教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在構(gòu)思、描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。2、能力目標(biāo)通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作記敘文時(shí)合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。3、德育目標(biāo)學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。教學(xué)重點(diǎn)：文章巧妙的構(gòu)思教學(xué)難點(diǎn)：梨花及題目的象征意義教學(xué)過(guò)程：

一、由春天百花競(jìng)放的話題開(kāi)始，引出《驛路梨花》。二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文大意。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

攆（）驛（）陡（）篾（）陋（）修葺（）恍惚（）麂（）2.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。出示問(wèn)題：文中寫(xiě)了哪些與小茅屋有關(guān)的人？學(xué)生回答，教師明確：

我和“老余”、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，解放軍、梨花板書(shū)：人

師：他們分別為小茅屋做過(guò)什么事呢？為什么這么做呢？在文中找找答案。

出示：他們分別為小茅屋做過(guò)什么事？分別為什么這么做？

學(xué)生回答。

師：點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。把大家的話像珍珠一樣串起來(lái)，老師就可以按課文順序給大家講個(gè)故事啦！

出示：講故事啦！

師：我和“老余”在大山深處發(fā)現(xiàn)了小茅屋，得到了食宿幫助，并且遇到了曾在茅屋中得到照料，而這次專(zhuān)門(mén)來(lái)送糧食的瑤族老人。第二天早上，我們?nèi)艘黄鹦掭菪∶┪?。一群哈尼小姑娘告訴我們，茅屋是十多年前解放軍叔叔學(xué)雷鋒修建的。此后，是一個(gè)叫“梨花”的哈尼小姑娘一直照料小茅屋。梨花出嫁后，又是梨花的妹妹，接著照料小茅屋。師：故事講完了。還是這些內(nèi)容，如果按照時(shí)間順序，從十多年前解放軍修建小茅屋開(kāi)始，故事又該怎樣講呢？接下來(lái)，該你們給老師講故事啦！

學(xué)生講故事。

師：老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家：這篇文章所寫(xiě)的故事時(shí)間跨度很大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時(shí)間順序?qū)懩兀?/p>

學(xué)生回答。

師：分析學(xué)生的回答。清代詩(shī)人、散文家袁枚在《隨園詩(shī)話》中說(shuō)：文似看山不喜平。

出示：山的圖片。

師：對(duì)于山，起伏、連綿才有看點(diǎn)，才能吸引人攀登。文章也是如此，曲折、起伏、有懸念，才能吸引人，才是好文章。在這篇文章中，作者為了吸引我們的閱讀興趣，頗費(fèi)了一番心思。除了敘事順序的技巧，還有兩個(gè)亮點(diǎn)——文中設(shè)置了兩次誤會(huì)、三次懸念。

三、分析課文：

出示：“二次誤會(huì)，三次懸念”圖片。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速再讀課文，先找出兩次誤會(huì)，看一看分別在哪些段落中。

學(xué)生讀課文，回答。

師：能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下嗎？

學(xué)生概括。

師：到底誰(shuí)是小茅屋的主人呢？伴隨這個(gè)問(wèn)題，作者巧設(shè)了三個(gè)懸念。分別在哪些段落呢？小組之間討論一下。

（懸念之處就是讀者特別想知道答案的地方）

學(xué)生討論。

師：第一處懸念在哪些段落？

學(xué)生回答。

師：請(qǐng)給大家讀一下吧。

學(xué)生讀相關(guān)段落。

出示：圖片

師：這是第一處懸念，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒(méi)人沒(méi)燈，于是發(fā)出疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？第二處懸念在哪里呢？

學(xué)生找，回答。

師：正在我們猜測(cè)茅屋主人的身份時(shí)，門(mén)被推開(kāi)了。

出示：圖片

師：我們認(rèn)為瑤族老人是主人，可是不是。到底誰(shuí)是主人呢？這是發(fā)生第一次誤會(huì)的地方，也是第二處懸念。老人向我們提供了一個(gè)信息。

出示：圖片

師：第二天早上，我、“老余”、瑤族老人三人一起修葺小茅屋。突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。

