《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！端卧~經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌《宋詞經(jīng)典研讀》展示詞調(diào)與詞牌31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老?！端卧~經(jīng)典研讀》小組展示第二組陶然亭詞調(diào)與詞牌目錄聲慢雨霖鈴我國古代著名的教育學(xué)家孔子，很早以前就提出了因材施教的教學(xué)方法，而信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點也充分決定了只有在課堂教學(xué)過程中“因材施教”，才能夠使所有學(xué)生的能力和創(chuàng)造性盡可能地發(fā)揮出來，也才能更全面的提高信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。一、因“材”而異，定“教”法教，沒有一定法則可遵循，但教卻一定要有“方法”可依。這也是各學(xué)科教學(xué)中，老師們必須遵循的準(zhǔn)則。我在信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐活動中，以有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基本原則，再根據(jù)不同的課堂活動主題，靈活選用以下常用的教學(xué)方法：1.“講授”教學(xué)法?！爸v授”教學(xué)法：是指老師對本學(xué)科教材知識點進行有系統(tǒng)有條理地講解。此種教學(xué)方法主要運用于信息技術(shù)課堂中，常識性的知識點教學(xué)。如：信息技術(shù)課堂中計算機的發(fā)展簡史、計算機的軟件、硬件的組成部分、計算機的日常應(yīng)用與維護、計算機使用過程中病毒的預(yù)防以及信息技術(shù)與日常生活的聯(lián)系等等。此教學(xué)方法同樣也非常適用于計算機實踐性知識及操作步驟的講解。2.“示范”教學(xué)法。示范教學(xué)法主要為老師對相關(guān)技能實踐操作，而學(xué)生從老師的示范操作中學(xué)習(xí)相關(guān)的使用步驟操作方法等。在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，我主要將此種方法應(yīng)用在兩個方面：第一個方法是計算機使用過程中，學(xué)生正確的操作姿勢的示范性演示，例如：在使用計算機時的坐姿、正確的鍵盤基本指法、鼠標(biāo)操作等；另一方面為相關(guān)軟件的使用方法及操作步驟的實踐性示范演示。這一方面我們可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)系統(tǒng)進行詳細(xì)的地演示，而這種教學(xué)方法的直觀性，可以使學(xué)生從老師的實踐操作中更清楚的掌握操作技能，從而更好更快的完成本課堂教學(xué)活動任務(wù)。3.“同步”教學(xué)法。同步教學(xué)法為：要求學(xué)生在老師的講解指導(dǎo)下，分步驟進行同樣的實踐操作，直到完成本節(jié)課的教學(xué)活動任務(wù)。學(xué)生在分步驟分層次的操作中掌握相關(guān)知識點和操作技能。應(yīng)用本教學(xué)法進行教學(xué)，老師應(yīng)在課堂教學(xué)中掌控好課堂節(jié)奏，對于本節(jié)課的重點、難點，做好重點講解及詳細(xì)的板書，另外，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下要小組合理分工，團結(jié)協(xié)作，互助互學(xué)。這樣，不僅課堂生動活潑，教學(xué)收益效果好，更能營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于以后的課堂教學(xué)活動。4.“探索”教學(xué)法?！疤剿鳌苯虒W(xué)法：針對相對簡單、有趣的教學(xué)內(nèi)容，老師課前首先給各小組分布一個任務(wù)，接下來對重點、難點做詳細(xì)的提示和要求，由各小組成員合作完成，這樣各小組在作任務(wù)的過程中即可以探索新知，完成任務(wù)活動，又可以加強孩子們之間的合作精神，與人溝通的能力，增強之間的友誼，可謂一舉多得。采取此教學(xué)方法，孩子們在探索的過程中，老師要充分扮演好引導(dǎo)者和鼓勵者兩個角色，讓小組成員積極去探索新知、發(fā)現(xiàn)問題，共同找出解決問題的方法，并在任務(wù)完成后，由各小組推薦代表對全班學(xué)生做經(jīng)驗總結(jié)，使學(xué)到的新知掌握的更牢固，遇到的難點問題再進一步加強記憶，小組的合作與友誼也進一步得到升華。二、定學(xué)法，因“人”而異因“人”而異，確定不同的學(xué)習(xí)方法，是指面對知識掌握程度不同的學(xué)生以及接受新知快慢不同的孩子，我們要運用不同的學(xué)習(xí)方法，來達到每節(jié)課都有收獲，每個孩子都有進步的目的。例如：我所在學(xué)校的孩子們，大都來自農(nóng)村。通過調(diào)查問卷我了解到，百分之九十以上的學(xué)生家中沒有計算機，更有一部分學(xué)生小學(xué)時都沒有接觸過計算機。