個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)換論文：學(xué)習(xí)中學(xué)美術(shù)新課程改革的體會(huì)【摘要】教師在教案活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的范圍，產(chǎn)生大量的變異見解，并有意識(shí)地促使學(xué)生從多位，多角度地思維操作，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的思維充分?jǐn)U展開來。充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，采用多種方法，使學(xué)生思維的流暢性，靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師以從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者，促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴?！娟P(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)換。創(chuàng)造。改革。角色experienceoflearningartnewcoursereforminmiddleschoolwangjingabstract】teachersinteachingactivities,toguidestudentsalongdifferentways,breakingthehabitsoftherange,alargeamountofvariationofopinion,andencouragestudentsfromanumberofconscious,multi-angleoperationofthinking,changefrompassivetoactive,sothatstudentsthinkingopentofullextension.givefullplaytoeachstudent'ssubjectivity,andemphasison個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用cultivationofstudent'spersonalityandcreativity,usingavarietyofmethods,sothatsmoothstudentsthinking,flexibilityanduniquedevelopment,developstudents'creativepotentialtothemaximum.teacherstochangefromthedominanceofthecentreofartslearningofstudentswhohelp,promotersandfacilitators,becomepartnersinstudentlearning.keywords】conversion。create。reform。role教師是學(xué)生成長的——引領(lǐng)者教師是學(xué)生潛能的——喚醒者教師是教育內(nèi)容的——研究者教師是教育藝術(shù)的——探索者教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者教師是學(xué)校制度建設(shè)的參與者教師是校本課程的——開發(fā)者這是北京師范大學(xué)肖川教授的幾句話，對(duì)我啟發(fā)很大。通過新課程新教材的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到教師在美術(shù)教案活動(dòng)中的角色有了很大的轉(zhuǎn)換?！靶抡n程版”提出對(duì)教師的要求：在控制課堂、融洽氣氛、創(chuàng)造良好的師生課堂關(guān)系的能力方面要求更高；教師以引導(dǎo)者的出現(xiàn)概率甚高，淡化“講授”、“傳授”的角色。而“原大綱版”則個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用以科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性貫穿其中。如，在觀看實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課錄像——七年級(jí)上冊(cè)的《我的故事》一課，“原大綱版”中，教師從基本透視，基本結(jié)構(gòu)入手，循序漸進(jìn)地從基本造型開始，教案生學(xué)畫“漫畫”。而“新課程版”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察身邊的生活，增添幽默和智慧；通過創(chuàng)編連環(huán)畫故事來發(fā)展想象力和創(chuàng)造力；借助多媒體教案手段，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，采用多種方法，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；充分發(fā)揮美術(shù)教案特有的魅力，使課程內(nèi)容，“卡通畫”與學(xué)生的情意和認(rèn)識(shí)特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們教師在教案活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的范圍，產(chǎn)生大量的變異見解，并有意識(shí)地促使學(xué)生從多位、多角度地思維操作，變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生的思維充分?jǐn)U展開來。再如，觀看錄像——七年級(jí)下冊(cè)的《中國結(jié)》一課，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過編結(jié)活動(dòng)，體驗(yàn)“移情入結(jié)”的，以及學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣去認(rèn)識(shí)與運(yùn)用這些積淀著傳統(tǒng)文化，民族精神和個(gè)人情感的“情結(jié)”的。像“盤花結(jié)”、“如意結(jié)”、“吉祥結(jié)”都體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的民俗文化信仰，表達(dá)了人們追求真、善、美的良好愿望。這一課民俗個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用性、情趣性、實(shí)用性都頗強(qiáng)，使學(xué)生從動(dòng)手制作中領(lǐng)悟到了它的意義所在。我們老師應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，既可以用寫實(shí)的手法，也可以用夸張、變形的手法。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解和表現(xiàn)，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，挖掘出每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，打破了“原大綱版”，教師在教案活動(dòng)中比較注重專業(yè)知識(shí)的傳授，以及對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性。教師以從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者，促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。<一）教師的角色由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教案過程的控制者、教案活動(dòng)的組織者、教案內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教案，他們總是：千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完個(gè)正確、甚至是有創(chuàng)造性的見地、按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教案過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。<二）教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。促進(jìn)者的角色如何扮演?促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮一下如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。<三）教師的角色由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往意味著。人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教案過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃<方案）的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教案真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。在未來的課堂上，知識(shí)將由教科書及教案參考書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)三方面組成，新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳個(gè)人資料整理 僅限學(xué)習(xí)使用道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者