學號：2013010361題目日本幼兒園集體教學活動中師幼互動的研究互動的策略學生指導教師年級專業(yè)系別日本幼兒園集體教學活動中師幼互動的研究摘要：幼兒教育是國家教育體制的基礎(chǔ)，也是國民綜合素質(zhì)和知識文化教育的啟蒙教育，幼兒園對幼兒的教育不僅限于生活上的照顧和身體健康上的保護，更是對幼兒情感.認知、性格等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和引導，對幼兒、想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，良好的幼兒教學活動的設計，以及成功的師幼互動，都是促進這一切的有利因素。本文以日本幼兒園集體教學活動中教師和幼兒之間的互動方式、引導行為為研究對象，對集體教學活動中教師激發(fā)幼兒進行互動的方法和艮略分析內(nèi)容，采用深入了解日本幼兒園日常教學活動的研究方法，總結(jié)歸納出日本幼兒園師幼互動中值得學習和研究的教育方式，找出日本教育體制對幼兒時期教育的側(cè)瑩點對孩子未來產(chǎn)生的積極影響，為我國幼兒教育的開展起到一定的參考和借鑒意狡。關(guān)鍵詞：日本幼兒教育：集體教學活動；師幼互動一、師幼互動的含義與重要性(一)師幼互動的含義師幼互動是幼兒園教師和幼兒之間在生活、學習、娛樂和交往中發(fā)生的人際互動,是教師和幼兒之間行為、語言等活動的相互交流行為，教師和幼兒在互動行為中是同等重要、互為主體的。師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程，不僅僅是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。教師利幼兒間的師幼互動所產(chǎn)生的的作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一種、循環(huán)狀、鏈條狀的過程。師幼互動的情景和場所是多種多樣的，既可能發(fā)生在有組織的教學活動中，也可能發(fā)生在非正式的游戲和生活中，形式也可以是豐富多彩的的，比如對幼兒知識的傳授、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養(yǎng)等。師幼互動從本質(zhì)是一種包括發(fā)生在多情景中的、具有多種形式、多種內(nèi)容的互動體系，廣義上的師幼互動不僅是師幼互動的結(jié)果，還包括師幼關(guān)系形成的過程、機制和影響因素等。因此，師幼互動和師幼關(guān)系在一上程度上是相互包容和共生的。(-)師幼互動的重要作用促進幼兒心智健康成長幼兒時期的心理發(fā)有處于“他律階段”，強烈依賴外界膨響和引導。師生之間的師幼互動質(zhì)量將直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒對自我身心狀態(tài)沒有穩(wěn)泄成形的認識,師幼互動過程中教師將對幼兒的看法、態(tài)度、評價宜接傳遞給幼兒，幫助幼兒產(chǎn)生正確的自我認知，良好的師幼互動具有情感的親密性，教師將各種關(guān)愛和知識潛移默化地以溫柔、親切的形式傳遞給幼兒，幼兒也向教師傳遞信任和尊重，為師幼互動創(chuàng)造良好的心理氛國，幫助幼兒塑造健康的心智成長環(huán)境。促進幼兒教師業(yè)務水平提高師幼互動需要幼兒通過主動、互動的方式學習新的知識，教師不再只是知識的灌輸者，應該是教學環(huán)境的設il?者和創(chuàng)造者，是幼兒活動的組織者和引導者。教師要從講臺退回幕后，這樣的角色轉(zhuǎn)變要求教師的綜合素質(zhì)需更加提高，教師在課堂上要擔負起新的角色，要成為道德的引導者、思想的啟迪者，以及情感和意志的塑造者。教師在師幼互動之前應具備扎實的業(yè)務知識和良好的職業(yè)道德，互動過程中應具有敏捷的思維和敏銳的洞察力，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中的突發(fā)事件和偶然事件?