談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題及策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性比較高的學(xué)科課程，而且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是就具有一定的抽象性，因此，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能一味的運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，這會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程變得更加枯燥無(wú)趣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，而情境教學(xué)法則能夠改善這一局面，將抽象化的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，但是情境教學(xué)也存在著一些問(wèn)題，這就需要教師采用合理的方法去解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);問(wèn)題與策略

引言：情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，這也是對(duì)新課改教學(xué)理念的貫徹與落實(shí)，但是隨著現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不斷增加，情境教學(xué)法中的問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)，這些問(wèn)題對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不良的影響，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要針對(duì)這些問(wèn)題制定出有效的解決策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用情境教學(xué)法的方法不當(dāng)

課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是教授學(xué)生新知識(shí)，而教師在為學(xué)生講授新知識(shí)前，通常都會(huì)利用舊知識(shí)引出學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)概念，在這一過(guò)程中既幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)出了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，這一過(guò)程可以借助情境教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是情境教學(xué)法絕不僅僅只有這一個(gè)作用，教師還可以將情境教學(xué)法應(yīng)用到整個(gè)課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生理解新知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力[1]。

當(dāng)前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)法并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，在他們的觀念中認(rèn)為：只要將教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就可以了。這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)影響了小學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)法的正確運(yùn)用，部分小學(xué)教師在這樣的觀點(diǎn)指導(dǎo)下應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，反而會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)的講解環(huán)節(jié)還原到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式之中，在這種情況下，情境教學(xué)法的作用將難以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到充分的發(fā)揮，并且還會(huì)影響整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題也會(huì)暴露出來(lái)，面對(duì)這種情況，即使教師精心準(zhǔn)備了數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，有些學(xué)生卻未必能夠真正理解。

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)于注重形式

近些年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)法引起了不少學(xué)校的重視，并對(duì)學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師提出要求，讓他們把情境教學(xué)法有效融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，以此對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師雖然對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了應(yīng)用，但是卻沒(méi)有取得良好的效果，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依舊像從前一樣，沒(méi)有任何改變，究其原因，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有嚴(yán)格貫徹新課改以及學(xué)校的教學(xué)要求，認(rèn)為只要在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用了情境教學(xué)就算完成了教學(xué)改革，這樣錯(cuò)誤的想法導(dǎo)致情境教學(xué)的應(yīng)用缺乏實(shí)效性。

另外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，并沒(méi)有結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)情境在開(kāi)展時(shí)難以與實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，致使情境教學(xué)缺乏有效性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有些摸不著頭腦，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些小學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，都是流于表面形式，對(duì)于情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，以至于情境教學(xué)的應(yīng)用難以產(chǎn)生出良好的效果。

（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法的重要性，并且也結(jié)合了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)情境進(jìn)行了有效的創(chuàng)設(shè)，而且也積極的應(yīng)用在了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，但是，部分小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將小學(xué)生放在課堂的主體位置上，忽略了小學(xué)生的主體性，以至于創(chuàng)設(shè)出的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)教學(xué)情境理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在這樣的情況下，數(shù)學(xué)情境教學(xué)無(wú)疑是失敗的，而學(xué)生也難以真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)問(wèn)題的有效策略

（一）將數(shù)學(xué)教學(xué)情境與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)生本身缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)生自身的認(rèn)知水平比較低，若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，則會(huì)影響小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這樣也會(huì)降低數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，因此，小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，不僅要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還要考慮到小學(xué)生自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及水平，據(jù)此進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)情境應(yīng)用的有效性。小學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，在數(shù)學(xué)課堂中營(yíng)造出一種生活化的教學(xué)氛圍，這樣不僅能夠緩解小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的緊張情緒，而且還能夠小學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并快速的融入其中。

與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)情境中增加一些實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。比如，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生講解關(guān)于人民幣的知識(shí)時(shí)，可以在數(shù)學(xué)課堂中模擬出學(xué)生生活中常見(jiàn)的超市購(gòu)物場(chǎng)景，讓小學(xué)生分別扮演售貨員、收銀員以及消費(fèi)者等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，在這一過(guò)程中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而小學(xué)生則能通過(guò)情境實(shí)踐，正確認(rèn)識(shí)人民幣及其使用、分配方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用目的，主要就是提高學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力以及應(yīng)用能力，讓學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)環(huán)境設(shè)立相應(yīng)的情境，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生講解關(guān)于長(zhǎng)度單位的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生利用自己手中的測(cè)量工具對(duì)教室中的課桌、講臺(tái)以及黑板等進(jìn)行測(cè)量，并讓學(xué)生針對(duì)自己的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行討論，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單位換算的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)度單位的應(yīng)用及換算有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境不僅能夠提高小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)[3]。

（三）將問(wèn)題式情境教學(xué)有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中

小學(xué)教師若想提高情境教學(xué)的有效性，除了要將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中之外，還要根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題式的數(shù)學(xué)情境教學(xué)，而小學(xué)教師設(shè)置出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及水平，確保學(xué)生可以通過(guò)努力思考回答出相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)還要保證數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。