第五章振蕩與調(diào)制【精品】電子電路學(xué)第五章振蕩與調(diào)制在一個(gè)電子線路中,不加輸入信號(hào)就有信號(hào)輸出,這種現(xiàn)象稱為自激振蕩(oscillation),實(shí)現(xiàn)振蕩的電路稱為振蕩器(oscillator振蕩器在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛,如超聲波診斷儀、各種電療機(jī)等都應(yīng)用了振蕩器。利用振蕩可以產(chǎn)生不同波形和不同頻率的交變電壓,常見的振蕩器有兩類,一類是正弦波振蕩器,另一類是非正弦波振蕩器。調(diào)制(modulation)是一種頻率較高的波形攜帶低頻信息的過(guò)程,而解調(diào)(demodulation)則是從已調(diào)波中恢復(fù)原低頻信息的過(guò)程,它在生物醫(yī)學(xué)上用于各種生理參數(shù)的檢測(cè)和遙測(cè)。主要內(nèi)容第一節(jié)RC正弦波振蕩器第二節(jié)Lc正弦波振蕩器第三節(jié)晶體正弦波振蕩器第四節(jié)調(diào)幅與檢波第五節(jié)調(diào)頻與鑒頻著名的教育學(xué)家托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教育所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的積極性?！边@就告訴我們無(wú)論做什么，興趣都是非常重要的。許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣，長(zhǎng)此以往，就會(huì)敬而遠(yuǎn)之。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，由此我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)嘗試。一、用愛感染學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都很滯后，原因是多方面的。但是作為英語(yǔ)教育工作者，在課堂上我們不能對(duì)這諸多方面的原因“無(wú)所作為”，這樣才不至于壓抑我們上課的熱情。英語(yǔ)課堂之初，我們往往使用“熱身”這一環(huán)節(jié)，“熱身”做得好了，教師充滿激情，學(xué)生樂(lè)意參與，教學(xué)氛圍濃郁，教學(xué)效果才會(huì)凸顯。我們知道師生關(guān)系在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果師生關(guān)系和諧，大家能融洽相處，溝通順暢，就像朋友那樣，學(xué)生自然會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的好感而喜歡上學(xué)習(xí)，有愉快的學(xué)習(xí)心境，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。良好的師生關(guān)系的建立就需要教師對(duì)學(xué)生采取友好的教育態(tài)度。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：①一個(gè)好的英語(yǔ)教師，他不會(huì)在課堂上動(dòng)不動(dòng)就對(duì)著學(xué)生發(fā)脾氣，而是耐心地給予教育和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生有異常表現(xiàn)或行為時(shí)，他能觀察入微，及時(shí)地與學(xué)生談心并幫助解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生遭受挫折時(shí)，他能“扶”起學(xué)生，鼓勵(lì)其樹立堅(jiān)定的意志和信心。學(xué)生只有得到教師的愛，才會(huì)向教師傾吐自己的真情，特別是班中的“學(xué)困生”，他們最容易產(chǎn)生自卑感，若給他們更多的關(guān)心、更多的信任和更多的愛，必然會(huì)點(diǎn)燃他們奮發(fā)向上的火花。②學(xué)生最看不慣教師對(duì)優(yōu)等生的偏心，對(duì)學(xué)困生的不關(guān)心，因此教師不能帶著有色眼光看人，要對(duì)學(xué)生一碗水端平，不能讓學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己不如對(duì)別的學(xué)生好，讓他們認(rèn)為自己在教師的眼中是微不足道的，你要教好一個(gè)班集體，并且要讓這個(gè)班集體充滿和睦相處的氛圍，作為教師首先就要一視同仁，不偏不向，讓每一位學(xué)生都感到集體的溫暖，這種溫暖不但來(lái)自教師還要來(lái)自同學(xué)之間。二、運(yùn)用諧趣單詞記憶授課法，提高上課的“興奮點(diǎn)”教師進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生的目光都集中在你的身上，精力特別集中，尤其是在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中尤為明顯。平時(shí)不管現(xiàn)實(shí)生活中我是多么的不愉快，可是一旦到了課堂上，我像換了個(gè)人似的非常興奮，教學(xué)靈感不斷涌現(xiàn)，課堂語(yǔ)言也就相應(yīng)地變得幽默了。比如，我在教學(xué)七年級(jí)英語(yǔ)（下）Unit3《Whydoyoulikekoalas？》