關(guān)系求百分比；能根據(jù)整體與百分?jǐn)?shù)求部分；能根據(jù)部分與百分?jǐn)?shù)求整體?？梢?jiàn)，本課雖是新授課，也是對(duì)已有知識(shí)的綜合性應(yīng)用。溝通已有知識(shí)之間的聯(lián)系相當(dāng)重要。2.對(duì)各版教材的對(duì)比分析目前，九版本教材導(dǎo)入環(huán)節(jié)大體分為兩類：一類對(duì)身邊的班級(jí)內(nèi)的學(xué)生熟悉的事物調(diào)查形成統(tǒng)計(jì)表，如北京版調(diào)查學(xué)生喜歡的圖書(shū)，人教版調(diào)查學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等；另一類則是學(xué)生不太熟悉的事物的調(diào)查形成統(tǒng)計(jì)表，如蘇教版對(duì)我國(guó)地形的調(diào)查，北師大版對(duì)人體所需營(yíng)養(yǎng)成分的調(diào)查。為什么導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)這么大的分歧？究其本質(zhì)，實(shí)際上是各版本對(duì)連續(xù)量與不連續(xù)量的爭(zhēng)論。按照教育學(xué)原理，應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始研究，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也更容易體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。但是學(xué)生身邊的事物多屬于不連續(xù)量，如人數(shù)、活動(dòng)數(shù)等。在數(shù)量轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，再?gòu)陌俜謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)量的過(guò)程中,由于除不盡導(dǎo)致估算、四舍五入的出現(xiàn)，最終有了16.7人這樣的結(jié)果。反而會(huì)讓學(xué)生疑惑。青島版教材導(dǎo)入素材存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不連續(xù)量，二是學(xué)生不太熟悉。雖然能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，綜合比較來(lái)看，還可以用其它素材代替。所以，本課最終選取淄博市地形作為導(dǎo)入素材。3.對(duì)本課教材的分析分析扇形統(tǒng)計(jì)圖，其有三個(gè)特征：第一，扇形統(tǒng)計(jì)圖是部分與整體的關(guān)系，其內(nèi)部百分?jǐn)?shù)是部分與整體的比。這對(duì)應(yīng)著青島版教材的紅點(diǎn)問(wèn)題。第二，扇形統(tǒng)計(jì)圖扇形大小是與百分?jǐn)?shù)大小一一對(duì)應(yīng)的。這是扇形統(tǒng)計(jì)圖的核心問(wèn)題。因?yàn)橛^察扇形統(tǒng)計(jì)圖首先觀察的是扇形的大小而不是讀數(shù)，這才是直觀的意義。第三，百分?jǐn)?shù)大小并不代表著實(shí)際事物的多少或大小。這是一個(gè)量與率的關(guān)系問(wèn)題。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生正處于形象思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵階段。這一階段學(xué)生歲具備一定的概括、分析能力，但不能完全脫離實(shí)際情境進(jìn)行思考。作為種子課，還應(yīng)提供大量的實(shí)例讓學(xué)生觀察、分析，從而總結(jié)共性。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能在具體情境中解釋其各組成部分的實(shí)際意義。知道統(tǒng)計(jì)圖扇形的大小與百分?jǐn)?shù)大小對(duì)應(yīng)。2.明白扇形統(tǒng)計(jì)圖中百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)率，要知道實(shí)際多少還應(yīng)該結(jié)合整體1來(lái)判斷。3、體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合在數(shù)據(jù)分析時(shí)的優(yōu)勢(shì)，感悟數(shù)學(xué)的美。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能在具體情境中解釋各部分的實(shí)際意義。教學(xué)難點(diǎn)：知道統(tǒng)計(jì)圖扇形的大小與百分?jǐn)?shù)大小對(duì)應(yīng)。