；踊顒又?，教師要具備自覺的反思意識，對自己的教學關(guān)鍵和行為進行總結(jié)，積累有益的經(jīng)驗，促進自身只是結(jié)垢的完善和優(yōu)化。高效的師幼互動為教師提供了提升綜合素質(zhì)的平臺，鞭策教師加強自身修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，促進教師業(yè)務能力全而發(fā)展。提高教學效率師幼互動是集體教學存在的核心和主要內(nèi)容，是影響教棄質(zhì)量和效果的重要因素。無論知識和技能的傳授，還是對幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)，都離不開師幼之間互動。任何完美的教學計劃和設訃，以及幼兒園內(nèi)所有為教學目的而設置的設施和環(huán)境等，都需要通過教師和幼兒之間的互動發(fā)揮功效。幼兒園對幼兒的所有指導和教方都要通過師幼互動來實現(xiàn)，對教學水平和質(zhì)量的評價也是通過師幼互動的效果來進行的，所以良好的師幼互動有助于提升教學效率。助于營造良好教學氛圍師幼互動是教師與幼兒人際互動的重要部分，是師幼關(guān)系的動態(tài)體現(xiàn)，不同的師幼互動形式、環(huán)境和內(nèi)容都可以達到不同教學氛囤的形成。在積極地師幼互動氛國中，可以激發(fā)幼兒的求知欲、積極性和主動性，使孩子們樂于與教師和家長交流溝通，教師也有較高的工作熱情和教學成就感，營造的良好氛用不僅是啟迪幼兒學習知識和技能的催化劑，更滿足了幼兒對情感的需求，為幼兒集體教學活動的順利進行提供保證。二、我國集體教學活動中師幼互動存在的問題國內(nèi)教育系統(tǒng)一直在對集體教學活動中師幼互動的方式和方法進行探索和創(chuàng)新，任幼兒教療活動中的師幼互動方面，也存在著很多問題和難點，這也一直影響著我國幼兒園對幼兒的教育效果，需要及時而對并尋找解決策略。（一）活動形式不合理師幼互動的主要形式是語言上的交流。而傳統(tǒng)教學活動中大多將這些活動的內(nèi)容流于形式和表而。例如向幼兒拋出互動話題進行交流討論，由于幼兒年齡較小，認為互動溝通就是隨意說話時間，互動交流過程中往往容易拋離話題本身而沉浸在自己的世界肖中聊得不亦樂乎，幼兒學生在此過程中獲得知識十分有限，集體教學活動中互動學習效果不明顯，教師也難以達到教育目的。（-）參與熱情不高傳統(tǒng)幼兒園集體教學活動的組織由教師發(fā)起，幼兒的思想意識對互動活動的目的不明確，參與互動游戲和活動多是因為教師要求，自發(fā)熱情不高，容易在活動過程中脫離教師指揮：有些幼兒學生不愿意參與到集體教學活動中，玩自己喜歡的游戲或玩具，對集體活動態(tài)度消極、表現(xiàn)冷淡，導致幼兒園集體教學活動中很難形成良好的師幼之間的互動。（三）教師缺乏掌控能力在幼兒園集體活動當中經(jīng)常出現(xiàn)幼兒教師原本精心準備的活動或課程，并且在活動過程中想方設法設置互動環(huán)節(jié)與幼兒學生積極溝通交流，但參與活動的幼兒學生始終是一盤散沙狀態(tài)，嬉戲打鬧的聲音蓋過了教師，使很多活動沒有辦法繼續(xù)進行下去，教師只能被動調(diào)整活動內(nèi)容。這樣的局而主要是因為教師在組織互動時缺乏綜合考慮和應對策略造成的，從側(cè)而也反映出一名幼兒教師的能力和專注度。三、日本幼兒園師幼互動的策略日本社會經(jīng)濟與科技水平高度發(fā)達，其教育方針和理念在亞洲乃至世界也別具一格,具有鮮明的國家特色。日本自二戰(zhàn)以來的七十年間的迅速發(fā)展，離不開扎實的基礎(chǔ)教育，而對幼兒的教育早已成為日本社會關(guān)注的重點，將其視為國家發(fā)展的根本。日本幼兒教有活動中，幼兒園通過組織活動，使幼兒之間、師幼之間進行互動學習，從而達到教育目的是一大教育特色。（一）日本幼兒園的教育特色日本的幼兒園分為國立、縣（市）立和私立三種，日本幼兒教育機構(gòu)分為幼兒園和保療所兩大類。