新課標背景下的教學評一體化設計及案例展評新課程背景下，為什么要強調(diào)教學評一體化？在本文中王薔教授從以下六大方面對新課程背景下教、學、評一體化設計做了解讀和說明：1）課程：從理念到實施的轉(zhuǎn)化2）轉(zhuǎn)化中的主要問題3）教學評一體化實施的相關要素分析4）課堂：一個育人的系統(tǒng)工程5）如何實現(xiàn)教學評一體化實施6）課堂評價——評什么？如何評？（案例分析）01背景：為什么要進行教、學、評一體化設計？（1）課程：從理念到實施的轉(zhuǎn)化課程從理念到實施，會經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化。首先課程是從國家制定的政策開始，政策制定好形成政策文件，就進入到把政策轉(zhuǎn)化為課程文件的階段，即課程標準的研制，經(jīng)過研制的過程，之后就是課程標準頒布的階段。當課程標準頒布后，就進入到為課程實施做準備的階段，這個過程中會包括教材的編寫或教材的修訂，期間也會進行教師培訓。等課程準備的差不多，教材修訂也修訂完了，通過審定了，就會進入課程實施，會涉及到對教師的培訓，主要是指導老師如何做新的教學設計，改變教學方式。這樣才能使得國家的政策通過標準再通過教材、老師最后轉(zhuǎn)化為學生體驗到的課程。轉(zhuǎn)化的過程其實相當復雜，每一輪轉(zhuǎn)化都會面臨問題。以至于學生最后實際體驗到的課程，與國家政策、課程標準所要求的理想課程差距很大。從第八次課程改革至今，已經(jīng)有20多年了。對于部分學生來說，有些還不知道課程改革是什么，還是按照傳統(tǒng)的學習方式。對有些學生而言，可能體驗到了新課程，但學習效果與理想的課程、課程標準研制，教材希望學到的東西是有差距的。如果說學生作為終端用戶，教師則直接和終端用戶對接，在這個過程中，課程會有一個轉(zhuǎn)化，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從政策到落實，從文件到行動。作為終端用戶，學生的學習方式和效果是檢驗改革是否成功的標準。也就是說，當提出英語學科核心素養(yǎng)后，要落在課堂中，最終檢驗的是學生經(jīng)過幾年的課程學習，是否達到建構符合核心素養(yǎng)要求的目標。與終端用戶無縫對接的教師和教師對課標理念、教學材料、教學目標、教學方式的把握和實踐是決定學生體驗什么樣課程最重要的環(huán)節(jié)和要素。也就是說，不論課標寫得多好，教材編得再好，都無法直接影響學生的學習體驗和學習成效，只有通過教師這個轉(zhuǎn)化劑或中介，課程理念和教學內(nèi)容才能成為學生成長的營養(yǎng)和能量。因此，教、學、評一體化設計是確保課程成功實施的關鍵。（2）轉(zhuǎn)化中的主要問題第一，教師雖然認同課程理念，但是對如何落實理念有很多困惑第二，教師缺乏對教學內(nèi)容的深入分析和準確把握第三，教師對學情的認識模糊，分析泛化第四，教師對如何設計有效教學目標還掌握得不好第五，教師習慣于把自己的教學邏輯強加于學生第六，教師很少關注學生是否學會，也不清楚他們是如何學會的。還有幾個值得思考的問題：教了就等于學了嗎？

教如何沒有引起學的發(fā)生，其價值何在？（評價理念與意識）教師如何通過“教”確?！皩W”發(fā)生？（評價目標與內(nèi)容）

評價后，如何使用評價結(jié)果？（評價結(jié)果的使用）可以看到，在實際教學中評價是無處不在的。所謂教學評一體化，不純粹是對學生的“評”，也包括對教師教學設計、教學實施的“評”。因此，教師需要建構評價意識、評價手段、評價能力，這樣才能把評價落實在教學中。要注意的是，這里的“評”并不只是指期末考試、畢業(yè)考試，而是關于教學的評價?？荚囍皇菍τ趯W生最終學習結(jié)果的評價，但在學習過程中，對學生的評價是不足的。如果對學生學習過程中出現(xiàn)的問題沒有給予及時的解決，最后等測評或考試的時候，才發(fā)現(xiàn)學生“沒有學會”，就來不及補救了。因此，“評”應該發(fā)生在日常教學中。02教、學、評一體化設計與實施中的相關要素分析（1）教學評一體化六要素實施教學評一體化，可以從六個要素開始。①

