9/910《再塑生命的人》教案第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1. 根據(jù)文章標(biāo)題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。2. 計(jì)時(shí)默讀全文，迅速了解文章大意。3. 自主閱讀，歸納海倫·凱勒生命被再塑前后的不同表現(xiàn)。4.感悟安妮?莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨(dú)特的教育方式，學(xué)習(xí)海倫?凱勒自強(qiáng)不息的精神，體會(huì)她熱愛生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及文段的關(guān)鍵語句把握基本內(nèi)容，了解文章大意。教學(xué)難點(diǎn)：感悟安妮?莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨(dú)特的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者自強(qiáng)不息的精神以及對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍視，進(jìn)而樹立正確的生命觀?！蚪虒W(xué)過程：—、導(dǎo)入屏顯：我要把/別人眼睛所看見的光明/當(dāng)作我的光明/別人耳朵聽見的音樂/當(dāng)成我的交響樂/別人嘴角的微笑/當(dāng)作我的幸福20世紀(jì)，一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體以其勇敢的方式震撼了世界。她——海倫?凱勒，一個(gè)生活在黑暗中卻給人類帶來光明的女性，被譽(yù)為與拿破侖齊名的了不起的人物。【學(xué)習(xí)活動(dòng)一】關(guān)于海倫?凱勒，我知道……教師適時(shí)補(bǔ)充關(guān)于“海倫?凱勒”的介紹：屏顯：海倫?凱勒，美國(guó)女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。生于亞拉巴馬州。1歲半時(shí)不幸染上疾病，致使雙目失明、雙耳失聰，隨之又喪失了說話能力。從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵……后來，在波士頓柏金斯盲人學(xué)校莎莉文老師的幫助下，學(xué)會(huì)了閱讀、寫作，還學(xué)會(huì)了說話。17歲考進(jìn)了美國(guó)第一流高等學(xué)府，并以優(yōu)異的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，還掌握了英、法、德、拉丁和希臘五種文字。大學(xué)期間，她開始寫作。畢業(yè)后，把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是自傳《假如給我三天光明》。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在充分增加學(xué)生課外閱讀積累，匯總學(xué)生對(duì)海倫·凱勒的了解和認(rèn)識(shí)，奠定學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)，同時(shí)可以了解學(xué)生對(duì)海倫?凱勒的認(rèn)識(shí)和對(duì)其作品的閱讀情況。教師適時(shí)補(bǔ)充，完成作者介紹，使學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)從零散走向完整。二、借助標(biāo)題，預(yù)測(cè)內(nèi)容我們常說，標(biāo)題是文章的眼睛，標(biāo)題提供的信息往往可以為閱讀文章導(dǎo)航?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)二】屏顯：我們學(xué)習(xí)的課文標(biāo)題是《再塑生命的人》，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合標(biāo)題提示的信息，如關(guān)鍵詞等，猜猜課文會(huì)寫哪些內(nèi)容。教師做示范:比如標(biāo)題中有“再塑”一詞，表示生命被再次塑造，這就意味著，生命狀態(tài)有塑造前和塑造后兩種情況，課文內(nèi)容也許會(huì)寫這兩種生命狀態(tài)的不同表現(xiàn)。明確：1.“誰”的生命被重新塑造？重新塑造生命的那個(gè)人又是“誰”？根據(jù)前一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起來的對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，被重新塑造的人應(yīng)該是海倫?凱勒，而重塑她的人可能是她的老師莎莉文。這也許是課文的主要人物。2.“塑造生命”是個(gè)非常凝重的詞組，可以想見期間的艱辛，莎莉文老師會(huì)用哪些方法來重塑海倫?凱勒的生命呢？這些方法也許會(huì)是課文寫作的內(nèi)容。3. 海倫?凱勒曾經(jīng)因?yàn)榧膊?dǎo)致失明、失聰進(jìn)而失語，她的內(nèi)心會(huì)經(jīng)歷非常多的挫敗，也會(huì)變得比較脆弱，她會(huì)不會(huì)一開始就接受莎莉文老師呢？經(jīng)過莎莉文老師的努力，她會(huì)有哪些變化呢？