幼兒恫屬于學校系統(tǒng)的一部分，歸日本的教育部門管理，招收3歲至上小學前的孩子，幼兒在幼兒園的時間每年大約為220天，短時間在園兒童時間為4小時，每35俎幼兒配備一名班任教師，長時間在恫兒童在時時間為8小時，每20人配備一名班任教師。日本的幼兒教有非常具有特色，在世界范囤內(nèi)獨樹一幟。日本幼兒園教育包括生存教育、體驗教有和自然教有三大內(nèi)容。日本幼兒園教學環(huán)境最直觀的獨特之處主要表現(xiàn)在幼兒園硬件方面，日本幼兒園不論何種性質(zhì)，課室內(nèi)的布置都極為簡樸，基本看不到現(xiàn)代化的裝飾設計。幼兒園的玩具也不像其他國家的豐富可愛，而是一些硬紙板、包裝箱、報紙、尼龍繩、筷子和大量的圖書，這些所謂的玩具供孩子們?nèi)我舛哑?、涂鴉、剪貼，每個孩子都樂在苴中。這種情況與日本先進發(fā)達的社會狀況形成強烈反差，也是日本幼兒教育的不同之處。日本的幼兒教育主要體現(xiàn)人本精神，秉承以孩子為中心的教育理念，主張孩子發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造力，不能成為“成品”的奴隸。日本社會的科技水平世界領(lǐng)先，但日本的教有系統(tǒng)擔心這種科技的進步會使人們對現(xiàn)有科技成果產(chǎn)生依存和依賴，對未來的生活形成更大的生存壓力，從幼兒教療開始就努力營造適者生存的氛I市I,合理、充分地利用周用環(huán)境和資源對幼兒進行教有，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和獨立意識，使幼兒受用終生。日本幼兒自進入幼兒園以后，所有的生活用品和學習用品都要靠自己來打理，日本幼兒園早晚接送孩子時可以看到孩子們自己拿著書包，拎著各種裝有學習、微群等生活用品的袋子，家長則都空著手，日本皇室德仁太子的女兒愛子公主在幼兒園里也同樣是自己拿書包或自己打傘。日本幼兒園有的采取混班管理的制度，不同年齡的幼兒同處一班，互相打鬧嬉戲。幼兒園從剛?cè)雸@起就會組織務種運動會或競賽活動，激發(fā)孩子們的進取心和求勝欲，甚至在秋冬寒冷的天氣里也鼓勵孩子穿著單衣到戶外進行活動，鍛煉孩子健康的身體，培養(yǎng)頑強的意志。教學方面，日本的幼兒園沒有任何課本，每月給孩子幼兒準備一冊繪本，不設苣任何數(shù)學、語文、繪畫和音樂等課程，取而代之的％式各樣精彩紛呈的活動。日本幼兒園的幼兒教有方針和理論與我國和其他國家相比大同小異，但在實行過程和執(zhí)行力方而效果顯著。日本幼兒園師幼之間的互動不是課堂師教學授的形式，而是讓幼兒學生們成為班級和幼兒園的主人，教師起到的是輔助引導左右，甚至更多是參與到幼兒學生們的活動中，由幼兒學生帶動教師進行互動。1、轉(zhuǎn)變教師身份，由主導轉(zhuǎn)向輔導日本幼兒四開學第一天都要舉行盛大的開學儀式，教師組織大一些的幼兒來表演節(jié)目給新入園的幼兒和家長欣賞，編排節(jié)目由教師指導進行，幼兒是參與主體；早上入園后，教師會帶領(lǐng)幼兒進行運動，做些簡單的體操活動身體，而后的日常運動組織交給幼兒，教師從旁進行保護；午餐期間園方不會主動全程由教師為幼兒學生服務，而是安排高年級的學生為全園幼兒進行服務，教師將要求和規(guī)范傳達清晰后就作為旁觀者，幼兒如果遇到問題會主動向教師求教：在課堂上，教師的主要工作不是發(fā)號施令，更多的是引導、幫助的服務工作為主。這樣將教師角色淡化的轉(zhuǎn)變有利于學生自主性格的養(yǎng)成，幼兒遇到問題會主動向教師請教，這樣的互動效果能使幼兒更加專注。2~組織豐富的戶外活動日本幼兒教育在國家統(tǒng)一指導下，規(guī)左教師不允許在課堂教授文字、算數(shù)和外語,以各種豐富多彩的活動充實幼兒學生的生活，寓教于樂，尤英特別重視幼兒戶外活動。日本的戶外活動形式多樣，有院內(nèi)的庭院活動、體育鍛煉，也有深入自然和社會的遠足、游泳、長跑等自由活動，還經(jīng)常組織主題性戶外活動，日本稱之為“行事活動”，幼兒園的行事活動包括傳統(tǒng)節(jié)日、運動會等。