Word第第頁(yè)心理案例分析以上的兩位老師對(duì)同學(xué)的關(guān)注不同導(dǎo)致了不同教育效果。相對(duì)趙老師來說，楊老師關(guān)注的是同學(xué)的全面進(jìn)展、長(zhǎng)期進(jìn)展；關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展需求；關(guān)注同學(xué)的獨(dú)特；關(guān)注同學(xué)的個(gè)人尊嚴(yán)。楊老師做到了敬重、理解、支持、主動(dòng)關(guān)注、傾聽和真誠(chéng)。

1、關(guān)注同學(xué)的全面進(jìn)展。趙老師僅僅關(guān)注“考試學(xué)科的成果”，對(duì)于考試學(xué)科之外的學(xué)問與技能冷淡，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。

2、關(guān)注同學(xué)的長(zhǎng)期進(jìn)展。老師不僅要關(guān)注同學(xué)的近期進(jìn)展，更要關(guān)注同學(xué)的遠(yuǎn)期和終生進(jìn)展的愿望和力量。僅僅關(guān)注是否通過考試關(guān)，對(duì)同學(xué)的將來進(jìn)展不能全面關(guān)注。

3、關(guān)注同學(xué)進(jìn)展的需求。老師要關(guān)注同學(xué)的不同需求和不同同學(xué)的進(jìn)展需求。同學(xué)劉勇考試兩門不及格，還寫詩(shī)，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和滿意。假如這種合應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不被認(rèn)同，不僅使同學(xué)的成長(zhǎng)受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)同學(xué)進(jìn)展的功能大大降低。

4、關(guān)注同學(xué)進(jìn)展中富有獨(dú)特化的學(xué)習(xí)。老師要允許同學(xué)采納自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師若把學(xué)習(xí)看作是統(tǒng)一、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)行一種學(xué)問灌輸?shù)姆绞絼?shì)必會(huì)否認(rèn)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。5、關(guān)注同學(xué)進(jìn)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。同學(xué)的尊嚴(yán)是同學(xué)生命的一部分，同學(xué)的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄粗亍＜偃缋蠋煱淹瑢W(xué)當(dāng)作學(xué)問的容器，就會(huì)降低學(xué)校教育的育人性。同學(xué)的尊嚴(yán)是在受敬重的人際關(guān)系中形成的，老師要公平、友善的對(duì)待同學(xué)，要用觀賞的目光看待自己的同學(xué)。

二、李強(qiáng)，多動(dòng)癥？

對(duì)比醫(yī)學(xué)上多動(dòng)癥的主要表現(xiàn)，李強(qiáng)的表現(xiàn)有不少地方具有多動(dòng)癥的特征，如上課留意力不集中，課余活動(dòng)常搞惡作劇，好沖動(dòng)，精力特殊旺盛，活動(dòng)過度等。但他在某些方面又與多動(dòng)癥有明顯區(qū)分：〔1〕當(dāng)他在課堂上受到老師批判或示意后，一般能掌握自己的行為，有所收斂，而患有多動(dòng)癥的兒童卻很難做到；〔2〕李強(qiáng)對(duì)自己感愛好的電視節(jié)目能夠持續(xù)觀看較長(zhǎng)時(shí)間，這說明他的留意力并無(wú)障礙，只是由于多動(dòng)的特點(diǎn)而影響了留意的效果，而多動(dòng)癥兒童的`無(wú)意留意和有意留意都具有明顯的缺陷，特殊是不能持續(xù)地將一項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行究竟；〔3〕依據(jù)任課老師的反映，李強(qiáng)在用心聽講的狀況下，可以取得較好的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)上沒有其他障礙，而多動(dòng)癥兒童除了留意障礙之外，往往還伴有其他學(xué)習(xí)障礙。依據(jù)以上分析，可以認(rèn)為，李強(qiáng)屬于一般性的多動(dòng)行為，而不是患有兒童多動(dòng)癥。

