《認(rèn)識(shí)磁極》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo): 1．科學(xué)知識(shí)目標(biāo)（1）通過觀察、比較磁鐵不同部位吸鐵多少，得出磁鐵有兩個(gè)磁極的結(jié)論。（2）知道任何一塊磁鐵都有兩個(gè)不同的磁極。（3）磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)靜止后，總能指示南北，指南的一個(gè)磁極叫南極，用“S”表示，指北的一個(gè)磁極叫北極，用“N”表示。2．科學(xué)探究目標(biāo)（1）能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題作出簡單猜想。（2）了解科學(xué)探究需要制定計(jì)劃。（3）能通過觀察、描述等方法得出問題的結(jié)論。（4）會(huì)與同學(xué)討論、交流。3．科學(xué)態(tài)度目標(biāo)（1）能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。（2）能如實(shí)的描述觀察到的現(xiàn)象，養(yǎng)成尊重事實(shí)，用事實(shí)說話的意識(shí)。4．科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到磁鐵能延伸和增強(qiáng)了人類的能力。教材分析:《認(rèn)識(shí)磁極》是本單元的起始課，是在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《玩磁鐵》認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸鐵的基礎(chǔ)上，再來認(rèn)識(shí)磁鐵總是同時(shí)存在著兩個(gè)不同的磁極，有南、北兩極，并且能指示南北。本課要求學(xué)生會(huì)利用身邊常見材料動(dòng)手完成簡單的任務(wù)，通過利用多種感官觀察對(duì)象的外部形態(tài)變化，尋找出共性的特點(diǎn)，總結(jié)出磁鐵兩端磁力最大，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和表達(dá)能力；力圖通過相關(guān)情景，讓學(xué)生了解磁鐵有指示南北的兩極，能對(duì)這種科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究的興趣。重點(diǎn)難點(diǎn):通過觀察、實(shí)驗(yàn)，得出磁鐵有兩個(gè)磁極、并且能指南北的結(jié)論。教學(xué)準(zhǔn)備:小鐵球、磁鐵、曲別針、鐵屑、細(xì)線、泡沫塑料教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、談話法、小組合作法教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)回顧，情境導(dǎo)入1、（出示磁鐵）提問：今天老師給大家?guī)硪晃焕吓笥?，它是誰？根據(jù)形狀的不同，磁鐵可以分為條形磁鐵、蹄形磁鐵等。磁鐵有一個(gè)重要的性質(zhì)是可以吸引鐵做的物品，具有磁性。2、（出示小鐵球和條形磁鐵）提問：如果把小鐵球放在條形磁鐵的中間，一松手，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生猜想，作出假定性解釋。找學(xué)生演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小鐵球總是被吸到條形磁鐵的一端。提問：為什么小鐵球總是被吸到磁鐵的某一端，而不會(huì)被吸引到磁鐵的中間呢？學(xué)生交流談話：是不是真的像大家說的那樣，同一塊磁鐵各部分的磁性不一樣強(qiáng)呢?帶著這個(gè)問題，我們一起來學(xué)習(xí)第4課——認(rèn)識(shí)磁極。板書課題：認(rèn)識(shí)磁極二、合作學(xué)習(xí)，自主探究活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)磁極1.提出問題談話：條形磁鐵各個(gè)部位的磁性一樣嗎？哪里強(qiáng)？哪里弱？2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案談話：怎樣利用給出的實(shí)驗(yàn)材料：條形磁鐵、曲別針和磁力卡，來證明我們的猜想呢？要比較磁鐵的各部分磁性誰更強(qiáng)，可以怎么比？生交流師總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案（用條形磁鐵吸引曲別針，看哪些部位吸引的曲別針多，并記錄數(shù)量。）4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案選擇合適的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。5.小結(jié)談話：我們一起來交流一下，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出的數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生交流。6.提出問題：蹄形磁鐵哪個(gè)部位吸鐵最多？你能借助蹄形磁鐵和鐵屑來找一找嗎？7.一名學(xué)生描述過程，另一名學(xué)生根據(jù)描述進(jìn)行操作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察。教師小結(jié):磁鐵吸鐵最多的部位就是磁極。磁鐵有兩個(gè)磁極。（板書：磁極）活動(dòng)二:探究磁鐵能指示南北1.