明確理念：學科育人——“為什么教”（立德樹人）②

把握內(nèi)容：文本解讀——“教/學什么”（What，How，Why）③分析學情：學習起點——“誰在學”（總體表現(xiàn)為：學生對所學內(nèi)容，已有的知識、能力和態(tài)度以及潛在不足。）

④制定目標：期待表現(xiàn)——“學到什么程度”

（圍繞主題，基于語篇，明確學生在語言、文化、思維和學習能力等方面應達到的水平）

⑤選擇方法：活動實踐觀——“如何教/學”(通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動促進目標達成)

⑥評價結(jié)果：實際表現(xiàn)——“如何評/學會了”（教學中評價學生表現(xiàn)，根據(jù)目標達成，發(fā)現(xiàn)問題、給出反饋，做出調(diào)整）在高中課標中，對于教學評一體化是這樣描述的：這里的“評”是對學生的“學”，教師的“教”方方面面的檢驗，主要目的是以評促學，以評促教。以前采用的評價，很少有促學的作用，因為它發(fā)生在學和教之后。以評促教則發(fā)生在日常課堂教學中，只有教和學一體化，才能使得課堂教學效果和學生終端用戶的對接落下去。（2）教學評一體化對教師的挑戰(zhàn)教學評一體化的提出，對老師也提出了新要求和新挑戰(zhàn)，具體來說有以下幾個方面：1.要有明確的出發(fā)點和落腳點，有明確的目標和達成目標的步驟和方法，體現(xiàn)學生的學習過程，并有監(jiān)控和評價措施，以實現(xiàn)及教學的實際指導。2．要體現(xiàn)出課程要素之間的緊密的邏輯關聯(lián)。在教學設計中，很多教師存在一個問題——教學設計缺少邏輯，目標設計與活動沒有關系，學情分析和目標沒有關系，學情分析和活動設計沒有關系，活動與活動之間缺少關聯(lián)與邏輯，因此使得教學效果難以達成。3.教師應具有課程意識，而不僅僅是教學意識。所謂課程意識，也就是課程是由要素構成的，不是單一的要素，課程從理念、目標到學習，學生的學習達成目標、實施和效果檢測，所有這些是教學當中的關鍵要素。（3）課程意識與教學意識課程意識與教學意識有聯(lián)系，但不同。在教學目標上。教學意識關注的是去實現(xiàn)我的教學目標，我實現(xiàn)了這個教學目標，我的教學就是有效教學。課程意識首先關注的是前提性問題：我要實現(xiàn)的教學目標合理嗎？如果教學目標本身不合理，即使實現(xiàn)了教學目標也不能稱作有效教學，而可能是低效或無效教學，有時甚至是負效教學，是有害的教學！不顧學生的年齡特點和現(xiàn)實基礎隨意地拔高教學的做法，就是缺少課程意識的表現(xiàn)。在教學過程上。課程意識除了關注教學目標的合理性之外，還關注實現(xiàn)教學目標的過程是否有教育意義。如果實現(xiàn)教學目標的過程是反教育的，即使實現(xiàn)了教學目標，這樣的教學也是低效教學或無效教學，甚至可能是負效教學。教學意識則不關注過程，直面結(jié)果。在教學結(jié)果上。教學意識往往關心直接的教學結(jié)果，特別是考試成績。課程意識也關注考試成績，但有底線，即考試成績的獲得不能以犧牲學生的身心健康和健全發(fā)展為代價。