高分子流體的流變模型分析高分子流體的流變模型分析高分子流體的流變模型分析第3章高分子流體的流變模型第一節(jié)高分子流體模型第二節(jié)聚合物的黏彈性模型及行為主要內(nèi)容第一節(jié)高分子流體模型3.1牛頓流體模型32廣義牛頓流體3.3冪律流體模型3.4賓漢塑性流體模型3.5觸變性流體3.6震凝性流體3.7黏彈性流體第二節(jié)聚合物的黏彈性模型及行為語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，它蘊(yùn)涵著豐富的美學(xué)原則；而張弛有度、疏密有致的節(jié)奏之美，在整個教學(xué)活動中更具有不可忽視的美育效應(yīng)?！恫菰菲^長，教學(xué)若面面俱到，實則是“面面不到”，因此抓住重點、張弛相濟(jì)就顯得尤為重要。在《草原》這課的教學(xué)設(shè)計中，有活動場景的栩栩如生，有交流頤表靈動展現(xiàn)；有時濃妝艷抹，有時淡然點綴，美不勝收，呈現(xiàn)在跌宕起伏的教學(xué)過程中。作家老舍先生的散文《草原》，是一篇文筆雅逸，充滿詩情畫意的作品。它向讀者展現(xiàn)了“一碧千里，遼闊美麗”的草原美景，展現(xiàn)了“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的情感畫面。文章前后以迥然不同的藝術(shù)表現(xiàn)，營造出各具態(tài)勢的藝術(shù)氛圍──寧靜與熱烈；沉醉與歡快。尤其是那么，如何讓學(xué)生品出個中三味，從而穿越文本，跨越年代，與作者一起分享美好與感動呢？交替變換美麗教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。板塊式的教學(xué)格局更巧于設(shè)計，刪繁就簡，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結(jié)合，使教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行?！恫菰芬徽n，我設(shè)計了品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問題設(shè)計等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或表演、或描述中與文本對話。一位著名的特級教師說：“沒有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來自執(zhí)教者對所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。當(dāng)我們讀了若干遍之后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之有了?！薄恫菰返谝欢我粤鲿?、洗練、精粹和優(yōu)美的文字，鋪展開一幅色彩明麗的草原風(fēng)光圖景。當(dāng)我流連其間，細(xì)細(xì)品味時，發(fā)現(xiàn)老舍先生的筆下，一個詩情哲理的小天地：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄吧稀薄跋隆薄白摺比齻€平實的字眼，卻激活出具有生機(jī)活趣的畫面──羊群如此的悠然、閑適，緩緩移動于小丘與平地之間。而“繡”字則將動態(tài)的畫面“定格”于碧綠的草原之上，將動景瞬間化為了靜景。這四個字襯出的是一片廣袤、靜謐的背景。“到處翠色欲流，輕輕流入云際。”兩個語句看似矛盾，實際上描寫了兩種不同的視覺形象，前半句是近鏡頭描寫：草原綠得濃厚將滴，綠得油亮閃光，給人“欲流”的感覺。后半句是遠(yuǎn)鏡頭描寫：極目遠(yuǎn)眺，草原與長空相接，濃綠與云天照映，翠色千里，連綿不斷，一直伸向云天深處。這是化靜為動，突現(xiàn)草的色澤，草的生命。有了這番解讀之后，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生從“上”、“下”、“走”中想象出畫面，感悟出三個平實的字眼所呈現(xiàn)出來的動態(tài)之美。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：羊群在草原上移動，可作者為什么不說“羊群走在哪里，都像無邊的綠毯上飄浮著白色的大花”，而用“繡”字呢？讓學(xué)生在讀思中品出老舍先生動靜交融的寫作妙筆，感受草原的一碧千里、遼闊無垠。在教學(xué)“到處翠色欲流，輕輕流入云際”時，則引導(dǎo)學(xué)生在雖靜若動的哲學(xué)意趣中，享受草原特有的美。品出個中之味，學(xué)生豈能不讀出趣，讀出情，讀出味兒來呢？思考涌動美麗語文課堂教學(xué)節(jié)奏，要求動靜相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。具體到一節(jié)課的安排上：有時要“靜”，聽講、思考，問答等等；有時要“動”，討論，爭辯、表演等等，不斷給學(xué)生以新的刺激，使其保持興奮狀態(tài)。第一部分的教學(xué)更側(cè)重于在靜態(tài)課堂中引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處漫溯。而教學(xué)第二部分“民族風(fēng)情”，我著重創(chuàng)設(shè)動態(tài)的情境課堂，通過與學(xué)生一起表演“握手再握手，笑了再笑”這一場景，在看似熟知無疑的語言文字中，挖掘出潛在的細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供超出文本的內(nèi)容組織和教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而保證他們能夠從多個角度和不同層次來體驗和認(rèn)知。教學(xué)時，以“握手”為憑借，以表演為途徑，讓學(xué)生體驗主人與客人怎樣握手，他們在說什么，教師穿梭其間，與學(xué)生互動交流，將說話訓(xùn)練穿插進(jìn)行，實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換。學(xué)生一下子全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中，成了課文中的角色，角色扮演的熱烈情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境。教學(xué)活動信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)生心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感。