出示：圖片

師：我們分角色朗讀一下29-32段?！拔摇薄幾謇先恕嵝」媚铮齻€(gè)同學(xué)一定要注意模仿你所扮演的角色的語(yǔ)氣，同學(xué)們當(dāng)評(píng)委，評(píng)一下哪一個(gè)角色讀得最好。

學(xué)生分角色朗讀。

師：你認(rèn)為誰(shuí)讀得最好？

學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：通過(guò)哈尼小姑娘的回答，我們知道：

出示：圖片

師：房子是解放軍叔叔蓋的。這就有了第三處懸念---解放軍叔叔為什么蓋房子呢？誰(shuí)知道他們?yōu)槭裁瓷w房子？

學(xué)生回答。

師：解放軍叔叔說(shuō)的多好啊，把他們說(shuō)的這句話劃下來(lái)，請(qǐng)大家齊讀。

學(xué)生齊讀。

師：解放軍走后，是誰(shuí)在照料小茅屋？

學(xué)生回答。

師：梨花還在這里嗎？

出示：圖片

師：既然小茅屋是解放軍蓋的，那主人就是解放軍了，你們同意老師的意見(jiàn)嗎？

學(xué)生回答

師：你認(rèn)為主人是誰(shuí)？能把理由告訴大家嗎？

學(xué)生各抒己見(jiàn)。

師：解放軍、梨花、梨花妹妹、瑤族老人、我和“老余”，都在雷鋒精神的影響下，默默地為人民服務(wù)。不同民族、不同身份、不同年齡的人，所有為小茅屋做好事的人，包括你、我、他，我們大家都是小茅屋的主人。課文分析到這里，同學(xué)們能體會(huì)出作者要歌頌一種什么精神嗎？

學(xué)生各抒己見(jiàn)。

出示：雷鋒圖片

師：雷鋒，一個(gè)曾經(jīng)響徹大江南北的名字，他是助人為樂(lè)精神的化身。他的精神鼓舞著一代代炎黃子孫公而忘私、助人為樂(lè)。毛澤東同志早在1963年3月5日，就在《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表親筆題詞：“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”。幾十年來(lái)，雷鋒精神不斷傳遞，不斷發(fā)揚(yáng)，在時(shí)間中穿行，在空間中輻射，引得“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。

師：同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果哈尼小姑娘不來(lái)照料小茅屋，瑤族老人不來(lái)送米，我們不修葺茅屋，會(huì)是什么情形呢？

學(xué)生各抒己見(jiàn)。

師：正是人人心里想著他人，都想為小茅屋做事，所以多少年來(lái)，小茅屋仍在發(fā)揮著它的作用。人們到了那里就像到了家里。既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》作為題目？為什么要用《驛路梨花》呢？文中也多次寫(xiě)到了梨花。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解梨花及題目的象征意義：

板書(shū)：梨花

師：了解了文中與小茅屋有關(guān)的人，讓我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞文中的梨花。

出示：“欣賞梨花之美”圖片

師：同學(xué)們先把文中描寫(xiě)梨花的地方找出來(lái)，一共有幾處？

學(xué)生回答。

師：通過(guò)分析，我們知道這篇文章主要通過(guò)寫(xiě)人記事歌頌助人為樂(lè)的好風(fēng)尚，而不是寫(xiě)景文章，但為什么用這么多筆墨來(lái)寫(xiě)梨花呢？我們先來(lái)欣賞第一處。欣賞之前老師請(qǐng)一位同學(xué)先讀一下第二段。

學(xué)生讀第二段。

師：行走在大山深處的我和“老余”是非常焦急的，從哪里可以看出來(lái)？

學(xué)生回答。

師：這時(shí)，“老余”突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”有梨花，前邊就會(huì)有人家，“白色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊！”請(qǐng)同學(xué)們齊讀3、4兩個(gè)自然段。