教學(xué)過(guò)程同學(xué)們呀，你知道深黃色標(biāo)的地方是我們山東的哪個(gè)市嗎？生：淄博你怎么看出來(lái)的？生：旁邊寫(xiě)著咱們淄博所在的省份是哪個(gè)?。可荷綎|省在全國(guó)地圖上你能找到山東嗎？在地圖上我們山東從這么大變成了這么小，那么你能想象淄博市變成多大了嗎？別看咱們淄博在全國(guó)地圖上不起眼，實(shí)際上很大呢！淄博市南北最大縱距151公里，你如果沿著直線距離從南走到北走，相當(dāng)于圍著我們的操場(chǎng)走上503圈。你有什么想說(shuō)的？生：好大呀是呀！我們國(guó)家國(guó)土遼闊。正因?yàn)榇螅蹅冏筒┦械匦我卜譃楹脦追N。你發(fā)現(xiàn)都有什么嗎？生：平原山地丘陵他們有什么不同？同位說(shuō)一說(shuō)。咱們這兒是哪一種地形？老師搜集數(shù)據(jù)制作了淄博市地形分布情況統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，你能從表中發(fā)現(xiàn)什么信息？生：平原面積有1676平方千米山地面積有2505.3平方千米丘陵面積1783.5平方千米。這個(gè)合計(jì)是什么意思？生：合起來(lái)的。也就是說(shuō)他就是我們淄博市的？生：總面積你還發(fā)現(xiàn)了什么信息？生：誰(shuí)比誰(shuí)多。這能從統(tǒng)計(jì)圖上看出來(lái)嗎？那么，你碰到這樣的問(wèn)題你更愿意看統(tǒng)計(jì)圖還是看統(tǒng)計(jì)表？為什么？生：直觀。為了進(jìn)一步尋找數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，人們?cè)O(shè)計(jì)了一種新的統(tǒng)計(jì)圖：扇形統(tǒng)計(jì)圖大家注意看，要變了。扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有什么不同的地方？生：圓分為好幾份有百分比誰(shuí)來(lái)讀一個(gè)百分?jǐn)?shù)。生：丘陵29.9%丘陵的面積是誰(shuí)的29.9%呢？生淄博市總面積的能完整地把這一句話說(shuō)出來(lái)么？生：丘陵的面積占淄博市總面積的29.9%其它兩項(xiàng)能說(shuō)么？生：平原面積占淄博市總面積的28.1%丘陵面積占淄博市總面積的29.9%哎？同學(xué)們，這是平原、這是丘陵、這是山地，淄博市的總面積在圖上哪呢？生：整個(gè)圓就是。用百分?jǐn)?shù)多少表示呢？生：百分之百。這是部分這個(gè)圓是整體，這是我們之前學(xué)過(guò)的百分?jǐn)?shù)哪一種關(guān)系呢？生：部分與整體的關(guān)系。板書(shū)：部分整體既然是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，我們?cè)儆靡郧暗姆椒▉?lái)梳理一下。丘陵的面積占淄博市總面積的29.9%，也就是說(shuō)把淄博市的總面積平均分成100份，丘陵的面積占其中的29.9份。平原占到？山地占到？當(dāng)我們把這兩個(gè)圓重合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：扇形是一樣大的。也就是說(shuō)百分?jǐn)?shù)和扇形的大小生：一一對(duì)應(yīng)如果山地的百分比再大一點(diǎn)呢，下面的扇形就會(huì)？生：變大你覺(jué)得一個(gè)扇形得多大這個(gè)百分?jǐn)?shù)是50%呢？那么一個(gè)扇形得多小這個(gè)數(shù)是25%呢？我們一起來(lái)看一下整個(gè)圓是100%，50%就是圓的大小的一半，25%就是圓的大小的四分之一?，F(xiàn)在，我們來(lái)看一看，你能從統(tǒng)計(jì)圖中了解到什么信息呢？生：山地最多，平原最少……學(xué)到這里，我們回過(guò)頭來(lái)看一看。你覺(jué)得條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖各有什么優(yōu)點(diǎn)呢？生：一個(gè)顯示具體的數(shù)字，一個(gè)顯示百分?jǐn)?shù)。也就是說(shuō)條形統(tǒng)計(jì)圖清楚地顯示各部分?jǐn)?shù)的具體大小，扇形統(tǒng)計(jì)圖清楚地顯示各部分占整體的百分比。下面這些扇形統(tǒng)計(jì)圖你能看明白嗎？你分別看明白了什么？小組里的同學(xué)互相交流。這個(gè)55%的意義是什么？生：男生數(shù)量占全班人數(shù)的55%。也就是整體1是？生：全班人數(shù)。還發(fā)現(xiàn)了什么？你看男生與女生？生男生比女生多?！哪昙?jí)1班孩子做了這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖之后，又調(diào)查了整個(gè)學(xué)校的情況，發(fā)現(xiàn)男生只占到42%，于是認(rèn)為，四年級(jí)1班的男生人數(shù)比全校的男生人數(shù)都多。