這些心理上的細(xì)微變化也許會(huì)是課文寫作的內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助標(biāo)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，教學(xué)過程則由想象、聯(lián)想開始，學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的課文有了諸多的疑問和猜測(cè)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)起來，他們就會(huì)主動(dòng)利用已有的經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)，為接下來進(jìn)入文本閱讀作好鋪墊，從標(biāo)題猜讀的實(shí)效來看，它可以使學(xué)生緊追作者思路，利于在接下來的閱讀中正確把握主旨，大大提高閱讀效率。三、計(jì)時(shí)默讀，整體感知【學(xué)習(xí)活動(dòng)三】屏顯：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌昼妰?nèi)默讀完全文，來印證自己剛剛對(duì)課文內(nèi)容的猜測(cè)，并概括文章大意。提示：在默讀的過程中，遇到生字、生詞、難句或不理解的地方請(qǐng)同學(xué)們跳過去，不必停留。這些問題，我們?cè)诮酉聛淼募?xì)讀中解決。設(shè)計(jì)意圖：本單元是第一個(gè)訓(xùn)練默讀的單元，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一氣呵成地讀完全文的習(xí)慣，避免停頓，保證閱讀的完整性，以便整體地感知文本的內(nèi)容，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的初中生能“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”的要求，本文共1500多字，默讀全文應(yīng)控制在三分鐘內(nèi)。選擇計(jì)時(shí)可以更好地達(dá)成單元目標(biāo)?；谙惹暗慕虒W(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)文章標(biāo)題對(duì)課文內(nèi)容的預(yù)測(cè)，這個(gè)環(huán)節(jié)則需要閱讀文本加以印證，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整有效。同時(shí)通過概括文章大意，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。四、疏通整理，完成表格1.借助字典、詞典等工具書，掃清剛剛遇到的字詞障礙。2.【學(xué)習(xí)活動(dòng)四】屏顯：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文，抓住關(guān)鍵詞或句子，整理海倫·凱勒的生命被再塑前后的不同表現(xiàn)?；顒?dòng)要求：借助課文旁注，再次默讀課文。邊默讀邊用筆將關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)勾畫，然后完成下列表格。再塑生命前再塑生命后關(guān)鍵詞關(guān)鍵句參考：再塑生命前再塑生命后關(guān)鍵詞憤怒苦惱疲倦不堪神情緊張小心翼翼怦怦直跳唯恐無聲吶喊……自豪恍然大悟求知的欲望油然而生好奇的眼光悔恨莫及浸滿了淚水花團(tuán)錦簇美不勝收美好的夜晚充滿了喜悅企盼幸福…… 再塑生命前再塑生命后關(guān)鍵句我實(shí)在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對(duì)布娃娃并沒有愛。在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情。我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫萌蘆模仿莎莉文老師的動(dòng)作而已。想起剛才的所作所為，我追悔莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。我一下子理解了語言文字的奧妙了，……水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經(jīng)歷使我求知的欲望油然而生。?。≡瓉碛钪嫒f物都各有名稱，每個(gè)名稱都能啟發(fā)我的新思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣?xùn)|西?；氐轿堇?，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個(gè)被我摔碎的布娃娃……但怎么也拼不好。設(shè)計(jì)意圖：系統(tǒng)論的整體性原理告訴我們，如果掌握了整體各部分之間的規(guī)律和聯(lián)系，使之相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，那么這些部分的組合就會(huì)形成一個(gè)新的整體功能，其功能將大于各部分功能之和。基于以上理解，安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，組織學(xué)生自讀自學(xué)、自己圈畫整理，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的整體感知，也為第二課時(shí)的深入探究打好基礎(chǔ)。