發(fā)現(xiàn)問題，大膽猜想談話：用細(xì)線將磁鐵吊起來，轉(zhuǎn)動(dòng)一下，讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)它停下來時(shí)，觀察有什么發(fā)現(xiàn)？（師演示懸吊法，生發(fā)現(xiàn)磁鐵一端指南一端指北。）談話：是不是所有的磁鐵都這樣呢？我們借助小磁針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行驗(yàn)證學(xué)生小組交流，師匯總實(shí)驗(yàn)方法，并提出注意的問題生實(shí)驗(yàn)，師指導(dǎo)。3.交流現(xiàn)象，師生總結(jié)提問：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？生交流教師小結(jié)：磁鐵的兩極是不同的，兩極總是指南北方向。指向南方的磁極叫“南極”，用“S”表示；指向北方的磁極叫“北極”，用“N”表示。（板書；南極S；北極N）4.知識(shí)應(yīng)用根據(jù)磁鐵能夠指示南北這一特性，人們發(fā)明了指南針。說一說，我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)用到指南針？三、拓展活動(dòng)教師假裝不小心把磁鐵摔到地上，摔成兩塊。提出問題；假如一塊磁鐵斷成兩塊，每一塊還有兩個(gè)磁極嗎？板書設(shè)計(jì):4、認(rèn)識(shí)磁極SN南極北極《認(rèn)識(shí)磁極》學(xué)情分析低年級(jí)小學(xué)生在感知、注意、記憶、語言、數(shù)字、思維、情緒方面的發(fā)展都處在一個(gè)初級(jí)且逐步快速上升的階段。根據(jù)這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)開展教育教學(xué)，將能起到有效的促進(jìn)作用。從知識(shí)儲(chǔ)備的角度來看，學(xué)生在生活和一年級(jí)的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了磁鐵，了解了磁鐵能夠吸鐵這一特性，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。從年齡特征的角度來講，二年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，思維以具體形象思維為主要形式。思維具有跳躍式的特點(diǎn)，往往不能將觀點(diǎn)、信息、概念等聯(lián)系起來。而作為將思維外顯的語言，常常會(huì)表現(xiàn)出詞不達(dá)意、前后不一致。從學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來看，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)卻自我控制能力不強(qiáng)，遇事很容易沖動(dòng)和興奮，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常常需要外部不斷的刺激和壓力。以上這些學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)既是本課教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)中必須重視的要點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要將其和課標(biāo)、教材相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。《認(rèn)識(shí)磁極》教學(xué)效果分析學(xué)習(xí)項(xiàng)目表現(xiàn)優(yōu)良已能做到繼續(xù)努力1、知道磁鐵的那個(gè)部位吸鐵最多。2、知道磁鐵吸鐵最多的部位是磁極。3、知道可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁鐵的兩極靜止后始終指向南北方向。4、能利用懸吊、水浮等方法找到磁鐵的N、S極?！墩J(rèn)識(shí)磁極》教材分析《認(rèn)識(shí)磁極》是青島版《科學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第二單元《磁鐵》的第一課?！墩J(rèn)識(shí)磁極》是本單元的起始課，是在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了《玩磁鐵》認(rèn)識(shí)到磁鐵能吸鐵的基礎(chǔ)上，再來認(rèn)識(shí)磁鐵總是同時(shí)存在著兩個(gè)不同的磁極，有南、北兩極，并且能指示南北。本課要求學(xué)生會(huì)利用身邊常見材料動(dòng)手完成簡單的任務(wù)，通過利用多種感官觀察對(duì)象的外部形態(tài)變化，尋找出共性的特點(diǎn)，總結(jié)出磁鐵兩端磁力最大，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和表達(dá)能力；力圖通過相關(guān)情景，讓學(xué)生了解磁鐵有指示南北的兩極，能對(duì)這種科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究的興趣。本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。第一部分，磁鐵吸鐵最多的部分在哪個(gè)部位。第二部分，讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)，靜止后觀察磁鐵的兩端指向什么方向。根據(jù)新課標(biāo)的要求和本單元的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1．