FuelCellsandapplicationsS.K.WangDeptofMechanicalandAutomationEngineerinI-ShouUniversitySpring,2005燃料電池及應(yīng)用FuelCellsandapplicationsS.K.WangDeptofMechanicalandAutomationEngineerinI-ShouUniversitySpring,2005opIcsIntroduction,BasicPrinciples2.Efficiencyandopencircuitvoltage,electrochemistroffuelcells3.OperationalFuelCellVoltages-RealCellVolt4.ProtonExchangeMembraneFuelCells(PemFC5.AlkalineElectrolyteFuelCellS(AFC)6.MediumandHighTemperatureFuelCells(PAFCMCFC,andSOFC)7.FuelingSystems8.EngineeringComponentsofSystemsWhyfuelcells?Whatisafuelcell?Howdoesafuelcellwork?Whatareconceptsof"fuel”and"cell”?Whatarethecharacteristicsoffuelcellsystems?Whatkindsoffuelcellsareunderdeveloping?Whataretheapplicationsoffuelcells?一、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)概述（一）相關(guān)概念1.專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員，即這些人員一要具有高等教育教師資格證書，二要在統(tǒng)計(jì)的時(shí)段承擔(dān)教學(xué)工作。2.“雙師型”教師，最早是針對(duì)高職院校的教師，但在地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，要求本科高校教師兼具文化和專業(yè)理論水平，既有教學(xué)科研能力，又具備熟練的專業(yè)實(shí)踐能力，以指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。（二）內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀內(nèi)蒙古東部地區(qū)現(xiàn)有內(nèi)蒙古民族大學(xué)、呼倫貝爾學(xué)院、赤峰學(xué)院三所獨(dú)立地方本科院校，其辦學(xué)定位立足于地方，其前身都是由多所院校合并而成發(fā)展至今，在學(xué)校規(guī)模、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)等方面發(fā)展日趨成熟，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出很大的貢獻(xiàn)。在加快高校轉(zhuǎn)型時(shí)期，通過調(diào)查顯示，這三所院校的“雙師型”教師缺口很大，對(duì)“雙師型”教師的定位不準(zhǔn)確，除了完成教學(xué)任務(wù)外，大部分教師都忙于科研課題、論文，學(xué)院自身對(duì)此重視不夠，尤其大部分教師近年來很少有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，雖然自治區(qū)每年都有教師培訓(xùn)計(jì)劃，但培訓(xùn)專業(yè)類型較少，培訓(xùn)次數(shù)有限；在培訓(xùn)形式上，采用的都是純理論型講授，沒有接觸生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)時(shí)間一般都在暑假，短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)成效不大。時(shí)間較長的頂崗實(shí)習(xí)，種類偏少，又與正常的開學(xué)授課相沖突，無法達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。二、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)存在的問題（一）缺少對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)在高校改革轉(zhuǎn)型前，教師來源比較單一，大多為應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只注重對(duì)教學(xué)能力及科研能力的培養(yǎng)，忽視實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，對(duì)“雙師型”教師極陌生，或者簡單地理解為“雙證”，不少專任教師一味搞科研，只注重個(gè)人水平提升，忽視理論與實(shí)踐的結(jié)合。（二）制度保障不完善由于缺少制度保障，“雙師型”教師承擔(dān)比普通教師更繁重的理論及實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，花費(fèi)大量時(shí)間提高實(shí)踐能力，包括取得職業(yè)資格證書，頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等，而且對(duì)于“雙師型”教師并沒有特殊待遇，如職稱晉升、工資待遇、年終獎(jiǎng)勵(lì)等方面，致使培訓(xùn)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏積極性。（三）培養(yǎng)過程的盲目性目前“雙師型”教師多為手持“雙證”甚至“多證”的高學(xué)歷青年教師，但并不具備相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。單純?yōu)榭甲C而考證，不顧自身專業(yè)的發(fā)展方向，更有甚者花高價(jià)買證，并不具備相應(yīng)的能力；培訓(xùn)形式多為理論講授，大多為完成培訓(xùn)計(jì)劃，缺少長遠(yuǎn)的培訓(xùn)規(guī)劃，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)。（四）培養(yǎng)過程與企業(yè)脫節(jié)作為“雙師型”教師，除了理論基礎(chǔ)外，實(shí)踐技能是關(guān)鍵，但目前校企合作機(jī)會(huì)甚少，致使專任教師很少有機(jī)會(huì)到企業(yè)參觀、鍛煉，更談不上參與日常生產(chǎn)管理、參與實(shí)際工作，這樣導(dǎo)致培養(yǎng)過程毫無意義。