時(shí)，在第二課時(shí)中，我問(wèn)：“誰(shuí)已經(jīng)把所有本單元有關(guān)動(dòng)物的單詞記下來(lái)了？”沒(méi)有人回答。我立刻叫所有學(xué)生合上書本，逐個(gè)單詞在黑板上分析。如Panda（熊貓），由于我們班姓潘（pan）的同學(xué)多，我就說(shuō)：“這是我們潘（pan）家的（da）panda（熊貓），熊貓是國(guó)寶，你們同樣也是‘國(guó)寶’哦！”引得全班同學(xué)開心大笑。同時(shí)，我用這個(gè)單詞同第一單元的Japan（日本）一起進(jìn)行比較記憶，說(shuō)：“Ja（日本）姓潘（pan）的也很多……”對(duì)單詞進(jìn)行“拆開――比較――合并”記憶，這樣的記憶方法，效果特別好，大部分同學(xué)都能輕松記憶了?？梢娪袝r(shí)教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)，就單調(diào)地教課本所教，而要設(shè)法將教學(xué)內(nèi)容生活化，給教學(xué)環(huán)節(jié)增加一些趣味性，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。語(yǔ)言不僅是一種純粹的知識(shí)，更是一種信息的載體。英語(yǔ)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)，更要注重學(xué)生在自然的生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這既能讓他們學(xué)到知識(shí)又能激發(fā)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿濃厚生活氣息的活動(dòng)舞臺(tái)，使學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)言源于生活，高于生活，更用于生活的價(jià)值和魅力。三.開展各類表演、競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用?！吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“聽說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。語(yǔ)言首先是有聲的語(yǔ)言，口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是口語(yǔ)的記錄是第二性的。”教師在教學(xué)中應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)去獲得知識(shí)，發(fā)展他們手、腳、眼、耳、口、腦并用的能力，多種感官同時(shí)刺激以得到更加深刻的印象。正如美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”為此，每節(jié)課，我會(huì)花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前即興表演，可以是課前已編排好的短劇，也可自己創(chuàng)設(shè)情景。這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師還可以進(jìn)行各種形式的比賽和搶答，如拼讀競(jìng)賽、書寫競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)大賽等。當(dāng)然，我們的評(píng)價(jià)機(jī)制要跟上，一些小獎(jiǎng)品遠(yuǎn)比“你真棒”有說(shuō)服力。五分鐘即興表演讓學(xué)生在笑聲中溫故而知新，還能給學(xué)生留下深刻的印象。綜上所述，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境，達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生消除心理壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極、主動(dòng)、開放的英語(yǔ)交際的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)與交流，讓學(xué)生感受生活化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。隨著社會(huì)的發(fā)展，外出務(wù)工人員增多，父母外出打工，將孩子留給他的（外）祖父（外）祖母?jìng)儯m然經(jīng)濟(jì)上給予孩子們最大的補(bǔ)償，使學(xué)生的生活質(zhì)量有所提高，但卻忽視了孩子們心理變化成長(zhǎng)、最需要的關(guān)愛。而過(guò)去學(xué)校簡(jiǎn)單的心理健康教育并不能彌補(bǔ)孩子父愛母愛的缺失，這就違背孩子正常的身心發(fā)展規(guī)律，使這部分孩子出現(xiàn)自卑、自私、易怒、抗挫能力弱等問(wèn)題。作為教育工作者，能否把這些問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，給孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)好的心理環(huán)境，幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)好的心態(tài)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，學(xué)會(huì)尊嚴(yán)，享受幸福，我進(jìn)行了初步研究和嘗試。