對于這樣的學(xué)生來說，我們就要讓學(xué)生采用放慢步子、讓學(xué)生多動手、多練習(xí)、多回顧的學(xué)習(xí)方法，老師要以多示范、同步教學(xué)等方法組織教學(xué)。在課堂教學(xué)活動中，老師更要拿出百倍的耐心，幫扶學(xué)生在課堂活動中即產(chǎn)生學(xué)科興趣，又要在每節(jié)課中有進步有收獲。此外，加強技能訓(xùn)練，多回顧舊知，多給學(xué)生表現(xiàn)機會并適時的多鼓勵多表揚，對于那些接受新知較慢的學(xué)生，更要個別指導(dǎo)或小組幫扶共同提升，讓學(xué)生在老師和伙伴的愛心幫助下，逐漸對信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿信心和向往。而對于有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生來說，小組合作時隨著自學(xué)能力的增強，則要多采用探索學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、合作完成的教學(xué)方式。老師給出課堂任務(wù)，或只指出重難點部分，其余的讓學(xué)生小組間自主探索與創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知并用學(xué)到的知識進一步自主學(xué)習(xí)的能力。在完成自己的任務(wù)之后，用剩余的時間去幫助那些有困難或速度較慢的學(xué)生，這樣基礎(chǔ)好的孩子即能體會到任務(wù)完成后勝利的喜悅，又能品嘗到幫助他人，為他人解憂的快樂。三、及時表揚，不斷鼓勵對于學(xué)生的課堂勞動成就，老師應(yīng)及時做出肯定的評價與鼓勵，現(xiàn)在，我們省的所有農(nóng)村中小學(xué)都配備了遠(yuǎn)程教育裝備，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)硬件裝備，完善的教學(xué)軟件環(huán)境，我們在課堂教學(xué)活動中，可以充分的利用這一優(yōu)勢，通過運用共享文件夾或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，可以讓學(xué)生把自己的作品傳輸?shù)阶鳂I(yè)文件夾中，這樣大家可以互相瀏覽作品或一同播放賞析，老師也能在課堂上及時對學(xué)生成果做出詳細(xì)的評點。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力等可以更好的得到充分發(fā)揮。通過對作品的及時評價與鼓勵，學(xué)生們可以及時做到填、漏、補、缺，進一步修改完善自己的作品，再次提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我得出這樣的結(jié)論：因材施教，即有以教材為本，選擇更好的教學(xué)方法的含義所在。也有以學(xué)生這個人材基本素質(zhì)為本，選擇更適宜于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法。總之，我們作為一名育人子弟的老師，要讓每一個孩子在課堂上都取得更大的進步和提高。一、高職院校英語教學(xué)情況調(diào)研（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大高職高專學(xué)生屬于第四、第五批錄取的學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，參差不齊現(xiàn)象明顯，來自內(nèi)地和讀過高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，而來自邊遠(yuǎn)地區(qū)和職高、中專的學(xué)生英語基礎(chǔ)十分薄弱，特別是來自職高和中專的學(xué)生，他們的英語基礎(chǔ)只相當(dāng)于初中水平，有的學(xué)生連基本的發(fā)音、單詞都不懂，而且大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不知從何著手學(xué)習(xí)。（二）高職英語教材各式各樣筆者對高職院校歷年來使用英語教材的情況做了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高職院校的教材建設(shè)不配套。由于缺乏統(tǒng)一的高職教材規(guī)劃，要么將全日制本科教材照搬使用，要么繼續(xù)使用大?；蛑袑＝滩?，使教學(xué)質(zhì)量難以保證。（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，完全不顧學(xué)生認(rèn)知水平和實際能力的差異，誤以為教學(xué)就是要把學(xué)生集中在一起上課，沿用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一考核來開展教學(xué)，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間的差異性，其個體差異及發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多層次性。有許多學(xué)生在英語口語、聽力方面“先天不足”，基礎(chǔ)很弱。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生之間英語水平的差距也越來越大。