多動(dòng)行為不肯定是多動(dòng)癥，大多數(shù)多動(dòng)的同學(xué)往往可能是精力過剩，有劇烈的體力活動(dòng)的要求，或?qū)儆谇榫承缘脑陝?dòng)擔(dān)心。因此班主任不要隨便給同學(xué)貼上“多動(dòng)癥”的標(biāo)簽，可以實(shí)行以下一些方法：〔1〕多動(dòng)的同學(xué)與人一對(duì)一相處時(shí)往往很可愛，也很敏感，但當(dāng)他們與幾個(gè)人或一群人相處時(shí)往往過不了多久就會(huì)厭煩，變得很少顧及他人需求，變得“我”字當(dāng)頭，這些不受他人歡迎的行為可能正是厭煩的結(jié)果。因此，對(duì)有多動(dòng)行為的同學(xué)要盡量鼓舞其參加集體的消遣活動(dòng)，如嬉戲、踢球、制作等，增加留意力廣度，削減與環(huán)境的不協(xié)調(diào)，并開啟他們的智力。還可以讓他們表演“心理劇”，通過扮演生活中的其他角色，學(xué)習(xí)心理置換，了解他人的意圖和需要，轉(zhuǎn)變其行為模式?！?〕讓一個(gè)有多動(dòng)行為的兒童在缺乏外界關(guān)心的狀況下，過前后全都的、有規(guī)律的、有秩序的生活是不行能的。父母、班主任及其他與同學(xué)日常生活親密相關(guān)的成人，都應(yīng)當(dāng)常常供應(yīng)關(guān)心與催促，要不斷催促同學(xué)遵循已訂好的打算，如合理支配作息時(shí)間表，使其生活有規(guī)律；多動(dòng)的同學(xué)記不住人們說過的事情，為了讓他們能遵循成人有益的指示，將這些指示書寫成一個(gè)圖表，不失為有效的方法。例如，在學(xué)習(xí)中，班主任可將在某日前要完成的作業(yè)、打算，要求同學(xué)帶回家的材料等各項(xiàng)要求，寫成一張簡(jiǎn)表，貼在課桌或其他簡(jiǎn)單看到的地方，以便能時(shí)時(shí)提示同學(xué)。班主任應(yīng)當(dāng)給多動(dòng)同學(xué)更多關(guān)懷、體諒，不能因其好動(dòng)而感到厭倦、心煩，要以鼓舞表?yè)P(yáng)為主，避開懲處和卑視，以免造成多動(dòng)同學(xué)的自卑心理。

三、皮格瑪利翁效應(yīng)皮格瑪利翁效應(yīng)。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”告知我們，信任和期盼具有一種能量，它能轉(zhuǎn)變?nèi)说男袨?。同學(xué)的好壞，與老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的看法有很大的關(guān)系。老師對(duì)某些同學(xué)賜予特殊留意，以友好親切的看法對(duì)待他們，有意無(wú)意的通過各種方式，將蘊(yùn)含著的對(duì)特定行為或成就方面的期望微妙地傳遞給同學(xué)，較多地提問，供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)心克服學(xué)習(xí)上的困難，使同學(xué)得到更多的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同學(xué)就會(huì)更加自信、自尊、自強(qiáng)，自己也期望自己能成為“盛開的花朵”。同學(xué)為了回報(bào)老師的期望，就更喜愛、信任老師，更加努力學(xué)習(xí)。結(jié)果，同學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也就隨之遞增。同學(xué)需要老師的關(guān)心與熱忱鼓舞。老師對(duì)同學(xué)真摯的愛和蘊(yùn)涵的期盼、老師對(duì)待同學(xué)的主動(dòng)看法，將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，可促使同學(xué)學(xué)習(xí)，并且使同學(xué)的情感、意志、性格都能夠得到良好的進(jìn)展。

在教育工作合理運(yùn)用皮格瑪利翁效應(yīng)，無(wú)論集體教育，還是個(gè)體教育，都能增添教育效果，對(duì)教育工作起到很好的促進(jìn)作用，詳細(xì)做法：〔1〕給班集體以熱切期盼，形成良好班風(fēng)。主動(dòng)的去引導(dǎo)好同學(xué)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，來促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)步。主動(dòng)主動(dòng)的發(fā)覺同學(xué)的閃光點(diǎn)，予以確定，給班集體以信任和熱切的期望，堅(jiān)信同學(xué)能夠改正上進(jìn)，培育集體上進(jìn)意識(shí)。

〔2〕給同學(xué)以熱忱期望，增添理智觀念。給同學(xué)以熱切的期望，使班級(jí)形成良好的風(fēng)氣；在個(gè)別教育時(shí)，更要給同學(xué)以熱忱的盼望。人性的一個(gè)弱點(diǎn)之一人們總是貶低自己，將他人與自己比較使自己更加的自責(zé)。而老師第一文庫(kù)網(wǎng)則常把兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行比較，以突出某一人，貶低某一人，盼望以此促使同學(xué)進(jìn)步，事實(shí)上卻使效果適得其反。。