三、內(nèi)蒙古東部地區(qū)本科高校專任教師培訓(xùn)對(duì)策及途徑（一）提高認(rèn)識(shí)在高校轉(zhuǎn)型的大背景下，充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師的重要性，打破以往只注重理論與科研水平的習(xí)慣，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，學(xué)院與老師要共同提高認(rèn)識(shí)，將對(duì)教師轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)作為今后發(fā)展的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能。（二）加強(qiáng)制度建設(shè)只有完善的制度保障，才能使“雙師型”教師培訓(xùn)長期良好地發(fā)展下去。第一，在認(rèn)定方面，不能僅以證書為標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)實(shí)際的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才準(zhǔn)予認(rèn)定；第二，在激勵(lì)方面，給予“雙師型”教師職稱評(píng)聘優(yōu)厚的條件，對(duì)“雙師型”教師的職稱晉升給予傾斜，在課時(shí)費(fèi)、工資待遇、年終獎(jiǎng)勵(lì)方面適當(dāng)提高，并且對(duì)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)期間的教師要給予補(bǔ)貼或津貼，這樣才能調(diào)動(dòng)大家的積極性；第三，建立對(duì)“雙師型”教師的考評(píng)制度，激勵(lì)他們不斷提高理論水平及實(shí)踐工作能力。（三）制定長期培訓(xùn)規(guī)劃學(xué)院要高度重視，提供給每位教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；地方政府要加大財(cái)力投入力度，采用多元化培訓(xùn)形式，協(xié)調(diào)企業(yè)的支持配合；培訓(xùn)中針對(duì)不同層次的教師提供不同培訓(xùn)方案，加大頂崗實(shí)習(xí)力度；對(duì)“雙師型”教師開展定期考核，完善培訓(xùn)機(jī)制。（四）加強(qiáng)校企合作在培訓(xùn)過程中，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)校與校外企事業(yè)實(shí)踐單位的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、培訓(xùn)基地，安排專任教師以掛職鍛煉、頂崗工作等方式到企業(yè)參加實(shí)踐，并且保證在企業(yè)的工作實(shí)習(xí)時(shí)間；聘請(qǐng)企業(yè)、科研部門具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的專家為學(xué)生授課，使學(xué)生很好地將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。一、農(nóng)村留守兒童的心理狀況筆者調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童從小缺少親子關(guān)系，長期處于情感缺失狀態(tài)，易產(chǎn)生不利于建立良好同伴關(guān)系的人格缺陷。主要有如下情況：1.情緒不穩(wěn)定，性格偏執(zhí)因?yàn)闆]有父母在身邊，農(nóng)村留守兒童在很多時(shí)候都是自己一個(gè)人做很多的事，時(shí)間久了他們發(fā)現(xiàn)自己與其他人不同。他們常將自己與非農(nóng)村留守兒童比較，比較的結(jié)果是農(nóng)村留守兒童的不安全感，這種不安全感使他們無論在做什么事時(shí)情緒都會(huì)比較浮躁，并且大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童是選擇給家中的長輩撫養(yǎng)，在年長一輩的思想中，孩子是要被保護(hù)、全面照顧的，除了讓孩子吃飯是長輩覺得最重要的事情，在精神教育方面長輩根本沒有意識(shí)，這就形成了對(duì)孩子的溺愛，這樣的孩子容易以自我為中心，不愿意接受別人的意見建議、心靈脆弱，不想被傷害，或者不敢面對(duì)使得他們性格怪癖。2.自信心嚴(yán)重缺乏自信心嚴(yán)重缺乏是農(nóng)村留守兒童存在的最明顯的問題。首先是沒有父母陪伴的自卑，比如說同齡的非農(nóng)村留守兒童的父母在上下學(xué)時(shí)都會(huì)有父母接送，這種現(xiàn)象在農(nóng)村留守兒童眼中是父母非常愛他們的行為，而反觀自己，本來心靈脆弱的農(nóng)村留守兒童這時(shí)候會(huì)想到自己的父母是不是不喜歡自己，所以不愿意陪伴在自己身邊，形成了沒有父母陪伴的自卑。農(nóng)村留守兒童形成的原因大多是家庭經(jīng)濟(jì)狀況所導(dǎo)致的，父母在外工作，沒有時(shí)間關(guān)心他們，與同齡非農(nóng)村留守兒童的對(duì)比使他們?cè)谕庠诜矫骘@得格外自卑。3.安全感缺乏因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童缺乏安全感的特質(zhì)，他們對(duì)這個(gè)世界的每一件事情都可能有懷疑，他們對(duì)別人給他們的想法有強(qiáng)烈的反抗心理，他們不愿意為未知的事情去付出或者承擔(dān)責(zé)任。因?yàn)樗麄冏员暗奶刭|(zhì)，他們對(duì)周圍的事件都戴著有色的眼鏡去看待，形成了極強(qiáng)的逆反心理，因此，他們?cè)趯?duì)待事物方面還有嚴(yán)重的消極心理，對(duì)任何事情都提不起熱情，缺乏安全感和家庭歸屬感、自卑、情緒不穩(wěn)定等都是農(nóng)村留守兒童心理問題的重要因素。4.親子人際關(guān)系障礙因?yàn)樵谛睦砩闲纬傻淖员?，農(nóng)村留守兒童在人際交往方面格外敏感，他們不愿意與自己有差別的人交流，這種太強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)是農(nóng)村留守兒童人際關(guān)系敏感的主要原因。二、教育對(duì)策農(nóng)村留守兒童的心理問題是我們所面臨的不可避免的問題，我們必須想辦法去解決這樣的問題，讓農(nóng)村留守兒童也能在健康的心理環(huán)境下健康成長。