你同意他們的觀點(diǎn)嗎？你為什么不同意呢？生：不可能一個(gè)班的男生比學(xué)校的都多。那么到底是哪里出了問(wèn)題？生：?jiǎn)挝?不一樣。一個(gè)是班級(jí)男生數(shù)量，一個(gè)是學(xué)校男生數(shù)量。哦，那么這個(gè)的單位1是？這個(gè)圖的單位1是？如果我給出總?cè)藬?shù)，你能求出男生到底有多少嗎？生……如果單位1相同時(shí)，會(huì)怎樣？看這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，有什么不同之處？有什么相同之處？同位說(shuō)一說(shuō)?？匆豢矗囊粋€(gè)圖中脂肪的百分比更高一些？碳水化合物呢？如果玉米面和面粉質(zhì)量都一樣的時(shí)候，誰(shuí)含有的的脂肪質(zhì)量多呢？1KG2KG……NKG馬小虎也做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，可是他有點(diǎn)小馬虎，黃瓜的百分比忘了填了，你能幫他填上嗎？生：討論你是怎么想的？他做的扇形統(tǒng)計(jì)圖也好像少了點(diǎn)東西，你發(fā)覺(jué)少了什么嗎？請(qǐng)幫助小馬虎完成扇形統(tǒng)計(jì)圖。個(gè)人活動(dòng)。你是怎么想的，說(shuō)一說(shuō)。西紅柿的種植面積是100平方米，那么，蔬菜大棚總面積是多少呢？你怎么計(jì)算？這兩幅統(tǒng)計(jì)圖分別調(diào)查的什么？小結(jié)。教材分析1.對(duì)舊知的分析扇形統(tǒng)計(jì)圖都是小學(xué)階段有關(guān)統(tǒng)計(jì)的最后一部分知識(shí)呈現(xiàn)。在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到大量的基礎(chǔ)性知識(shí)。統(tǒng)計(jì)方面：經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘮?shù)據(jù)；能用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)；能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，并能進(jìn)行交流。百分?jǐn)?shù)方面：會(huì)根據(jù)部分與整體的關(guān)系求百分比；能根據(jù)整體與百分?jǐn)?shù)求部分；能根據(jù)部分與百分?jǐn)?shù)求整體?？梢?jiàn)，本課雖是新授課，也是對(duì)已有知識(shí)的綜合性應(yīng)用。溝通已有知識(shí)之間的聯(lián)系相當(dāng)重要。2.對(duì)各版教材的對(duì)比分析目前，九版本教材導(dǎo)入環(huán)節(jié)大體分為兩類：一類對(duì)身邊的班級(jí)內(nèi)的學(xué)生熟悉的事物調(diào)查形成統(tǒng)計(jì)表，如北京版調(diào)查學(xué)生喜歡的圖書(shū)，人教版調(diào)查學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等；另一類則是學(xué)生不太熟悉的事物的調(diào)查形成統(tǒng)計(jì)表，如蘇教版對(duì)我國(guó)地形的調(diào)查，北師大版對(duì)人體所需營(yíng)養(yǎng)成分的調(diào)查。為什么導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)這么大的分歧？究其本質(zhì)，實(shí)際上是各版本對(duì)連續(xù)量與不連續(xù)量的爭(zhēng)論。按照教育學(xué)原理，應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始研究，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也更容易體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。但是學(xué)生身邊的事物多屬于不連續(xù)量，如人數(shù)、活動(dòng)數(shù)等。在數(shù)量轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，再?gòu)陌俜謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)量的過(guò)程中,由于除不盡導(dǎo)致估算、四舍五入的出現(xiàn)，最終有了16.7人這樣的結(jié)果。反而會(huì)讓學(xué)生疑惑。青島版教材導(dǎo)入素材存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不連續(xù)量，二是學(xué)生不太熟悉。