四、“就職演說”

從這位班主任的就職演說中，我們可以看出形成良好的“自己人效應(yīng)”的幾個(gè)重要因素。

老師與同學(xué)進(jìn)一步拉近心理距離。這時(shí)，更多地查找和同學(xué)的共同點(diǎn)，讓他們視你為“自己人”，使雙方的感情不斷融洽，溝通就能深化下去。這就是人際溝通中的“自己人效應(yīng)”。1、查找共同的“認(rèn)同點(diǎn)”

“物以類聚，人以群分”，這位老師在短短的幾句話里，涉及了文藝。體育等多方面年輕人喜愛的熱點(diǎn)。同時(shí)，通過對(duì)自己的經(jīng)受、特長(zhǎng)、愛好以及籍貫、年齡、畢業(yè)學(xué)校等的介紹，使同學(xué)感到老師在很多方面跟自己有共同性，。心理距離已經(jīng)不知不覺地拉近了。2、適當(dāng)“暴露”自己的缺點(diǎn)

社會(huì)心理學(xué)的試驗(yàn)說明：在人際交往中，最受歡迎的并不是那些看上去力量很強(qiáng)，又表現(xiàn)得天衣無(wú)縫、滴水不漏的人；而是那些力量強(qiáng)，但間或又犯一些無(wú)傷大雅的小錯(cuò)的人。這位老師在留意正確導(dǎo)向的前提下提到了自己同學(xué)時(shí)代的一些小缺點(diǎn)，使同學(xué)感到這個(gè)老師的確很真誠(chéng)，值得自己信任。

3、主動(dòng)表達(dá)“交心”愿望

這位老師最終對(duì)同學(xué)的一番表白熱忱洋溢，發(fā)自肺腑，使得年輕的學(xué)子們不行能不被感動(dòng)。

很多人的溝通立場(chǎng)是：你怎樣對(duì)待我，我就怎樣對(duì)待你。無(wú)疑，這是一種以自我為中心，而且較為被動(dòng)的溝通立場(chǎng)。

從事著“教書育人”崇高職業(yè)的老師，應(yīng)當(dāng)信奉的是更主動(dòng)、更高層次的溝通立場(chǎng)：我想讓你怎樣對(duì)待我，我就先怎樣對(duì)待你。營(yíng)造“自己人效應(yīng)”來源于老師對(duì)同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的喜愛，而決不是無(wú)原則的阿波迎合或矯揉造作。

五、鯰魚效應(yīng)“鯰魚效應(yīng)”。

對(duì)于“沙丁魚”同學(xué)來說，在于缺乏憂患意識(shí)，一味地想追求穩(wěn)定。特殊是如今的獨(dú)生子女家庭，小孩通常缺乏一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和條件，他們喜愛安逸，日子得過且過。然而現(xiàn)實(shí)的狀況卻是“沒有進(jìn)步就是倒退”?！吧扯◆~”同學(xué)們假如不想落后，就必需活躍起來。

由于有鯰魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。于是，把這一原理運(yùn)用到了班級(jí)管理中，應(yīng)注意發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用。

一、建好班委，以拉動(dòng)班級(jí)。班委是幫助班主任組織、管理班級(jí)的核心，只有建立一個(gè)好的班委，才能帶出一個(gè)好的班集體。實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗的方法組建班委，每學(xué)期調(diào)整一次，為班級(jí)注入活力。

二、選好科代表，以促進(jìn)學(xué)習(xí)?？拼碡?fù)責(zé)一科學(xué)習(xí)的帶頭人，擔(dān)負(fù)著收發(fā)作業(yè)，反映同學(xué)看法，溝通師生感情的重任。且本身科學(xué)習(xí)成果突出，有力量帶著全班同學(xué)學(xué)好這門學(xué)科。這樣，各學(xué)科就有了一個(gè)好帶頭人，從而促進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)成果的整體提高。

三、用好特長(zhǎng)生，搞好班內(nèi)活動(dòng)。特長(zhǎng)生是班內(nèi)最活躍的人。讓他們負(fù)責(zé)組織開展各項(xiàng)活動(dòng)。比方，任用繪畫、書寫特長(zhǎng)生辦黑板報(bào)；運(yùn)動(dòng)會(huì)，任用體育特長(zhǎng)生；新年文藝匯演，任用音樂特長(zhǎng)生等。有了特長(zhǎng)生的帶動(dòng)，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)能開展得有聲有色，能使班級(jí)布滿了生氣和活力。

