...v.讓語(yǔ)文課堂幽默起來(lái)內(nèi)容提要：詼諧幽默的語(yǔ)言可以使教師的講課變得幽默詼諧,幽默睿智;可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一;并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛,讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、承受和記憶新知識(shí),使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。那么除了幽默幽默的語(yǔ)言外還有什么能活潑課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？我們可以從教師的自身言行舉止，以及自身的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格入手。關(guān)鍵字：幽默激發(fā)吸引一個(gè)有幽默感的人必將受到他人的喜愛(ài)。而一個(gè)具有幽默感的語(yǔ)文教師一定會(huì)受到學(xué)生的喜愛(ài)，甚至對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有一種執(zhí)著的喜愛(ài)。在此根底上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣將大大增強(qiáng)。隨之，語(yǔ)文的各方面能力都會(huì)得到順其自然的開(kāi)展。其實(shí)很多語(yǔ)文教師也想讓自己成為一個(gè)具有幽默感的教師，但卻很難。有的教師覺(jué)得太幽默的課堂容易讓課堂秩序大亂，其實(shí)多慮了。恰恰相反，一堂充滿歡聲笑語(yǔ)的語(yǔ)文課，恰恰說(shuō)明了學(xué)生們都在聽(tīng)你上課，因?yàn)樗谛?。那么如何才能讓在學(xué)生看來(lái)是平淡的語(yǔ)文課幽默起來(lái)呢？一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要幽默“缺乏幽默是悲哀的。〞前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。〞在我們現(xiàn)代的教學(xué)觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來(lái)越能籠絡(luò)學(xué)生，而嚴(yán)肅、傳統(tǒng)的教師越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不管是在教學(xué)過(guò)程中，或是在教學(xué)管理中，都應(yīng)運(yùn)用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。當(dāng)然幽默感不是與生俱來(lái)的，這需要日積月累，即淵博的知識(shí)、廣泛的社會(huì)閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此根底，可以使教師的講課變得幽默詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學(xué)統(tǒng)一；并創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、承受和記憶新知識(shí),使教學(xué)到達(dá)事半功倍的效果。那么，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)活潑課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？不妨從課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)開(kāi)場(chǎng)。在課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)歷，采用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的“興奮點(diǎn)〞，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)被吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如一位教師在教學(xué)中是這樣導(dǎo)入的。教師首先和學(xué)生玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲。師：什么魚(yú)不能吃？生：木魚(yú)。師：呵，真行呀。下一題難了：什么池不能有水？生：電池。師：你們可真是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的世外高人啊。我不信考不倒你們，再來(lái)一個(gè)：什么布不能做衣服？生：瀑布師：?jiǎn)眩銈冋娈?dāng)讓我刮目相看呢。說(shuō)起瀑布，哪位高人想到一首千古傳誦的古詩(shī)？〔生答“望廬山瀑布〞〕能朗讀一遍嗎？〔生朗讀〕“你們可真是玩腦筋急轉(zhuǎn)彎的世外高人啊〞這句評(píng)價(jià)語(yǔ)帶有夸X的說(shuō)法，可是比起“能干〞“聰明〞來(lái)說(shuō)，它激起學(xué)生的積極性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高效。這就是教師幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)的魔力。二、教師的表演要幽默分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過(guò)進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽(tīng)者身臨其境。如教學(xué)課文?坐井觀天?