基于核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學方程教學策略研究【摘要】核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學，不僅強調教師傳授知識，還要注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。在小學教育中，數(shù)學學科一直都是較有難度的，重點是鍛煉學生計算能力、加強學生思維邏輯能力。解方程教學是小學高年級數(shù)學中的一個重要組成部分。學生學會方程，對以后的數(shù)學學習，甚至之后的初等代數(shù)都有很大的幫助。本文圍繞核心素養(yǎng)視角下，展開對小學數(shù)學教學中的解方程的教學分析。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；方程教學【引言】“核心素養(yǎng)”即培養(yǎng)學生的自主探索和自主學習的能力，適應當前社會發(fā)展趨勢。在數(shù)學學科上，學習方程式也需要極強的邏輯思維能力。方程式的教學過程中，既要培養(yǎng)學生對數(shù)學的領悟與感知能力，又不能忽略學生在實際生活中的知識應用能力。小學生的思維邏輯正處于飛速發(fā)展時期，教師在這一階段的作用至關重要。教師有必要重新審視教學現(xiàn)狀，并且從中分析問題，解決問題，創(chuàng)新并探索科學的教學策略。核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的意義“核心素養(yǎng)”成為近年來教育界的熱門話題，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)他們邏輯清晰的思維模式，從而可以使學生加深對數(shù)學知識的記憶點。從我國近年來小學數(shù)學教學改革的要求來看，教育部門越來越關注學生綜合素質和動手能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括學習者必須具備的品質以及關鍵能力，數(shù)學核心素養(yǎng)不經(jīng)能夠增強小學生對學習數(shù)學的興趣，還能夠加深對數(shù)學問題的思考，并不斷提升自身的學習能力。綜合來說，小學數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括學習者必須具備的品質以及關鍵能力，如學生的語言表達，計算能力，邏輯思維能力等等。小學數(shù)學方程現(xiàn)狀方程對于小學生來說是一種全新的解題思路，與之前的加減乘除思路完全不同。很多小學生一時理解不了方程式的解題思路，會有很多的困難。例如，對方程掌握不熟練，學生在課堂和書本上學到的學習方法有限，只會固定的方法去解決問題，不會舉一反三。比如學生們只知道x÷4=6怎么解答，卻不知道6×4=ɑ的答案。除此之外，在方程式的運用上，存在不習慣。學生在解答應用題時，會習慣性地用算術式解決應用題，而不是用方程式解決應用題。這使得學生容易遇到存在一點難度的題目就立即退縮，讓學生對數(shù)學產生了恐懼感。在教師方面，也存在著一些問題，現(xiàn)在的教師講課方式存在無法與時俱進的問題。在講述方程式時，一本教案用好長時間，沒有及時更新教學方法，完全無法帶動學生學習數(shù)學的興趣。小學方程教學策略（1）循序漸進了解方程世界本來就是一個聯(lián)系發(fā)展的整體，沒有任何事物是孤立存在的。在學習上也是一樣，我們對一個知識點的學習必然是基于對以往知識點的掌握。就像在講述簡易方程一課之前，必然是基于四則運算，以及乘數(shù)法等課程之上的。而且，小學生的認知能力和數(shù)學基礎有限，教師在進行解方程知識的教學時一定要懂得循序漸進。因此，我們在講授方程式時，要對之前講過的一些基礎性知識點進行簡要回顧。學生只有將以往的知識完全掌握，才能在此基礎上進行難度的提高，才能去學習解決方程式。方程式本身的變形以及一系列的求解運算無一不是數(shù)學中的“細致活”，在學習中要對每一步都細致，有耐心。