第二課時(shí)◎教學(xué)目標(biāo)：1.重點(diǎn)默讀課文主體部分，探究莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，體會(huì)她對(duì)海倫·凱勒雋永深沉的愛。2.通過品讀關(guān)鍵語段，借助圈點(diǎn)勾畫，掌握文章通過細(xì)致入微的心理描寫來表現(xiàn)“我”這個(gè)人物的方法。3.了解課文一體兩面的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及文段的關(guān)鍵語句把握基本內(nèi)容，了解文章大意。教學(xué)難點(diǎn)：感悟安妮?莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨(dú)特的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者自強(qiáng)不息的精神以及對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍視，進(jìn)而樹立正確的生命觀?！蚪虒W(xué)過程：導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解到在莎莉文老師的教導(dǎo)和海倫?凱勒自己的努力下，海倫·凱勒的生命被重新塑造，生命狀態(tài)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在莎莉文老師到來以前，海倫?凱勒也曾有過其他的家庭教師，但都對(duì)她乖戾的性格束手無策，最終選擇放棄。那么，莎莉文老師到底有哪些高超的教育藝術(shù)征服了海倫?凱勒呢？接下來，讓我們深入文本一探究竟。―、重點(diǎn)默讀，探究體悟請(qǐng)帶著問題重點(diǎn)默讀課文第6—12段，思考探究莎莉文老師高超的教育藝術(shù)。屏顯：莎莉文老師哪些教育行為對(duì)海倫?凱勒產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而使其內(nèi)心發(fā)生變化的?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)一】1.請(qǐng)?jiān)囍爬ㄉ蛭睦蠋煹慕逃袨椤?. 找到海倫?凱勒對(duì)自己內(nèi)心感受的描寫。并通過圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，分析點(diǎn)評(píng)莎莉文老師教育行為對(duì)小海倫的積極影響。教師示范第6段：概括教育行為：莎莉文老師送給海倫?凱勒一個(gè)布娃娃，在海倫?凱勒玩布娃娃的時(shí)候，她拉起海倫?凱勒的手，在手掌上拼寫布娃娃這個(gè)詞，這個(gè)舉動(dòng)讓海倫?凱勒對(duì)手指游戲產(chǎn)生了興趣。分析教育藝術(shù)：莎莉文老師的目的是通過自己用手指在海倫?凱勒手掌上拼寫的方式教海倫?凱勒認(rèn)識(shí)單詞，但她采用的教育方法是先送給海倫?凱勒布娃娃，通過觸感讓海倫?凱勒對(duì)所學(xué)習(xí)的詞有直觀感性的認(rèn)識(shí)，再通過手指游戲激發(fā)海倫?凱勒學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師，激活學(xué)習(xí)興趣等于為海倫?凱勒打開了學(xué)習(xí)之門，是海倫?凱勒生命得以重新塑造的前提。從中我們看到莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，即激發(fā)學(xué)生興趣，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地傳授。海倫?凱勒內(nèi)心感受印證：“當(dāng)我最后能正確地拼寫這個(gè)詞時(shí)，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！薄白院馈笔莾?nèi)心感受；臉因興奮“漲紅”是歡喜到極致的一種神態(tài)表現(xiàn)；“立即”“跑”都表現(xiàn)為興趣被激活，向母親展示自己的迫不及待。學(xué)生自主閱讀分析：1.第7段概括教育行為：莎莉文老師并不做明確說明，而是讓小海倫依樣畫葫蘆模仿自己的動(dòng)作，以這種不求甚解的方式教給小海倫學(xué)會(huì)拼寫一些詞。分析教育藝術(shù)：韓軍老師說“學(xué)語文（語言），本是舉三反一，讀書，積累，多多益善；數(shù)量在先，量變而質(zhì)變。大量積累，積淀于前，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后”。兒童認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)是“囫圇吞棗”“不求甚解”識(shí)記特點(diǎn)是先記憶后理解，兒童期這種與生俱來的超強(qiáng)的整體模式識(shí)別能力和自然記憶（也稱機(jī)械記憶）能力決定了“不求甚解”地積累詞語是語言教學(xué)的重要策略之一。莎莉文老師讓小海倫不求甚解地積累詞語，符合兒童語言學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)，是科學(xué)的教育方式。海倫·凱勒內(nèi)心感受印證：“世間萬物都有自己的名字，這是在老師教了我?guī)讉€(gè)星期以后，我才領(lǐng)悟到的?！