以前的英語教學(xué)注重教學(xué)進度統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一和授課方法統(tǒng)一，根據(jù)學(xué)習(xí)階段決定教學(xué)進度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出統(tǒng)一要求，教師很難顧及到學(xué)生們學(xué)習(xí)程度，求知欲望和學(xué)習(xí)速度的差異，更不用說個別化教學(xué)，這樣的英語教學(xué)就成了要求學(xué)生適應(yīng)老師的教學(xué)。部分學(xué)生的知識缺陷不斷積累，授課內(nèi)容消化不了，學(xué)習(xí)思路跟不上。學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握不牢，因此學(xué)習(xí)熱情不高，隨之產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)情緒，總體教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。這樣就造成優(yōu)等生“吃不飽”，而后進生卻“吃不了”。學(xué)生也就會對這樣的教學(xué)模式不感興趣，兩極分化日益嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量無法保障。因此，英語教學(xué)必須進行相應(yīng)的改革，尊重學(xué)生的個性差異，從實際出發(fā)，因材施教。二、英語分級教學(xué)的優(yōu)勢（一）分級教學(xué)有利于因材施教如上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程設(shè)置簡單劃一，用統(tǒng)一的模式進行教學(xué)。這種不分層次、按所修專業(yè)統(tǒng)一編班的教學(xué)方式，表面上看是確保了學(xué)生的共性需求，體現(xiàn)了平等的原則。然而由于人的智力水平、接受能力的差異是客觀存在的，因此這種傳統(tǒng)的全班齊步走的英語教育模式顯現(xiàn)出了它的弊端：容易忽略學(xué)生的個體差異，不利于不同類型、不同層次的學(xué)生的個性發(fā)展和特長發(fā)揮。把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點和個性進行因材施教，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。而“分級教學(xué)、因材施教”則可避免這一“不討好”的尷尬教學(xué)局面的出現(xiàn)。然而，分級教學(xué)是協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性關(guān)系的一種非常行之有效的手段，同時它符合中國偉大的教育家孔子的“因材施教”的教育思想。筆者通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這種教學(xué)策略符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異性，使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，更好地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，并為其進一步的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件；同時這種教育策略的采用，使教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度時，可以既考慮學(xué)生的實際情況，又考慮教學(xué)大綱的要求。一方面使那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠?qū)W到更多的內(nèi)容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英?Z成績稍差的學(xué)生產(chǎn)生自卑的情緒，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。從而打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的平臺，不同程度地促進了學(xué)生的個性化發(fā)展。（二）分級教學(xué)有利于優(yōu)化師資配置實施分級教學(xué)，學(xué)?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，合理配備師資，確保每個層次的學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學(xué)資源。此外，教師授課時也不必再為照顧最好的學(xué)生和一般的學(xué)生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學(xué)效果。（三）分級教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式中，學(xué)有余力的學(xué)生不能提前修完所學(xué)課程，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生有補考制度可以依賴，以致影響各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。