在教學過程中，教師們必須做到循序漸進，慢慢讓學生理解和掌握知識點，在鞏固中進步，學習新知識。（2）啟發(fā)學生利用等式了解方程解方程是小學生學習數(shù)與代數(shù)知識領域的重要內容，也是他們系統(tǒng)學習代數(shù)初步知識的開始。用字母來表示數(shù)字，是學生學習代數(shù)知識的起步階段，也是教師教會學生用抽象的概念去理解方程過程之一。簡易方程是一個含有未知數(shù)的等式，所以老師可以利用方程的特點進行教學，從等式講起。教師在教學方程式前，可以在黑板上書寫一個等式“20+30=50”，等式左右兩邊的數(shù)字之和大小是一樣的。接下來，老師可以拿出一個天平，告訴學生只要兩邊的大小相同，就能保持平衡。接著拿出20g、30g、50g的砝碼，分別放在兩邊，這樣學生能理解20+30=50。引導學生思考，如果我知道20g、50g這兩個砝碼，但不知道另外一個砝碼是多少，那么就把它稱作“X”。然后在黑板上“3·10=30”，“x·10=30”這樣的式子，幫助學生通過對比，理解方程式的概念。（3）抓住關鍵，滲透式教學在小學階段，學生接觸到的方程無外乎兩種，一種是ax±b=c，另一種是ax±bx=c。但小學生的思維邏輯所限，通常不可能利用一元一次方程的解法來解答。教師在教學過程中主要利用四則運算來找到化簡方程的方法，再進行解答。比如，在解決問題“媽媽帶了100元買菜，剩下36元，這些菜花費了多少元？”時，絕大多數(shù)學生會列出方程100-x=36，在還沒有學習負數(shù)運算的情況下，小學生無法順利解決。但只要學生了解等式的性質，就可以用等式的性質解簡單的方程。通過對a÷x=b、a-bx=c這樣的方程，讓學生解決數(shù)學問題，加強對等式性質的了解。（4）小組合作，取長補短數(shù)學作為一門邏輯性強、思維較為抽象的學科，在解決一些復雜問題時，對學生的綜合能力要求較高。只依靠教師的講解，學生就很難通過自己的能力解出方程，因此小組合作極為重要?？梢岳眯〗M合作解決問題的方式，讓同學們能夠在小組中集眾人智慧解決問題。小組合作探究學習就是讓每位學生主觀能動性的同時讓學生真正參與到活動中，營造良好的課堂氛圍，讓學生相互學習、共同進步。讓學生通過小組討論來找出解方程的方法，并說出最后的答案。在小組探討的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，就算是針對一個簡單的方程，學生們也會出現(xiàn)很多種解方程的想法和方式，這有助于學生發(fā)散數(shù)學思維。在小組討論結束后，教師可根據(jù)學生們的表現(xiàn)進行點評，再對學生存在不足的地方進行完善補充，幫助學生更有效的學習方程式。（5）合理安排作業(yè)，鞏固方程學習在小學數(shù)學方程式的教學中，想要提高學生的數(shù)學解方程能力，只依靠課堂上的講解和練習是不夠的，我們除了在課堂教學外，更要注重課后作業(yè)的合理安排。適當加強學生的課后練習，及時針對課堂講授的知識進行復習和回顧，能讓學生對方程式的理解更加深入，還能夠提高學生解方程的速度和準確度。比如我們剛剛講解完“15/x=3”這類例題，課堂結束后，教師就應該立即布置類似“9/x=3”，“6x=18”等同類型的習題。讓學生在對剛學習完的知識進行鞏固，對新知識做一個實踐性的演練。與此同時，教師在進行課后數(shù)學解方程的作業(yè)布置時，要根據(jù)學生的學習能力，選擇適合當前階段練習的題目。題目由淺入深，讓學生對方程式的了解進行逐步提升，深層掌握?？偨Y新課改背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成了教育重點，教師必須深入思考如何采取更為有效的教學策略，打造高效數(shù)學課堂。在小學數(shù)學教學中，解方程知識的相關教學和練習是必不可少的存在。教師對于小學生解方程知識的教學要更加注重方法，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式。要加強對小學生學習方法的研究和指導，對解方程知識的教學設計制定針對性的計劃，讓學生提高靈活解決數(shù)學問題的能力，達到學習有價值的數(shù)學，最終促