毙『愑兴I(lǐng)悟表明了量的積累產(chǎn)生了質(zhì)的變化，小海倫的積累產(chǎn)生了對(duì)外物認(rèn)知的提升，證明了莎莉文老師的教育方式是正確的。2.第9段概括教育行為：當(dāng)“我”和莎莉文老師因?yàn)閷W(xué)習(xí)詞語發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，莎莉文老師選擇暫時(shí)避開這個(gè)問題，重新練習(xí)布娃娃的詞語拼寫。而小海倫因?yàn)椴荒蜔┧に椴纪尥迺r(shí)，莎莉文老師選擇帶“我”去散步。分析教育藝術(shù)：莎莉文老師兩次面對(duì)小海倫的情緒波動(dòng)，沒有直接否定，甚至批評(píng)教育，而是選擇了轉(zhuǎn)移小海倫注意力的方式，讓小海倫從消極情緒中走出來，進(jìn)入到另一個(gè)能產(chǎn)生愉悅情緒的情境中。第一次的方法，即轉(zhuǎn)移到布娃娃的拼寫上，失敗后，莎莉文老師繼續(xù)嘗試著選擇用散步轉(zhuǎn)移小海倫的注意力，成功安撫了煩躁的小海倫。對(duì)于兒童情緒的安撫，轉(zhuǎn)移注意力遠(yuǎn)勝過否定、批評(píng)。同時(shí)我們能感受到莎莉文老師對(duì)小海倫的寬容、悅納、耐心、細(xì)致都源于她內(nèi)心對(duì)小海倫深沉雋永的愛，她是一位可敬的老師。海倫.凱勒內(nèi)心感受印證：“我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。”這是莎莉文老師選擇帶情緒煩躁的小海倫外出散步時(shí)，小海倫的內(nèi)心感受。這種感受因?yàn)椤芭汀薄瓣柟饫锶チ恕钡谋硎瞿芮逦蹲降叫『悆?nèi)心開始平復(fù)煩躁而轉(zhuǎn)向期待和愉悅?？梢娚蛭睦蠋煹慕逃绞绞歉叱?。3.第10段概括教育行為：莎莉文老師在散步到井房的時(shí)候，把小海倫的一只手放在噴水井下，在清涼的水流過小海倫手上時(shí)，莎莉文老師在小海倫另一只手上拼寫“水”這個(gè)詞語。分析教育藝術(shù)：身體與精神參與的學(xué)習(xí)才是完整的學(xué)習(xí)。莎莉文老師在小海倫遇到學(xué)習(xí)障礙情緒低落暴躁的時(shí)候，遷移注意力并積極尋找突破，教學(xué)過程中注重小海倫學(xué)習(xí)的身體感知，產(chǎn)生了非凡的教育效果。海倫?凱勒內(nèi)心感受印證：“突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水’這個(gè)詞就是指正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西?！薄八畣拘蚜宋业撵`魂，并給予我光明、希望、快樂和自由?！钡?2段引用略。從小海倫強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼來看，莎莉文老師的教育方式得到了巨大的回饋，小海倫的認(rèn)知得到質(zhì)的飛躍。掃除陰翳與煩躁，照進(jìn)陽光與希望?？鞓返那榫w飽滿充盈，新的思想得以開啟，強(qiáng)烈的求知欲油然而生，這一切將引領(lǐng)小海倫自主自發(fā)興味盎然地走向?qū)W習(xí)的另一層境界——對(duì)抽象概念的理解并最終理解了“愛”這一人類至高情感，并將成為她克服障礙繼續(xù)求知的精神。莎莉文老師的教育行為產(chǎn)生了巨大的教育成果，小海倫的生命至此得以重塑。二、追問設(shè)疑，體會(huì)愛心與自強(qiáng)追問：通過分析，請(qǐng)你試著說說，再塑生命除了依靠高超的教育藝術(shù)，還需要哪些要素?請(qǐng)結(jié)合文本自主學(xué)習(xí)。1.明確：愛。分析：(1)課文第1段。三個(gè)時(shí)間點(diǎn)的牢記——1887年3月3日，六歲零九個(gè)月，莎莉文老師到來的這天；兩個(gè)關(guān)鍵詞語的使用——最重要，截然不同。表達(dá)了海倫?凱勒內(nèi)心對(duì)莎莉文老師的感懷至真與敬愛至深。.(2)課文第3、4段。通過“我”的動(dòng)作描寫和心理描寫表現(xiàn)了“我”精神陷入絕境——不能觀察，無法交流，大部分感官通道被阻，內(nèi)心的孤苦無法表達(dá)，外界的愛與關(guān)懷無路可入，極言莎莉文師到來前“我”所處境地，從而言明為什么對(duì)那一天記憶尤深。（具體詞語分析略）(3)課文第5段。圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句：“緊緊地抱”給予小海倫愛與安全感；“我似乎能感覺得到”精神相通高于語言交流。擁抱，“緊緊地”是小海倫當(dāng)時(shí)的感受，是莎莉文老師傳遞給小海倫無比真摯與熾烈的愛。2.明確：海倫?凱勒自身的努力。通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，小海倫情緒起落都源于對(duì)知識(shí)接受的順利與否，大量的心理描寫都在表現(xiàn)小海倫對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中的積極思考，不斷進(jìn)行主動(dòng)探求的心理變化等。（心理分析上一環(huán)節(jié)已完成，此處不再做細(xì)致分析，略舉一二例，小結(jié)即可）屏顯：海倫?凱勒說：“通常，有聽力的孩子可以輕而易舉地學(xué)習(xí)語言，別人嘴里說出來的話，他們可以輕松地了解與學(xué)習(xí)，并且模仿著說出口。但是耳聾的孩子卻必須經(jīng)歷無數(shù)的痛苦煎熬，慢慢才能學(xué)會(huì)。但無論如何艱辛，結(jié)果總是無比美妙。我從每一件東西的名稱