雖然能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，綜合比較來(lái)看，還可以用其它素材代替。所以，本課最終選取淄博市地形作為導(dǎo)入素材。3.對(duì)本課教材的分析分析扇形統(tǒng)計(jì)圖，其有個(gè)特征：第一，扇形統(tǒng)計(jì)圖是部分與整體的關(guān)系，其內(nèi)部百分?jǐn)?shù)是部分與整體的比。這對(duì)應(yīng)著青島版教材的紅點(diǎn)問(wèn)題。第二，扇形統(tǒng)計(jì)圖扇形大小是與百分?jǐn)?shù)大小一一對(duì)應(yīng)的。這是扇形統(tǒng)計(jì)圖的核心問(wèn)題。因?yàn)橛^察扇形統(tǒng)計(jì)圖首先觀察的是扇形的大小而不是讀數(shù)，這才是直觀的意義。第三，百分?jǐn)?shù)大小并不代表著實(shí)際事物的多少或大小。這是一個(gè)量與率的關(guān)系問(wèn)題。效果分析本課內(nèi)容是小學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的最后一種，既要認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖本身，還應(yīng)該對(duì)統(tǒng)計(jì)這一塊的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，提升理解水平。所以制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，能在具體情境中解釋其各組成部分的實(shí)際意義。知道統(tǒng)計(jì)圖扇形的大小與百分?jǐn)?shù)大小對(duì)應(yīng)。2.明白扇形統(tǒng)計(jì)圖中百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)率，要知道實(shí)際多少還應(yīng)該結(jié)合整體1來(lái)判斷。3.體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合在數(shù)據(jù)分析時(shí)的優(yōu)勢(shì)，感悟數(shù)學(xué)的美。通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)的反饋和課后檢測(cè)反饋，本班學(xué)生多數(shù)可以輕易達(dá)成目標(biāo)一和目標(biāo)二，而目標(biāo)三是需要學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和舉例慢慢內(nèi)化的過(guò)程，本節(jié)課只是從統(tǒng)計(jì)這一角度上滲透了數(shù)形結(jié)合思想，感悟一下這種思想所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與度較高，思維較開(kāi)放，能夠做出一些高于課前預(yù)設(shè)的精彩回答，整節(jié)課的課堂氣氛相對(duì)輕松，留給學(xué)生的空間也比較大，達(dá)到了課前預(yù)想的效果。教材分析1.對(duì)舊知的分析扇形統(tǒng)計(jì)圖都是小學(xué)階段有關(guān)統(tǒng)計(jì)的最后一部分知識(shí)呈現(xiàn)。在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到大量的基礎(chǔ)性知識(shí)。統(tǒng)計(jì)方面：經(jīng)歷簡(jiǎn)單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò)程；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表，能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占瘮?shù)據(jù)；能用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)；能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，并能進(jìn)行交流。百分?jǐn)?shù)方面：會(huì)根據(jù)部分與整體的關(guān)系求百分比；能根據(jù)整體與百分?jǐn)?shù)求部分；能根據(jù)部分與百分?jǐn)?shù)求整體?？梢?jiàn)，本課雖是新授課，也是對(duì)已有知識(shí)的綜合性應(yīng)用。溝通已有知識(shí)之間的聯(lián)系相當(dāng)重要。2.對(duì)各版教材的對(duì)比分析目前，九版本教材導(dǎo)入環(huán)節(jié)大體分為兩類：一類對(duì)身邊的班級(jí)內(nèi)的學(xué)生熟悉的事物調(diào)查形成統(tǒng)計(jì)表，如北京版調(diào)查學(xué)生喜歡的圖書(shū)，人教版調(diào)查學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等；另一類則是學(xué)生不太熟悉的事物的調(diào)查形成統(tǒng)計(jì)表，如蘇教版對(duì)我國(guó)地形的調(diào)查，北師大版對(duì)人體所需營(yíng)養(yǎng)成分的調(diào)查。