在分級教學(xué)中，學(xué)生起點和終點水平比較明確，教學(xué)是在規(guī)定級別中進行的，所以成績評定比較合理，在同一級別中，教師和學(xué)生都能對教學(xué)質(zhì)量有比較性的鑒別，增強了競爭的意識和氣氛，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。三、實施分級教學(xué)的策略首先，要科學(xué)設(shè)計課程，選好教材。對于級別不同的學(xué)生，要使他們得到不同程度的受益，就應(yīng)提供不同類型的課程設(shè)置。課程設(shè)置應(yīng)遵循以人為本的思想原則，使分級教學(xué)后的學(xué)生各取所需，使分級教學(xué)的課程接近“西餐式”的風(fēng)格。其次，應(yīng)重視測試與考核。因為分級教學(xué)實行“動態(tài)管理”，所以測試與考核就顯得尤為重要。各級測試應(yīng)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，建立一個以大綱/課程要求為準(zhǔn)繩的學(xué)英語試題庫。對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)要求。每學(xué)期的英語期終考試，即過級考試嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱要求統(tǒng)一命題，充分提高考試的信度和效度，以期能反映學(xué)生的英語水平。單憑考試成績來確定學(xué)生是否升級或降級有時會有一定的片面性，所以筆者認(rèn)為要把學(xué)生的考試成績與平時的出勤情況，課堂參與教學(xué)情況綜合考慮確定學(xué)生最終的學(xué)業(yè)成績，即把學(xué)分制和學(xué)時制兩者結(jié)合起來，出勤率與學(xué)分各占一定比例，一方面加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面又兼顧了學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而為“滾動分級”提供了有效依據(jù)。最后，要注意分級教學(xué)班級管理的問題。分級教學(xué)組成的班級相對于自然班要分散，缺乏凝聚力，加之動態(tài)管理，班級管理難度加大。所以，各個分級教學(xué)班級首先應(yīng)有專用的英語教學(xué)固定教室，教室能夠散發(fā)出濃厚的英語文化氛圍。為適應(yīng)信息化時代語言教學(xué)的特殊需求，教室應(yīng)配置供電化教學(xué)使用的多媒體設(shè)備，以輔助分級教學(xué)的不同需求。另外，語言教師要轉(zhuǎn)變角色，從單一的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與管理的雙重角色，以便適應(yīng)分級教學(xué)的需求。盡管“分級教學(xué)經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平”[2]，是一種有堅實理論依據(jù)的、科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，但仍然存在許多問題。另外，不同的教材，不同的教學(xué)方法，不同的檢測試題，對教師的要求也更高。許多院校還面臨著師資、教室、經(jīng)費等問題。因此，只有群策群力，解決好以上問題，才能真正使分級教學(xué)做到因材施教?！端卧~經(jīng)典研讀》小組展示第二組陶然亭詞調(diào)與詞牌目錄聲慢雨霖鈴詞調(diào)與詞牌詞調(diào)與詞牌詞是配樂歌唱的,因此每首詞都《謝秋娘》有一個樂譜。而每個樂譜必定屬于當(dāng)時的某種官調(diào),就好比今天的歌諧都●《何滿子》有一個音調(diào)一樣,或者A調(diào),或者C調(diào)等等這種有一定音律,節(jié)奏屬于某●《虞美人》種宮調(diào)的樂譜就是詞調(diào)?！瘛队炅剽彙访吭~調(diào)都有一個名稱,這個詞調(diào)的名稱就是詞牌。演變而當(dāng)音樂失傳,或詞人不太懂音樂的時期,詞牌的產(chǎn)生與曲名關(guān)系就不大了早期的詞牌由曲名而來,后期的詞牌多為詞人臆造獲取前人作品中的字眼而成。詩之三百篇,十九首,詞之五代北宋,皆無題也,非無題也,詩詞中之意,不能以題盡之也。”(王國維《人間詞話》)在當(dāng)時詞人的意識里,詞調(diào)具有詞題的功能詞調(diào)名同時也是詞題,這是唐五代詞一個非常明顯的特征。詞的內(nèi)容與詞調(diào)名含義脫離的情況在唐五代時也已出現(xiàn),但是詞的內(nèi)容與詞調(diào)名即使不直接相關(guān),詞的內(nèi)容仍要受到所選詞調(diào)的限定。演變北宋仁宗期,純粹的詞題以及更長篇幅的詞序終于出現(xiàn)了。詞由歌唱樂曲向閱讀文本的轉(zhuǎn)變,就為詞題和詞序的產(chǎn)生提供了空間。詞的文本內(nèi)容受到重視,承載了越來越多的信息和功能時,調(diào)外標(biāo)題和衍題為序就成為一種選擇。在當(dāng)時詞人的意識里,詞調(diào)具有詞題的功能詞調(diào)名同時也是詞題,