學(xué)生齊讀3、4段。

師：同學(xué)們，你們能體味出此時(shí)潔白、美麗的梨花給我們帶來(lái)的感覺(jué)嗎？

學(xué)生回答。

師：梨花，出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和欣喜。

師：第二處在哪里？請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

學(xué)生讀相關(guān)段落。

師：大家體味一下，此處的梨花帶給你什么感覺(jué)？

學(xué)生回答、賞析。

師：淡淡月光下，輕輕飄落的梨花瓣?duì)I造了美的意境，帶給我們美的期待——熱情的小茅屋就要出現(xiàn)了。

師：我們?cè)倏吹谌帯?/p>

學(xué)生讀相關(guān)段落。

師：此處的美景與前面有什么不同呢？

學(xué)生回答、賞析。

師：“我”由于瑤族老人提供的信息，對(duì)不曾謀面的梨花姑娘滿懷感激之情，情深入夢(mèng)。香氣四溢的梨花林與梨花姑娘相映生輝，為全文營(yíng)造了一種景和人融合的美，充分寫(xiě)出了我對(duì)梨花姑娘助人為樂(lè)精神的贊美之情。下一處呢？

學(xué)生讀相關(guān)段落。

師：此處的美景又有什么特別呢？

學(xué)生回答、賞析。

師:充滿朝氣的哈尼小姑娘與潔白的梨花融為一體，花美人更美。梨花成了助人為樂(lè)的人物群體的象征?！绑A路梨花處處開(kāi)”，顯示了雷鋒精神不斷發(fā)揚(yáng)光大的旺盛生命力。我們?cè)賮?lái)看看題目：《驛路梨花》。

出示：《驛路梨花》圖片。

師：它的含義是什么呢？先說(shuō)梨花指什么？

學(xué)生回答。

師：可“驛路”呢？聯(lián)系課本87頁(yè)課下注釋1。誰(shuí)來(lái)讀一下注釋1？

學(xué)生讀注釋1。

師：驛路，這里指過(guò)往行人所走的道路。再聯(lián)系一下文章的最后一段，想一想，題目《驛路梨花》含義是什么？

學(xué)生回答。

師：自然界的梨花奉獻(xiàn)了裊裊的幽香，梨花其人以及助人為樂(lè)的梨花精神，更讓我們感受到沁人心脾的關(guān)懷。讓梨花的淡淡幽香飄到現(xiàn)實(shí)。茅屋門(mén)板上熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字是一朵花，瑤族老人肩上的一袋米是一朵花，我們?yōu)槊┪蓓斏霞拥囊话巡菔且欢浠?，同學(xué)一道錯(cuò)題的講解是一朵花，公交車(chē)上讓出的座位是一朵花，摔倒時(shí)攙扶的手臂是一朵花，甚至困難時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也是一朵花。我們生活中有沒(méi)有像“梨花”一樣的人呢？

出示：“說(shuō)說(shuō)我知道的梨花”圖片

師：這個(gè)“梨花”可以是我們班的，我們學(xué)校的，也可以是你認(rèn)識(shí)的某位具有助人為樂(lè)精神、讓你感到溫暖的人。

學(xué)生思考、交流、回答。

五、小結(jié)：

這節(jié)課我們欣賞了美麗的梨花，認(rèn)識(shí)了課文中心靈像梨花一樣潔白、美麗的人，通過(guò)幾位同學(xué)的介紹，還認(rèn)識(shí)了生活中的幾位“梨花”。就像歌手韋唯在《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中所唱的：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。教師播放輕音樂(lè)“SecretsOfLove”、出示助人為樂(lè)的系列圖片，同時(shí)深情誦讀以下內(nèi)容：