為什么導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)這么大的分歧？究其本質(zhì)，實(shí)際上是各版本對(duì)連續(xù)量與不連續(xù)量的爭(zhēng)論。按照教育學(xué)原理，應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始研究，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也更容易體會(huì)統(tǒng)計(jì)的意義。但是學(xué)生身邊的事物多屬于不連續(xù)量，如人數(shù)、活動(dòng)數(shù)等。在數(shù)量轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)，再?gòu)陌俜謹(jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)量的過(guò)程中,由于除不盡導(dǎo)致估算、四舍五入的出現(xiàn)，最終有了16.7人這樣的結(jié)果。反而會(huì)讓學(xué)生疑惑。青島版教材導(dǎo)入素材存在兩個(gè)問(wèn)題：一是不連續(xù)量，二是學(xué)生不太熟悉。雖然能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神，綜合比較來(lái)看，還可以用其它素材代替。所以，本課最終選取淄博市地形作為導(dǎo)入素材。3.對(duì)本課教材的分析分析扇形統(tǒng)計(jì)圖，其有三個(gè)特征：第一，扇形統(tǒng)計(jì)圖是部分與整體的關(guān)系，其內(nèi)部百分?jǐn)?shù)是部分與整體的比。這對(duì)應(yīng)著青島版教材的紅點(diǎn)問(wèn)題。第二，扇形統(tǒng)計(jì)圖扇形大小是與百分?jǐn)?shù)大小一一對(duì)應(yīng)的。這是扇形統(tǒng)計(jì)圖的核心問(wèn)題。因?yàn)橛^察扇形統(tǒng)計(jì)圖首先觀察的是扇形的大小而不是讀數(shù)，這才是直觀的意義。第三，百分?jǐn)?shù)大小并不代表著實(shí)際事物的多少或大小。這是一個(gè)量與率的關(guān)系問(wèn)題?！渡刃谓y(tǒng)計(jì)圖》練習(xí)題馬小虎家蔬菜大棚蔬菜種植面積統(tǒng)計(jì)圖類型西紅柿黃瓜茄子菜椒百分比25%5%15%《扇形統(tǒng)計(jì)圖》練習(xí)題馬小虎家蔬菜大棚蔬菜種植面積統(tǒng)計(jì)圖類型西紅柿黃瓜茄子菜椒百分比25%5%15%ADDINCNKISM.UserStyleADDINCNKISM.UserStyle課后反思《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖基礎(chǔ)上第三次來(lái)認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一些讀圖經(jīng)驗(yàn)以及統(tǒng)計(jì)圖的形象性和直觀性，即使不教，學(xué)生也能從圖中獲取一些信息，但學(xué)生的觀察和表達(dá)往往停留在淺層次，教學(xué)中，我給予了學(xué)生充分的自主探索和表達(dá)的空間，讓他們自由描述圖形信息，深入思考怎樣描述數(shù)據(jù)，理解借助圓形和扇形描述數(shù)據(jù)的價(jià)值，體驗(yàn)了扇形統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)是反映整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。此外，教學(xué)中注意“美”的滲透，數(shù)學(xué)是美的，這種美在統(tǒng)計(jì)圖中的表現(xiàn)就是數(shù)與形的結(jié)合，在分析數(shù)據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，如果只關(guān)注統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，那么學(xué)生看到的就只是數(shù)據(jù)，所以，課的伊始引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)扇形統(tǒng)計(jì)圖扇形大小與百分比相關(guān)，滲透數(shù)形結(jié)合思想。課的最后，我通過(guò)練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的特點(diǎn)和價(jià)值，辯證的看待問(wèn)題，將自己