四、立好表率，以帶動(dòng)每個(gè)同學(xué)。典范的力氣是無(wú)窮的，一個(gè)先進(jìn)人物會(huì)帶動(dòng)整個(gè)集體。學(xué)校每學(xué)期都要評(píng)比若干先進(jìn)同學(xué)，如三好同學(xué)，優(yōu)秀班干部、進(jìn)步最高校生等。讓他們做好表率，起到典范和帶頭作用，成為同學(xué)的“路標(biāo)”。

六、《師說》多事！

〔1〕違反了：〔1〕主動(dòng)心情原則(2)體驗(yàn)勝利原則(3)民主自治原則。〔2〕消極的影響。

課堂教學(xué)的效果如何，經(jīng)常同課堂上的心理氣氛有親密關(guān)聯(lián)。教學(xué)氣氛的“寬松”與“不寬松”，“民主”與“不民主”，對(duì)同學(xué)參加教學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性，參加方式，參加頻率和效果，對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、對(duì)老師的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)校的體驗(yàn)都有很大影響。同學(xué)的學(xué)校體驗(yàn)直接影響同學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，影響同學(xué)對(duì)學(xué)校、對(duì)人生及社會(huì)的情感體驗(yàn)，最終影響教育目標(biāo)的達(dá)成。世界上最稚嫩、最敏感、最需要愛護(hù)的是兒童的心靈。老師嚴(yán)酷、冷漠的看法和粗暴的行為使同學(xué)畏首畏尾，對(duì)老師的情感由依附變?yōu)槭柽h(yuǎn)，由疏遠(yuǎn)變?yōu)榉锤?，由反感變?yōu)槲窇郑罱K由對(duì)老師的畏懼泛化為對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼。同學(xué)在這種氣氛中失去了許多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也漸漸養(yǎng)成了消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)看法。長(zhǎng)期缺乏勝利體驗(yàn)，常常扮演失敗者的角色，越學(xué)越?jīng)]有信念，越學(xué)越?jīng)]有愛好，其結(jié)果必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的消弱和消逝，最終造成厭學(xué)或放棄。

七、老師的自我介紹具有,緣由略

老師職業(yè)倦怠對(duì)老師個(gè)人、同學(xué)和學(xué)校的危害：

〔1〕對(duì)老師個(gè)人而言：倦怠會(huì)使他們常常體驗(yàn)到疲憊、煩躁、易怒、過敏、緊急、抑郁、多疑等消極心情，進(jìn)而帶來家庭問題。老師心理健康是老師自我進(jìn)展的重要條件，心理不健康的老師會(huì)由于自我形象不佳，成就需要不適當(dāng)，缺乏自尊、自信念、責(zé)任心、使命感、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神而難以具備自我成長(zhǎng)的必要條件，最終阻礙自身的進(jìn)展?！?〕對(duì)同學(xué)而言：老師消失職業(yè)倦怠后，就會(huì)傾向于對(duì)同學(xué)行為進(jìn)行消極解釋，同學(xué)無(wú)法從老師身上獲得關(guān)注和愛，甚至?xí)焕蠋熞酝媸啦还У膼毫涌捶▽?duì)待，這很不利于同學(xué)的身心的成長(zhǎng)。

〔3〕對(duì)學(xué)校來說：倦怠的老師士氣低落，常常埋怨，工作效率低下，與同事關(guān)系惡化，缺勤和離職現(xiàn)象常有，嚴(yán)峻影響學(xué)校的穩(wěn)定性和效率。

八、丁老師

扮演了以下角色：同學(xué)靈魂的塑造者緣由：

小黃到了班上，丁老師并沒有立刻對(duì)他“嚴(yán)加管教”，而是對(duì)小黃的過去作全面的考察，進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查分析；他把小黃帶到家里，搬出一大堆連環(huán)畫讓他閱讀，看到他把書靜靜藏進(jìn)褲袋時(shí)不動(dòng)聲色；在小黃看到墻上掛的二胡興奮得跳上桌面，踩碎桌面的玻璃而可怕的時(shí)候，丁老師不但沒有責(zé)罵，反而是去勸慰、關(guān)懷他。這些都說明白丁老師很注意去維護(hù)小黃的心理健康，用自己的愛心、誠(chéng)意、細(xì)心、耐煩去拉近了與小黃的心理距離，換取了小黃的真心。老師只有成為同學(xué)的知心伴侶，才能深進(jìn)地了解和理解同學(xué)，才能有針對(duì)性地做好同