這些活動的組織開闊了幼兒學生的視野，增長了孩子們的見聞。在活動中幼兒學生們會產(chǎn)生各種各樣的問題，并積極地與教師互動，教師可以利用幼兒好奇心理和從眾心理，借此機會為幼兒耐心解答問題，同時講授相關(guān)知識和趣聞。事先也可根據(jù)活動內(nèi)容中幼兒可能會產(chǎn)生的疑問準備與之關(guān)聯(lián)的互動游戲,讓幼兒更主動自發(fā)地參與到活動中。“全副武裝”的幼兒園遠足注重孩子主體性培養(yǎng)我們所說的主人翁意識，在日本的幼兒教育中可以理解為自我意識和集體責任的融合，日本的幼兒園班級日常也按照年齡段劃分，但每天上午9:30之前，下午3:30以后，全恫的孩子不分班級在一起自由活動，大一些的幼兒在游戲娛樂過程中會按照教師平時的教育，主動照顧年齡小的幼兒。大班的幼兒還要幫助小班的幼兒穿衣服，以此培養(yǎng)責任感，鍛煉自理能力。教師要對班級的幼兒充分信任和肯泄，培養(yǎng)他們的獨立性和自我意識，使他們認識到自己的責任和義務，在實踐中感受到自己的成長。利用幼兒爭強好勝的心理，樹立榜樣，鼓勵苴他幼兒效仿，開展鼓勵型師幼互動，給予幼兒充分的肯定。合適的環(huán)境和設施為幼兒提供的集體教學活動的環(huán)境設設施要符介幼兒的活動要求和心理需求，幼兒活動中戶外活動是第一選擇，日本的幼兒園崇尚子安戶外環(huán)境，讓幼兒通過與自然的接觸和體會感悟生活的點點滴滴，這是任何課堂教學所無法比擬的。日本的幼兒活動設施設卷有獨特之處，總結(jié)起來包含了冒險性、可塑性和樸實性，讓幼兒在教師的幫助和保護下盡可能地體驗這些設施帶來的不同感受，在冒險中學習規(guī)避風險，在沙場、，堆和水塘培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，在簡單的水泥管、木樁、沙堆中享受自然的快樂。幼兒園內(nèi)還會設置動植物區(qū)域，讓班級里的幼兒輪流照顧動植物。通過與小動物、幼嫩的植物親密接觸，從感官來進行探索，用自己的感受來增加新的認知，發(fā)現(xiàn)問題可以請教教師，可以與伙伴探討，一步步塑造幼兒學生樂觀開朗的個性，愿意積極主動與教師和家長接觸溝通。5、提高教師的能力日本幼兒園一個班級中學生數(shù)量少到十幾人人，多到三十幾人，班級的教師只有一名，在國內(nèi)這種情況會讓很多家長覺得不放心，但在日本的幼兒園里，一需班級的教師不僅要對幼兒進行管理，還要對三十幾名幼兒的手工作品、體有運動、音樂美術(shù)等活動進行指導，還要對幼兒的生日、家庭情況了如指掌，幼兒園組織的各項活動的管理工作也要認真負責起來?？梢哉f良好的教師能力和素質(zhì)不僅便于對幼兒學生的教有管理，更使師幼之間的互動更加頻繁地開展，孩子們喜歡找到教師進行溝通，需求幫助。教師的個人能力決左著班級幼兒的成長，好的幼兒教育工作者不僅要有扎實的幼兒教療理論基礎(chǔ)，更要具備細致耐心的態(tài)度，以及極強的責任心和親和力。四、對我國集體教學師幼互動的啟示日本幼兒用通過大量豐富的活動培養(yǎng)幼兒的獨立自主精神，既鍛煉了身心健康也讓幼兒提前適應了自然和社會，教師與幼兒之間的互動更多是輔導和幫助，讓幼兒作為主人規(guī)劃自己課堂生活和娛樂生活，給予他們充分的自主權(quán)。教師從主導角色轉(zhuǎn)換為參與者、合作者，這樣的互動策略更容易讓幼兒接受和喜歡，也促進了師幼之間的友誼和信任。日本的幼兒園集體教學活動中對于引導師幼互動的策略很值得我國幼兒教育工作者和管理者的重視，我們的幼兒教育也在提倡個性化、素質(zhì)化，倡導幼兒自由地玩耍、快樂地成長，但在實施過程中來自幼兒園、教師甚至家長方而的干預和影響多如牛毛，嚴重影響了幼兒自主思想和自理能力的發(fā)展，雖然日本的幼兒教有并不是所有內(nèi)容都值得引進借鑒，更不能照本宣科，但日本的教有體制中對于幼兒的教棄依然有很多值得我們學習，或者說為我們帶來啟示作用的精華。（一）重視幼兒主體性培養(yǎng)的互動原則通過對幼兒在多種環(huán)境中的自我體驗式活動，培養(yǎng)幼兒堅強的意志力、積極主動的溝通態(tài)度和自我保護意識，利用豐富的戶外活動和文體活動充實幼兒的科普知識，鍛煉強健的身體：鼓勵大班幼兒幫助、關(guān)愛小班幼兒，增強幼兒的責任感和擔當意識。