科學(xué)知識(shí)目標(biāo)（1）通過觀察、比較磁鐵不同部位吸鐵多少，得出磁鐵有兩個(gè)磁極的結(jié)論。（2）知道任何一塊磁鐵都有兩個(gè)不同的磁極。（3）磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)靜止后，總能指示南北，指南的一個(gè)磁極叫南極，用“S”表示，指北的一個(gè)磁極叫北極，用“N”表示。2．科學(xué)探究目標(biāo)（1）能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題作出簡單猜想。（2）了解科學(xué)探究需要制定計(jì)劃。（3）能通過觀察、描述等方法得出問題的結(jié)論。（4）會(huì)與同學(xué)討論、交流。3．科學(xué)態(tài)度目標(biāo)（1）能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。（2）能如實(shí)的描述觀察到的現(xiàn)象，養(yǎng)成尊重事實(shí)，用事實(shí)說話的意識(shí)。4．科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)認(rèn)識(shí)到磁鐵能延伸和增強(qiáng)了人類的能力?！墩J(rèn)識(shí)磁極》評(píng)測練習(xí)填空通過學(xué)習(xí)，我們知道了磁鐵吸鐵最多的部位是（），磁鐵有（）個(gè)磁極。指向南方的磁極叫（），用“S”表示；指向北方的磁極叫（），“N”表示。請(qǐng)圈出磁鐵的磁極?！墩J(rèn)識(shí)磁極》教學(xué)反思本課教學(xué)中，我以探究活動(dòng)組織教學(xué)，通過營造有趣的問題情景，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問題的過程，讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)磁鐵的兩極特性。（一）營造有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。好奇心是學(xué)生主動(dòng)探究未知事物的原動(dòng)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)——條形磁鐵與小鐵球的滾動(dòng)，營造有趣的問題情景，激發(fā)了學(xué)生研究磁極的興趣，從而自然過度到下面的自主探究活動(dòng)中。（二）注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助手邊的實(shí)驗(yàn)器材，在小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，想出各種途徑和方法去觀察現(xiàn)象解決問題并歸納出結(jié)論。課堂上教師只是適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間都留給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎?、探究和交流。老師只是引?dǎo)者、組織者。同時(shí)關(guān)注他們?cè)谔骄窟^程中不同的發(fā)現(xiàn)、不同的研究方法和不同的看法，給學(xué)生交流的平臺(tái)。潛移默化中就培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和敢于探索敢于創(chuàng)新的精神。（三）采取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生更明顯地觀察到磁極與方向的關(guān)系。為了讓學(xué)生明顯地觀察到磁極與方向的關(guān)系，借助了更方便使用的器材——小磁針：輕輕撥動(dòng)小磁針，靜止時(shí)，小磁針的一端指向南方，一端指向北方。（四）引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)觀察、真正經(jīng)理探究過程。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了“探究是科學(xué)的核心”這一理念，完整地展示了探究這一流程，并在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以動(dòng)手實(shí)踐為主、學(xué)生是探究主體這個(gè)教學(xué)意圖。讓學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，走進(jìn)觀察，非常積極地自主實(shí)驗(yàn)，自主意識(shí)和表達(dá)看法的愿望非常強(qiáng)烈。通過實(shí)驗(yàn)他們的思維能力得到了提高和發(fā)展，并從中獲取了有價(jià)值的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，真正成為了探究的主體，在真正意義上經(jīng)歷了探究過程，成為了學(xué)習(xí)的主人。在本課的教學(xué)中存在一些不足之處，需要改進(jìn)。教學(xué)中，一些語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性有待提升；學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍需進(jìn)一步培養(yǎng)；不敢放手讓學(xué)生大膽的猜想和表達(dá)等。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注這些方面的問題，真正使科學(xué)課堂成為提高學(xué)生科