通過(guò)對(duì)我校區(qū)各年級(jí)的學(xué)生的調(diào)查研究，我認(rèn)為對(duì)于留守兒童的心理素質(zhì)的培養(yǎng)要從以下幾個(gè)方面入手：一、充分了解自己——克服學(xué)生自卑心理心理健康的人能感受到自己的存在價(jià)值，只有了解自己，才能對(duì)自己的能力、性格、情緒和優(yōu)缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的生活目標(biāo)和理想定得切合實(shí)際，才能努力發(fā)展自身的潛能，即使對(duì)自己無(wú)法補(bǔ)救的缺陷，也能安然處之。而一個(gè)心理不健康的人則總是對(duì)自己不滿意，因?yàn)椴涣私庾约海运ǖ哪繕?biāo)和理想都不切實(shí)際，因?yàn)闊o(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，體會(huì)不到成功的快樂(lè)而總是自責(zé)、自卑；總是要求或想象自己十分完美，而自己卻又無(wú)法做得完美無(wú)缺，于是就和自己過(guò)不去，結(jié)果是使自己的心理狀態(tài)永遠(yuǎn)無(wú)法平衡，也無(wú)法擺脫心理危機(jī)，這就需要教師疏導(dǎo)和培養(yǎng)。有這樣一個(gè)留守學(xué)生，每次考試，他的同桌都考第一，而他總靠三十一。他覺(jué)得自己和他一樣學(xué)習(xí)，各方面一樣努力，他不解的問(wèn)了老師。老師不知道怎樣回答，老師沒(méi)有吱聲。第二次考試，他的同桌又考了第一名，而他只考了二十一名，他又問(wèn)老師，老師真想說(shuō)；人的智力分為三六九等，但老師明顯感覺(jué)這位學(xué)生有了自尊心，老師沒(méi)有說(shuō)話。后來(lái)，這名學(xué)生一直在進(jìn)步，最后考上重點(diǎn)校。畢業(yè)時(shí)，學(xué)校請(qǐng)他講話，他說(shuō)：老師曾經(jīng)問(wèn)過(guò)他去沒(méi)去過(guò)海邊，老師說(shuō)：海邊有海鷗和小鳥，小鳥總能迅速起飛，而海鷗卻很慢，而真正橫渡大海的是海鷗，讓我明白了道理，心理充滿了陽(yáng)光。這個(gè)案例給我們啟示：教師只有在學(xué)校教育教學(xué)中，充分的認(rèn)識(shí)、了解學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個(gè)努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，逐漸在成功中克服自己的自卑心理，奔向自己的理想，就能能使留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。二、相信自己——提高抗挫能力我們應(yīng)給予留守兒童必要的信任，要讓學(xué)生知道無(wú)論什么樣的困難都是可以戰(zhàn)勝的，這世上沒(méi)有邁不過(guò)的坎兒、沒(méi)有起躍不過(guò)的山。只要有信心、勇氣和膽量。例如：對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們采用因材施教，分層次教學(xué)策略。有這樣一個(gè)學(xué)生，不愿寫作文，但愿意畫畫。一次作文課，老師對(duì)她說(shuō)，不寫，你就畫一幅畫。第二天，老師夸他畫得好，說(shuō)，你用一句話形容一下你的畫，這樣，由一幅畫到一句話到一段、一篇，作文完成了，學(xué)生寫作不為難了。所以，采取差異性教育，降低學(xué)習(xí)難度和要求，就能幫助他們逐步樹立信心，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣。三、進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)——改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)在初中的留守兒童有很大一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不好，并不是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，而是從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，再加上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也使這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到盲然。為此，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，如指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效預(yù)習(xí)、有效聽課等。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好健康的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠正常的融入學(xué)校的教學(xué)生活，樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。