由教師幫助組織參與性、協(xié)同性強的活動，培養(yǎng)幼兒的自我獨立性，并積極參與到幼兒的活動中，通過活動中的互相幫助、合作，達到師幼之間的良好互動。(-)保證戶外活動的時間和質(zhì)量與規(guī)矩和要求眾多的課堂相比，戶外活動顯然更受幼兒的歡迎，通過戶外活動讓幼兒認識身邊的自然和社會環(huán)境，使他們對身邊的人、物、事產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，既滿足了對身心健康的鍛煉，也使師幼之間建立了頻繁的互動，幼兒層出不窮、五花八門的問題拉近了教師與幼兒的距離，增強幼兒對教師的信任。戶外活動要有主題、有內(nèi)涵，根據(jù)每次活動的環(huán)境精心準備，由環(huán)境引出問題，在師生問答過程中潛移默化地對孩子進行教育和引導，達到幼兒教療的目的。(三)園方與家長思想統(tǒng)一孩子的第一任老師是自己的父母，幼兒教有要想實現(xiàn)預期的效果，光靠幼兒園的教師遠遠不足，再系統(tǒng)的幼兒教育和互動交流策略，如果沒有幼兒家庭的支持，無法將教育理念在幼兒家中進行延續(xù)，那么幼兒恫的教育幼兒未來成長和性格養(yǎng)成的影響微乎其微。成年人的價值觀、世界觀已經(jīng)形成，雖然已經(jīng)具備辨別是非的能力，但主觀意識中或多或少都會有些對幼兒成長和性格養(yǎng)成的不利因素。在幼兒教棄方而，要做到幼兒園教師和家長一起回幼兒的互動，讓集體教學活動中的互動延續(xù)到家中，讓家中的持續(xù)影響促進幼兒在幼兒園的學習認知過程。參考文獻[1]王欣.日本幼兒園的戶外活動口].早期教育，2003,(12)：12-13.[2]朱慧.師幼互動，共享快樂一一幼兒恫集體教學中師幼互動的有效策略J].中國校外教育旬刊,2014,(S3)：635-635.[3]張盼.幼兒困集體教學活動中互動無痕的策略研究仃].淄豳師專學報,2013,(4)：3-6[4]藍建中.日本幼兒教育J].教育，2014,(13):79-79.[5]張燕.日本幼兒教育的特色及其啟示J].教育科學,2003,19(2)：62-64.⑹李煜.以人為本回歸自然一一日本幼兒教有見聞與啟示兇).早期教育：教師版,2013,(9)：20-21.[7]張麗.日本幼兒教育對我國幼兒教有的啟示[M].西江月，2012.[8]樓旭東.日本幼兒教育的啟示J].教育教學論壇,2010,(19):143-144.[9]彭潔.淺析21世紀日本幼兒教育及對我國的啟示J].教育,2016,(12)：5-5.[10]張冰.誘導式教學法在幼兒教育中的應用策略仃].科研,2017,(1)：81-81.THEJAPANESECOLLECTIVETEACHING

ACTIVITIESINKINDERGARTHENTEACHERCHILDINTERACTIONSTRATEGIESMengXiang?yuAstract:Preschooleducationisthefoundationofthenationaleducationsystem,butalsoonthenationalcomprehensivequalityeducationandculturalenlightenment,theeducationofchildren'skindergartenisnotonlylimitedtotheprotectionoflifecareandhealthcare,moreistocultivatechildren'semotion,cognition,personalityqualityandpsychologicaldevelopmentofchildren,andguide,imaginationandcreativitygooddesign,kindergartenteachingactivities,andthesuccessoftheinteraction