信息社會基礎(chǔ)教育青年教師專業(yè)發(fā)展路徑探析當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)運用到各個領(lǐng)域，在教育教學(xué)活動中也發(fā)揮著越來越重要的作用，特殊是教育領(lǐng)域，各地學(xué)校也已經(jīng)開頭配備多媒體硬件設(shè)施或者正在進展打造各種資源共享的信息平臺建立。信息社會為教育的進展供應(yīng)了新的空間，為教育理念的重構(gòu)供應(yīng)了一個生動的平臺。信息社會對教育有以下影響：

（一）教育教學(xué)手段的豐富

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師上課時用黑板和粉筆這種形式為學(xué)生們傳授新學(xué)問。而如今，教師將多種課堂信息輸入與輸出的手段綜合運用，多媒體和板書奇妙結(jié)合，教學(xué)語言生動活潑，使教學(xué)方法的運用到達課堂教學(xué)最優(yōu)化的效果?，F(xiàn)在很多學(xué)校都配備多媒體教室，教師利用PPT形式進展講解，豐富了課堂教學(xué)模式，同時能提高青年教師對新時代多媒體的討論，更進一步為課堂教學(xué)多樣化努力學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)學(xué)問范圍的擴大

如今多媒體的高速進展，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了新的教學(xué)方法。對學(xué)生來說在課堂中吸取新的學(xué)問內(nèi)容，對青年教師來說是一個新的機遇。教師在面對教學(xué)環(huán)境發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，是否能讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)問與社會進展同步。這就需要青年教師有新的突破，青年教師自身應(yīng)有著吸取新學(xué)問的力量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培育學(xué)生的自主發(fā)覺力量、學(xué)問建構(gòu)等創(chuàng)新力量教學(xué)方式。課堂上課模式、回答下列問題模式、教學(xué)方法和教學(xué)評價模式等都要符合新的信息技術(shù)。青年教師也要有肯定的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)學(xué)問根底，其中包括人文社科、自然等各種學(xué)科在內(nèi)的都要有所涉及。

（三）教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)組織形式是指在教學(xué)中，教師依據(jù)肯定的要求，引領(lǐng)學(xué)生在特定教學(xué)目標(biāo)的指引下進展的有目的、有秩序的教學(xué)活動安排，核心要素主要是教學(xué)的時間、空間、內(nèi)容及方法的選擇與安排。

二、當(dāng)前青年教師專業(yè)進展存在的問題

（一）青年教師專業(yè)進展動力不均衡

首先，重點學(xué)校與一般學(xué)校之間的區(qū)分。重點學(xué)校的青年教師學(xué)歷普遍較高、有良好的學(xué)習(xí)氣氛，重視青年教師專業(yè)進展，對青年教師要求嚴(yán)格，既有內(nèi)在需要，又有外在壓力。而一般學(xué)校師資隊伍相對較差，家長對師資要求不高，青年教師動力缺乏，教師約束力差等緣由構(gòu)成了青年教師專業(yè)進展動力不均衡。

其次，城鄉(xiāng)教師專業(yè)進展動力不均衡。在城市上班的青年教師，學(xué)習(xí)接收力量強，學(xué)校資源豐富，學(xué)校對多媒體硬件條件配備齊全。而在農(nóng)村或者偏遠地區(qū)的青年教師，自身專業(yè)進展條件受到限制，學(xué)校的多媒體硬件設(shè)備配備不全。整體而言，農(nóng)村偏遠落后地區(qū)教學(xué)設(shè)備落后，學(xué)問構(gòu)造不合理、視野狹窄、對實現(xiàn)自我的追求不高，專業(yè)自我實現(xiàn)的積極性不夠，導(dǎo)致農(nóng)村區(qū)域教師的整體素養(yǎng)不能契合教育進展對教師質(zhì)量的需求。信息技術(shù)是培育青年教師專業(yè)素養(yǎng)、也是培育教師信息學(xué)問的根底，假如青年教師不會使用信息技術(shù)或者沒有這種興趣和愛好，只用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么這些配套設(shè)施就不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二）青年教師缺乏指導(dǎo)

首先，青年教師缺乏學(xué)校有效指導(dǎo)。一些學(xué)校認為青年教師剛進入學(xué)校，對青年教師專業(yè)進展的重要性并不看重，只是讓青年教師盡快地融入到學(xué)校中來。學(xué)校對青年教師在學(xué)問傳授上和自身進展上重視不夠，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校也缺乏對青年教師專業(yè)進展的培訓(xùn)，局部學(xué)校治理層事務(wù)性工作繁忙，對教學(xué)工作、教改前言進展了解不夠，指導(dǎo)青年教師專業(yè)進展缺乏前瞻性和針對性。局部學(xué)校沒有把青年教師進展列入到學(xué)校進展規(guī)劃或者工作規(guī)劃，缺乏有效制度安排。

其次，缺乏優(yōu)秀教師的有效指導(dǎo)。學(xué)校治理層沒有看到優(yōu)秀教師在對培育青年教師上的優(yōu)點。優(yōu)秀教師能夠更快地幫忙青年教師了解教學(xué)內(nèi)容，增長青年教師的信息技術(shù)力量，也能讓青年教師感受到成為一名優(yōu)秀教師需要經(jīng)受哪些專業(yè)學(xué)問進展。目前，有些薄弱學(xué)?；虮∪鯇W(xué)科，缺乏名師指導(dǎo)，這樣的成長環(huán)境限制了青年教師的進展，進而影響學(xué)校的進展，致使教師和學(xué)生陷入了相互限制的惡性循環(huán)。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊

當(dāng)前主要的培訓(xùn)方式還是比擬傳統(tǒng)的講授方式，單純通過專家單方面對學(xué)員進展學(xué)問技能的講解，包括培訓(xùn)師資團隊與參培學(xué)員的溝通，未將參培學(xué)員放在主體位置，而是僅將參培教師看作培訓(xùn)對象，無視了培訓(xùn)教師在培訓(xùn)中自我領(lǐng)悟到的學(xué)問，專家雖然講授著專業(yè)學(xué)問，但是教師的自我反思對培訓(xùn)效果卻有著明顯不同。當(dāng)前大多數(shù)培訓(xùn)模式還是傳統(tǒng)的講授模式，也過度依靠于專家的講授，缺乏與培訓(xùn)教師的互動。培訓(xùn)專家一般都是以自我認知為主，使培訓(xùn)淪為簡潔的說教或告知，這種單向度的信息傳遞形式難以調(diào)動培訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，致使參訓(xùn)教師興趣丟失，無法發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性和主觀能動性，難以有效激發(fā)他們的參加意識。

（四）青年教師參加培訓(xùn)時機少

青年教師在進入學(xué)校以后，大多擔(dān)當(dāng)班主任的工作，工作任務(wù)繁重，另外當(dāng)學(xué)校有時機讓教師參加培訓(xùn)的時候，也優(yōu)先讓老教師去參與培訓(xùn)。但是學(xué)校沒有考慮到青年教師在承受新學(xué)問、新信息技術(shù)力量方面，動手力量方面較強，能夠更好地汲取新的學(xué)問。但是學(xué)?？紤]到現(xiàn)實需求，賜予青年教師的培訓(xùn)時機削減。另外由于整個學(xué)校的教師存在不同需求，這些教師分別擔(dān)當(dāng)不同的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)校在安排教師培訓(xùn)、進修的過程中，務(wù)必要考慮多方面因素，學(xué)校一般會組織優(yōu)秀教師進展培訓(xùn)，青年教師外出參與培訓(xùn)的時機較少。因此，青年教師得到的培訓(xùn)時機就大大降低。

三、信息社會對青年教師專業(yè)進展的策略

（一）重視青年教師專業(yè)進展

首先，需要提升青年教師的教學(xué)力量。教師的教學(xué)力量反映一個教師在課堂教學(xué)中的詳細表現(xiàn)，是否能夠把學(xué)到的學(xué)問講授出來，讓學(xué)生能夠仔細聽懂。備課上課、治理評價學(xué)生、進展科學(xué)討論等是教師專業(yè)力量的重要組成局部。

其次，提升青年教師的學(xué)術(shù)力量。青年教師要對學(xué)術(shù)科研有著學(xué)習(xí)的心態(tài)，在對當(dāng)前教育進展前沿的問題上要有肯定的了解，特殊是青年教師是一線教師，對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問有著重要的指導(dǎo)力量。但是青年教師在對學(xué)術(shù)問題上并不是特殊重視，這就需要學(xué)校對青年教師有引導(dǎo)的作用，讓青年教師參加學(xué)校課題討論，也需要青年教師的新的理論和理解力量，從多種渠道去引領(lǐng)青年教師從事教學(xué)討論，以研促教。

（二）加強校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指由學(xué)校和全體教師一起組織的，以學(xué)校教育教學(xué)進展和教育改革所面臨的全部遇到的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，充分利用社會上和校園內(nèi)部的全部有效資源，注意教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)、討論的有效統(tǒng)一，更大程度地實現(xiàn)教師進展的培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)是當(dāng)前提高學(xué)校教師整體素養(yǎng)的最有效的方式，校本培訓(xùn)也受到當(dāng)?shù)亟逃块T的重視。校本培訓(xùn)是以老帶新共同結(jié)合的方式，以傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)型的終身學(xué)習(xí)模式。當(dāng)?shù)亟逃块T也要定期召開培訓(xùn)會議，宣傳校本培訓(xùn)的重要性，進行校校聯(lián)合，增加校本培訓(xùn)的閱歷，不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)進展。

（三）大力開展遠程教育

遠程教育是指師生在準(zhǔn)分別狀態(tài)下運用播送、電視、文字教材、音像素材和計算機課件及網(wǎng)絡(luò)等多媒體來實現(xiàn)的教育。遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低本錢性等優(yōu)點，能夠為教師進展教育技術(shù)培訓(xùn)供應(yīng)良好的支撐。青年教師的學(xué)習(xí)不受時間的限制，無論是在午休時間還是晚飯后，或是節(jié)假日等都可以無限制地通過網(wǎng)絡(luò)進展學(xué)習(xí)。這種將學(xué)問填充入零散時間的新型教學(xué)模式，無疑會獲得更為充分的進展，而這也無疑將會是人類將來學(xué)習(xí)的新模式、新范式。

（四）豐富培訓(xùn)內(nèi)容

由于教師教學(xué)工作具有簡單性的特征，教師教育技術(shù)力量具有了多樣性。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+時代，以資源為視角，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)資源公共平臺，供應(yīng)不同類型的優(yōu)質(zhì)資源，使鄉(xiāng)村教師能進展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或免費下載學(xué)習(xí)。要想保證鄉(xiāng)村教師專業(yè)進展的自由性、自主性、便利性，就需要擴大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源建立，到達鄉(xiāng)村教師在專業(yè)進展方面需要什么就能找到什么想補充什么就能找到什么，而且都是免費資源。

（五）選擇多樣化