一課，讓教師充當(dāng)小青蛙，進(jìn)展對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演小青蛙的教師讀出了無(wú)知、愚蠢的語(yǔ)氣；而小鳥(niǎo)那么讀出了講道理、笑小青蛙無(wú)知和著急的語(yǔ)氣。同學(xué)們被小動(dòng)物們的話語(yǔ)感染著，當(dāng)同學(xué)們讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來(lái)找點(diǎn)水喝〞和“天無(wú)邊無(wú)際〞時(shí)，孩子們用手比劃著天那么大，班里同學(xué)們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。當(dāng)教師讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天，天不過(guò)井口那么大，我不會(huì)錯(cuò)的。〞并且加上夸X的動(dòng)作，學(xué)生被教師的動(dòng)作所吸引。大家都為小青蛙感到無(wú)知而可笑。教師的舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑，教師和學(xué)生共同表演課本劇收到意想不到的效果。其他同學(xué)們也紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后上來(lái)表演朗讀。三、教師的表情要幽默前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。〞課堂教學(xué)是師生主體間的交流活動(dòng)。教師在輸出知識(shí)信息的同時(shí)，又要與學(xué)生進(jìn)展表情上的互動(dòng)，那么傳神的表情能讓你的語(yǔ)文課堂幽默起來(lái)。我教的班里有個(gè)多動(dòng)的男孩，上課時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，每次注意到他時(shí)，他不是在低頭做小動(dòng)作就是下位撿東西。我常常因他而暫停講課。但是長(zhǎng)此以往，他好似已經(jīng)變得習(xí)慣了，照樣開(kāi)小差。有一次，我在講課中，突然停下來(lái)向他做了一個(gè)鬼臉，全班聽(tīng)課的學(xué)生目光一致地射向那個(gè)做小動(dòng)作的學(xué)生，頓時(shí)，他被嚇了一跳，于是就停頓了開(kāi)小差。其他學(xué)生也哄堂大笑起來(lái)。就這樣，他被我幽了一默。四、教師編的打油詩(shī)在教學(xué)中教師正確巧妙地穿插學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的打油詩(shī)，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。打油詩(shī)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，使他們?cè)谛睦砜簥^的狀態(tài)下進(jìn)展學(xué)習(xí)，往往會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打油詩(shī)，既以其語(yǔ)言形式，吸引學(xué)生的眼球，又以其內(nèi)容來(lái)產(chǎn)生懸念，引發(fā)好奇心，給予具一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題等。它就會(huì)如興奮劑一般，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，到達(dá)“樂(lè)之者〞的境界。如：有一位教師在教?隕石?一課時(shí)，用一首足以引起學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的打油詩(shī)來(lái)導(dǎo)入。一塊石頭不尋常，伴著“雷聲〞九天降。中外游客皆驚嘆，價(jià)值連城人向往。在學(xué)生誦讀打油詩(shī)后，腦子當(dāng)中自然會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)“石頭為什么會(huì)從九天降下？〞、“石頭掉下來(lái)為什么會(huì)有那么大的聲音？〞、“一塊石頭怎么會(huì)讓中外的游客都驚嘆呢？〞、“一塊石頭怎么會(huì)價(jià)值連城呢？〞這些疑問(wèn)激起了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的解答欲望，產(chǎn)生閱讀的期待。五、給題目換“臉〞很多課題是對(duì)文章內(nèi)容、主旨的高度提煉，往往具有極強(qiáng)的濃縮性和概括性，它是學(xué)生學(xué)習(xí)課文最先接觸的信息，直接刺激著學(xué)生的閱讀欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生理解課題，既可以在最短的時(shí)間里把學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)展積極的思維參與，為學(xué)習(xí)新知識(shí)營(yíng)造一個(gè)良好的心理和認(rèn)知環(huán)境，又能使學(xué)生初步感知課文的中心內(nèi)容，為感悟文本做鋪墊。比方：有教師在執(zhí)教?驚弓之鳥(niǎo)?的教學(xué)片斷師：今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)成語(yǔ)，題目是?害怕弓的鳥(niǎo)?生：〔哄堂大笑〕怎么是害怕弓的鳥(niǎo)呢？師：可不可以把題目改成?害怕弓箭的鳥(niǎo)?呢？生：〔開(kāi)場(chǎng)爭(zhēng)論〕師：請(qǐng)大家讀一讀課文，再思考思考可不可以換題？生：〔學(xué)生認(rèn)真地讀了課文〕不可以換成?害怕弓箭的鳥(niǎo)?，因?yàn)槲闹刑岬进B(niǎo)是害怕弓箭的弦發(fā)出的聲音，而不是弓箭。當(dāng)然我們也要看到幽默只是