讓自己的生命也為別人開(kāi)一朵花吧！實(shí)際上，當(dāng)每一次愛(ài)心傳遞的時(shí)候，都是助人為樂(lè)精神的發(fā)揚(yáng)，都是“愛(ài)之花”的綻放。愛(ài)，是不能用金錢(qián)去衡量的財(cái)富;愛(ài)，是不能用地位去稱(chēng)量的珍寶。它源源不斷地來(lái)自于心靈，滋潤(rùn)著每一顆干涸的靈魂。愛(ài)，存在于世界的每一個(gè)角落。愛(ài)，使我們心靈相通;愛(ài)，使世界不再孤單。愛(ài)，它能使冰川融化；愛(ài)，它能使萬(wàn)物蘇醒；愛(ài)，它能使一切都變得美好。付出你我真誠(chéng)的愛(ài)心，溫暖身邊的人吧!讓你我伸出溫暖之手，讓生活中處處開(kāi)滿愛(ài)的鮮花，讓世界充滿愛(ài)！學(xué)情分析七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。效果分析1.通過(guò)講故事的形式讓學(xué)生明確了本文敘述順序的技巧。2.通過(guò)分析文中的“兩次誤會(huì)、三次懸念”，讓學(xué)生明確了本文精巧的構(gòu)思。本篇不是從解放軍蓋小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋寫(xiě)起，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋得以解除饑餓疲勞和所見(jiàn)所聞組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾。其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者。在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，設(shè)置懸念，穿插誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念，從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)。我通過(guò)分析文中的“兩次誤會(huì)，三次懸念”，從而讓這一精巧的構(gòu)思在課堂中得以展現(xiàn)。3.引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上，體會(huì)了梨花以及標(biāo)題的含義。本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。通過(guò)賞析文中描寫(xiě)梨花的地方，讓學(xué)生明確了梨花以及題目的象征意義。4.通過(guò)分析雷鋒精神以及“說(shuō)說(shuō)我知道的梨花”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解了雷鋒精神的含義，達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的目的。教材分析《驛路梨花》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第14課的一篇文章。文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地展現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐，逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線。初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。七年級(jí)下冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)略讀，提高記敘文的閱讀能力。本課則是學(xué)習(xí)作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了有了一些認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。本課我利用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：讀課文、分析課文、揭示文章主題。評(píng)測(cè)練習(xí)1.我會(huì)給以下字注音：攆（）驛（）陡（）篾（）陋（）修葺（）恍惚（）麂（）2.文中寫(xiě)了哪些與小茅屋有關(guān)的人？他們分別為小茅屋做過(guò)什么事？分別為什么這么做？3.按照時(shí)間順序，從十多年前解放軍修建小茅屋開(kāi)始，講講小茅屋的故事。4.找出文中的兩次誤會(huì)、三次懸念。5.理解梨花及題目的象征意義6.說(shuō)說(shuō)我知道的“梨花”課后反思在教學(xué)中，我越來(lái)越覺(jué)得教師的引導(dǎo)作用是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程就是理解和思維發(fā)展的過(guò)程。一般而言,課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答,而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從本質(zhì)來(lái)看,有效的教學(xué)在于激活了學(xué)生的主體知識(shí)和情感思維，使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題,從而進(jìn)入沉思的過(guò)程。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清“小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。這個(gè)問(wèn)題比較容易,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。通過(guò)閱讀，學(xué)生說(shuō)得比較全面，而且積極性也很高。時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答時(shí)都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就可以避免浪費(fèi)時(shí)間。課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！靶∶┪莸闹魅耸钦l(shuí)?”學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高，小茅屋的主人是所有建造者和照管者。我順勢(shì)又給出以下問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果哈尼小姑娘不來(lái)照料小茅屋，瑤族老人不來(lái)送米，我們不修葺茅屋，會(huì)是什么情形呢？”“既然做了這么多好事，作者為什么不用《好事》或《小茅屋的故事》作為題目？為什么要用《驛路梨花》呢？”“讓梨花的淡淡幽香飄到現(xiàn)實(shí)。茅屋門(mén)板上熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字是一朵花，瑤族老人肩上的一袋米是一朵花，我們?yōu)槊┪蓓斏霞拥囊话巡菔且欢浠?，同學(xué)一道錯(cuò)題的講解是一朵花，公交車(chē)上讓出的座位是一朵花，摔倒時(shí)攙扶的手臂是一朵花，甚至困難時(shí)一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也是一朵花。我們生活中有沒(méi)有像“梨花”一樣的人呢？”環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題就由淺入深，漸漸過(guò)渡到對(duì)HYPERLINK"/Index.html