純粹應試，壓制性的考試，是反教育的，不利于學生終身發(fā)展與學習能力的培養(yǎng)，教學意識更多地關注教學的技術問題，而課程意識則更多地關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。沒有教學意識的教師不是合格的教師，但課程意識在相當大的程度上決定著學校和教師實施新課程的質(zhì)量和水平。教學評一體化設計要求教師要具備課程意識。具有課程意識的教師，第一個前提性的問題就是課程目標是不是符合立德樹人，符合育人的思想，是不是有利于學生終身發(fā)展？在課程教學中，除了關注目標是否合理之外，還要關注過程，也就是說過程是否具有教育意義，是否對學生的未來、終身學習有幫助？如果沒有，其教育性就大打折扣。（4）課堂：一個育人的系統(tǒng)工程課程教學的整體運作中有一個育人系統(tǒng)，也就是說，課堂是一個育人的系統(tǒng)工程。圍繞學生“從哪里來？”“到哪里去？”“帶什么去？”“如何去？”“確認學生是否到達了預期目的地？”，所有的育人在課堂中發(fā)生。從學生的起點開始（學生進入課堂時，已有的知識、經(jīng)驗、能力水平、態(tài)度現(xiàn)狀），圍繞著單元，通過對教學內(nèi)容的分析，教學目標的制定，教學活動的設計和實施，教學評價方式和評價手段，最終完成學習的目標。有效的學習結(jié)束后，應該會看到學生知識增長、經(jīng)驗豐富、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變。當每一節(jié)課或每個單元的課堂教學，都能達到教學目標—教學內(nèi)容—教學活動—教學評價一體的育人系統(tǒng)，長期下去，必定會帶來學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力方面的提升。03如何實現(xiàn)教、學、評一體化？高中課標中提出了這樣一些建議。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。（1）評價的不同形式與功能評價可以分為終結(jié)性評價與形成性評價。在2001年國家第八次課程改革實驗稿出臺，以及2003年高中英語課標實驗稿出臺，提出了終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合的理念，也關注到了客觀評價、檔案袋評價等等，但實際經(jīng)過20多年課程的實施，形成性評價到底是什么？怎么去實施？一直沒有清晰的界定和認識。一定程度上，形成性評價的落實是不理想的。為什么會提出教學評一體化？其實是為了讓形成性評價更具體化，更可操作，因此教學評一體化評是形成性評價的一個重要組成部分。兩種評價是有不同的目的。終結(jié)性評價是為學校、為家長、為學生、為老師提供一個質(zhì)量報告，而形成性評價以促學為目的，為教學決策提供依據(jù)，也就是以評促教，通過評來調(diào)整教學策略。終結(jié)性評價是重結(jié)果，形成性評價重過程，兩種評價性質(zhì)不一樣。終結(jié)性評價主體是單一的，形成性評價主體是多元的。（2）課堂評價評什么？如何評？回到課堂教學育人系統(tǒng)，會發(fā)現(xiàn)評價發(fā)生在每一個環(huán)節(jié)中。評價要點1：對教學內(nèi)容和重難點的把握是否全面合理？