四、協(xié)調(diào)與控制情緒——保持良好心境初中的學(xué)生正處于心理發(fā)展的可塑期，因此要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持良好心境是克服困難的必要條件，是成為生活中強(qiáng)者的必要條件。所以，我教學(xué)生要從小事做起，從現(xiàn)在做起，要持之以恒，要讓愉快、樂(lè)觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，幫助他們能適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，力爭(zhēng)勝不驕、敗不餒、自尊自重，爭(zhēng)取在社會(huì)規(guī)范允許范圍內(nèi)滿足自己的各種需求。五、接受他人——改善學(xué)生人際交往能力心理健康的人樂(lè)于與人交往，不僅能接受自我、也能接受他人，悅納他人，人際關(guān)系協(xié)調(diào)和諧。我引導(dǎo)教育學(xué)生在與人相處時(shí)，要有積極態(tài)度，在社會(huì)生活中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。如何克服人際交往障礙，教給技巧，從而使學(xué)生心理能健康發(fā)展?？傊ㄟ^(guò)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，使留守兒童能夠樹立正確健康的人生觀、世界觀，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。使心理健康教育具有實(shí)際意義，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。在一個(gè)電子線路中,不加輸入信號(hào)就有信號(hào)輸出,這種現(xiàn)象稱為自激振蕩(oscillation),實(shí)現(xiàn)振蕩的電路稱為振蕩器(oscillator振蕩器在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛,如超聲波診斷儀、各種電療機(jī)等都應(yīng)用了振蕩器。利用振蕩可以產(chǎn)生不同波形和不同頻率的交變電壓,常見的振蕩器有兩類,一類是正弦波振蕩器,另一類是非正弦波振蕩器。調(diào)制(modulation)是一種頻率較高的波形攜帶低頻信息的過(guò)程,而解調(diào)(demodulation)則是從已調(diào)波中恢復(fù)原低頻信息的過(guò)程,它在生物醫(yī)學(xué)上用于各種生理參數(shù)的檢測(cè)和遙測(cè)。主要內(nèi)容第一節(jié)RC正弦波振蕩器第二節(jié)Lc正弦波振蕩器第三節(jié)晶體正弦波振蕩器第四節(jié)調(diào)幅與檢波第五節(jié)調(diào)頻與鑒頻第一節(jié)RC正弦波振蕩器自激振蕩的基本原理1.自激振蕩的基本條件在前面提到,當(dāng)放大電路中引入正反饋后,往往會(huì)產(chǎn)生自激,從而破壞了放大器的正常工作。這說(shuō)明正反饋放大器有可能形成振蕩。那么要滿足什么條件,才能使正反饋放大器成為一個(gè)自激振蕩器呢?自激振蕩器包括兩部分,一是基本放大器,放大倍數(shù)為K0;二是反饋電路,反饋系數(shù)為F,假設(shè)在基本放大器的輸入端加輸入信號(hào)u,經(jīng)過(guò)放大后的輸出信號(hào)基本放大器為u。=K。u1,然后經(jīng)反饋電路,將輸出信號(hào)u的一部分即反饋信號(hào)u=FU回送到輸入端。如果反饋信正反饋電路號(hào)u與輸入信號(hào)u同相位,則構(gòu)成正反饋回路,結(jié)果將加強(qiáng)原輸入信號(hào)。圖5-1自激振蕩器方框圖如果此反饋信號(hào)的幅度又足夠大,即滿足u2u,那么即使將輸入信號(hào)拿掉,電路也能維持有信號(hào)輸出,這樣就形成了振蕩由此可見,要產(chǎn)生自激振蕩,必須具備兩個(gè)基本條件:(1)相位條件反饋信號(hào)u與輸入信號(hào)u同相位,即u與u的相位差為Φ=2nπ(n=0,1,2…)(2)幅度條件反饋信號(hào)u應(yīng)大于或等于輸入信號(hào)u,即uur因u=FU。,而u=K0u,所以u(píng)=FKu1,故本條件可改寫為:FK021只有滿足了以上兩個(gè)基本條件,電路才能形成自激振蕩。2.正弦波振蕩器的基本組成雖然具備了上述兩個(gè)條件的正反饋放大器能夠產(chǎn)生自激振蕩,但如果同時(shí)有許多頻率的信號(hào)(而不是一種頻率)都滿足這些條件,那么輸出端獲得的振蕩信號(hào)將不是單一頻率的正弦波,而是一個(gè)包含有多種頻率信號(hào)合成的非正弦波或矩形波。為了獲得單一頻率的正弦波振蕩電路還必須具有選頻作用,具有這種特性的電路稱選頻電路。多頻率的信號(hào)通過(guò)選頻電路后,只有某一頻率才滿足振蕩的兩個(gè)基本條件,從而得到單一頻率的正弦波信號(hào)。選頻電路,可以由R、C元件組成,也可用L、C元件組成,還可以由石英晶體組成在實(shí)際的振蕩電路中,選頻電路可以作為一個(gè)獨(dú)立的部分,也可以包含在反饋電路中或基本放大器中。從原理上講,一個(gè)自激正弦波振蕩器必須由以下三部分組成:基本放大器、正反饋電路、選頻電路3振蕩的建立和穩(wěn)定如上所述,反饋振蕩器是把反饋電壓u作為輸入電壓,以維持一定的輸出電壓。這里就有一個(gè)問(wèn)題,既然輸出電壓是由輸入電壓放大得到的