1.家庭家庭是兒童成長的第一道環(huán)境，父母跟孩子的交流溝通非常重要，即使父母不得不外出工作，父母也應(yīng)該主動(dòng)與孩子溝通，了解孩子想什么，想做什么。其實(shí)孩子需要的只是父母的呵護(hù)，一句暖心的話語比任何的物質(zhì)補(bǔ)償都要來得有用。另外，在選擇孩子的撫養(yǎng)人方面也要慎重，不能選擇一味寵愛孩子的撫養(yǎng)人，更不能選擇孩子從心底不能接受的撫養(yǎng)人，這對(duì)孩子的人際交流非常重要。因此，父母不應(yīng)為了工作而工作，應(yīng)該多給予孩子一些時(shí)間陪伴。2.學(xué)校對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，學(xué)校教育非常重要，因?yàn)闆]有父母陪伴的第一道環(huán)境已經(jīng)沒有了，學(xué)校作為第二道環(huán)境就應(yīng)該盡可能地去做孩子思想方面的教育，提高?r村留守兒童的心理素質(zhì)，幫助農(nóng)村留守兒童樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。現(xiàn)代教育講究德智體全面發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校更應(yīng)重視農(nóng)村留守兒童的心理問題。教師要關(guān)注留守兒童的日常生活及心理問題，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，并及時(shí)與家長溝通，解決孩子的心理問題。3.政府政府在關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康方面更應(yīng)該加大力度、可以制定相應(yīng)的政策，充分發(fā)揮學(xué)校的作用，開展心理咨詢課程，正確地引導(dǎo)家長，加強(qiáng)家庭教育，可以加大資金投入，在生活上給予農(nóng)村留守兒童資助，在心理上投入資金聘請(qǐng)相應(yīng)的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童與別人進(jìn)行交流，養(yǎng)成健康向上的性格。最好可以在當(dāng)?shù)貏?chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓孩子的父母能陪伴在孩子的身邊，讓孩子健康成長。每一個(gè)孩子都是祖國的未來，我們應(yīng)當(dāng)重視兒童心理健康這個(gè)問題，特別是農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，家庭、學(xué)校、政府應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，同時(shí)提高農(nóng)村留守兒童的文化素養(yǎng)，讓這些兒童與非農(nóng)村留守兒童一樣在健康的環(huán)境中成長，成為祖國未來之光！opIcsIntroduction,BasicPrinciples2.Efficiencyandopencircuitvoltage,electrochemistroffuelcells3.OperationalFuelCellVoltages-RealCellVolt4.ProtonExchangeMembraneFuelCells(PemFC5.AlkalineElectrolyteFuelCellS(AFC)6.MediumandHighTemperatureFuelCells(PAFCMCFC,andSOFC)7.FuelingSystems8.EngineeringComponentsofSystemsWhyfuelcells?Whatisafuelcell?Howdoesafuelcellwork?Whatareconceptsof"fuel”and"cell”?Whatarethecharacteristicsoffuelcellsystems?Whatkindsoffuelcellsareunderdeveloping?Whataretheapplicationsoffuelcells?IWhyFuelCells?limitationofenergyresourcesCoalresourcescanlast100yearswhilepetroleumcanlast40years-wearerunningoutoftheenergyresourcesEnvironmentchangesandpollution:Exhaustofcarbondioxide-greenhouseeffect,airpollutionQuestforconvenient,safe,andstableenergyapplicationseg,ahandy,non-explosive,andrecharge-freebatteryforcellhones,personalPCsQuestforun-centralized,mobile,smaller-capacityelectricitygFuelcellsofferAreliablesourceofenergysupplysolongasthefuelisavailableAquietpowergeneration-nomovingpartssuchasengine.Ahighefficiencyofenergyconversion-fuelcellcanreachanefficiencyof70%whilearankinecyclereachesNearlyzeroemission-hydrogenfuelcellsproduceonlywater2WhatisaFuelcell?Afuelcellisdefinedasadevicewhichcandirectlyconvertchemicalenergyintoelectricitythroughanelectrochemistryprocess.Indirectconversionheatengineheatgweork(combustion)Cheatengine)TheefficiencyofaheatengineislimitedbyCDirectconversion:animaldigestion,fuelcellsfood.fossilfueenergy,electricity(digestion,electrochemistry)(a)傳毓熱機(jī)發(fā)電⑩乎墨燃料燃燒渦輪機(jī)/發(fā)電機(jī)電力(b)燃料電池發(fā)電燃料燃料電池電力燃料電池發(fā)電方式與傳統(tǒng)熱機(jī)的火力發(fā)電過程之比較Chapter1WhatischemicalenergyChemicalenergyi