評價要點2：學生要完成這些教學內(nèi)容，其知識水平、能力表現(xiàn)，已有經(jīng)驗和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？

評價要點3：目標是否關注了學科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？是否可操作、可檢測、可觀測？

評價要點4：活動是否服務于目標的實現(xiàn)？是否體現(xiàn)學生主動探究意義的過程？是否體現(xiàn)語言與文化和思維的有機融合？是否體現(xiàn)學生的認知過程？

評價要點5：實時監(jiān)測學生是否達到了預期目標？判斷是否需要調(diào)整和改進？

評價要點6：根據(jù)學習內(nèi)容和學習期待，采用多種方式檢測學生的學習成效。其中要點5和要點6是對學生的評價，要點1-4，是教學實施過程中的評價?？梢钥闯?，評價無時不存在于課堂教學中。其中要注意的是，在教學目標設計上，不要把學科核心素養(yǎng)拆開，采用割裂的設計，而是可以整合在一起。那么，教學與課堂評價有什么樣的關系？教、學、評一體化實施使評價不再凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分，與教學活動密切聯(lián)結(jié)，與學習過程良性互動，力求最大程度地達到教學目標，確保學生有實際學習成效，通過教、學、評一體化實施促進學生學科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。04教、學、評一體化教學設計案例分析這份案例來自于首都師范大學附屬回龍觀育新學校丁雪瑩老師。【文本分析（1）】·主題語境：人與社會——音樂領域的代表性作品和人物·語篇類型：介紹性文章[What]本文題目是AMusicalGenius，介紹了作曲家貝多芬和他的作品《第九交響曲》。文章首先介紹了貝多芬的基本情況，如他20多歲就因音樂天賦而出名，在失聰后，仍然堅持不懈繼續(xù)創(chuàng)作，共完成了130多部音樂作品。《第九交響曲》是貝多芬的最后一部巨著。作者從貝多芬的角度講述了他創(chuàng)作的過程，又介紹了《第九交響曲》在維也納首演的過程，如演奏前貝多芬的緊張狀態(tài)，演奏中的全身心投入狀態(tài)，及演奏后仍然沉浸其中的場景。如果納入到評價，這個環(huán)節(jié)主要對應的是評價要點1，教師對教學內(nèi)容和重難點的把握是否全面合理。教學內(nèi)容非常重要，長期以來很多老師主要關注方法，比如什么交際法、任務型教學、活動觀等，但實際忽略了內(nèi)容，只是把教學重點放在一個詞匯或語法的教學上，忽略了真正語篇的內(nèi)容?！疚谋痉治觯?）】[WHY]作者通過介紹貝多芬的坎坷人生，和《第九交響曲》背后鮮為人知的感人故事，凸顯了貝多芬作為一位音樂奇才，不僅具有卓越的音樂才華，更懷有對音樂的無比熱愛，并為之不懈努力、與命運抗爭的偉大品質(zhì)。他失聰后仍全身心投入到創(chuàng)作、表演中的這種精神感染著我們。【文本分析（3）】[HOW]本文是一篇人物介紹性文章，第一部分概要介紹了人物的主要經(jīng)歷，并通過列舉數(shù)據(jù)，強調(diào)了貝多芬在失聰之后仍然創(chuàng)作了大量優(yōu)秀作品。第二部分按照《第九交響曲》創(chuàng)作、表演前、表演中和表演后的時間順序展開，運用了大量的人物描寫方法，有正面描寫：對貝多芬心理活動和肢體動作的描寫（e.g.satbackinhischairandsmiled;proudlysignedhisname;jumpedaboutinfrontoftheorchestra;wavinghisarmswidely;madlyturningthepages）。同時，還運用了側(cè)面描寫；如：指揮者MichaelUmlauf的動作描寫（e.g:stoodquietlybyhisside;skillfullyguidingtheorchestra），和歌手CarolineUnger說的話，這些都從側(cè)面烘托出貝多芬的執(zhí)著、投入和他不屈的精神。在文本分析中，教學的主要內(nèi)容包括：第一，當學生學完這節(jié)課后，能夠描述出貝多芬的個人信息。第二，通過學習貝多芬創(chuàng)作的世界巨作，體會背后的情感與情緒，從而學習其精神。第三，這節(jié)課并非是單純的品德課，更是一門語言課，通過學習文中對貝多芬心理活動、肢體語言的描述，讓學生掌握英語語言與寫作的技巧?！緦W情分析】（學生的相關文化背景知識、語言知識、學習技能等）·本節(jié)課授課對象為高一年級學生。課前對關于貝多芬已有知識開展的調(diào)查結(jié)果表明：學生對貝多芬的了解僅僅是他是作曲家。對貝多芬的作品并不了解。學生也缺乏和音樂有關的詞匯積累。·授課班級在上學期的教學實踐中，學生嘗試過畫思維導圖來提取篇章結(jié)構，但在歸納總結(jié)，推理判斷方面存在很多困難。另外，學生回答問題時經(jīng)常僅僅使用單個詞，很少整句話表達。這個環(huán)節(jié)進入到評價要點2：學生要完成這些教學內(nèi)容，其知識水平、能力表現(xiàn)、已有經(jīng)驗和態(tài)度的現(xiàn)狀、優(yōu)勢與困難？【教學目標】經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生能夠：·獲取貝多芬的基本信息