如果一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感。只有疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。在《草原》這課的教學(xué)中，有時應(yīng)緊扣關(guān)鍵不放松，如對課文第一段“上”“下”“走”“繡”“翠色欲流”“高歌一曲”“低吟一首”等詞語的品讀體會，就應(yīng)絲絲入扣、密不透風(fēng)，要能引導(dǎo)學(xué)生從詞語中讀出畫面，要能走進(jìn)老舍先生的內(nèi)心世界，與他一起激動，一起歡躍，一起沉醉其間。而在感受“民族風(fēng)情”的教學(xué)中，則以“讓學(xué)生設(shè)計問題”為線，串起迎客、相見、款待、聯(lián)歡等場景的整體感知，將淺顯的內(nèi)容一讀帶過，這是教學(xué)的略處理，此處教學(xué)疏能走馬，散若行云，卻留給學(xué)生一片思維的“開闊地”。以教學(xué)“迎客”片段為例。這個自然段中“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原”這句話引起我的思考：作者對“一百五十里”的重復(fù)強(qiáng)調(diào)，目的何在？將這幾句話與“迎客”置于一段，有何意味？參透了其中的“玄機(jī)”，我就設(shè)計將“數(shù)學(xué)簡便算”引進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生算算在這句話里，作者筆下的草原有多少里？作者為什么不寫“三百里全是草原”？草原的遼闊與迎客聯(lián)系起來，你又有什么發(fā)現(xiàn)？從而體會出草原人民的淳樸熱情，體會“蒙漢情深”也藏在樸實的字眼中。語文課在某種意義上說，也是美學(xué)的分支。從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，并進(jìn)行卓有成效的教學(xué)實踐已成為學(xué)校當(dāng)前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)則是亟待解決的實際問題。在音樂專業(yè)“民族民間音樂”這門課中，我們采用了一種新的教學(xué)理念，以“情”和“美”的視角契入。把著眼點放在音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”上，構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景情景是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情景，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情景中觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境、喚起學(xué)生的音樂審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。比如，在組織教學(xué)時，教師優(yōu)雅的儀表、親切而真誠的問候、清晰簡潔的談話、優(yōu)美輕盈的背景音樂等等都會使學(xué)生感到輕松、和諧和愉快，使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的、期盼的渴望的情緒。比如，在欣賞民間歌曲時，講授時首先要將歌曲產(chǎn)生和流傳地區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境向?qū)W生交代清楚，使學(xué)生有一種地區(qū)景象，同時采用多媒體手段使學(xué)生在欣賞音樂的同時還能夠看到栩栩如生的畫面，有一種身臨其境的感覺。在聽覺和視覺結(jié)合的同時激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們完全沉浸在“原生態(tài)”民歌的自然的純美的情景之中。來自情感、視覺、聽覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學(xué)生的情感，達(dá)到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊烘托和促進(jìn)作用。這大概是藝術(shù)家所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美的光彩，給人帶來美的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程，這就是“藝術(shù)的成品”。二、提高學(xué)習(xí)情趣情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形式，在音樂教學(xué)中師生常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性是審美教育發(fā)生情感體驗的心理機(jī)制。就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機(jī)械為愉快靈活。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚興趣。音樂興趣是人跨進(jìn)音樂藝術(shù)殿堂的敲門磚，音樂欣賞活動則可以組織和調(diào)動更多人投入音樂生活，參與音樂活動，喜歡聽音樂的人遠(yuǎn)比喜歡歌唱、演奏等音樂表演的人多。它可以開闊學(xué)生視野、增長知識、培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族的優(yōu)秀音樂文化及世界音樂文化之情，使“要他唱”變?yōu)椤八保埂俺亩唷弊優(yōu)椤俺暮谩?，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“音樂是快樂的靈魂”。例如《樂記?師乙篇》中樂師師乙就告訴孔子的學(xué)生子貢歌唱時表現(xiàn)出各種各樣的性格：放歌者，上如抗（“抗”應(yīng)為“亢”，聲音向上，激昂慷慨），下如隊（“隊”應(yīng)為“墜”，聲音在向下進(jìn)行時低沉壓抑），曲如折（聲音曲折時清楚地像折斷一樣），止如槁木（聲音停止時沉靜地像干枯的木頭一樣）。這段話，將悅耳的歌聲作為像圓滑光潤的珍珠一樣的各種比喻，使人們產(chǎn)生了視覺形象和觸覺的感受。三、培養(yǎng)學(xué)生情感情感，指人們對客觀事物不僅進(jìn)行認(rèn)識，并且對它產(chǎn)生一定的態(tài)度和體驗。這種對于事物的態(tài)度和體驗就是情感。人對事物的態(tài)度的體驗是人的需要得到滿足與否的反應(yīng)。一般說來能夠滿足需要的事物就含對它持肯定的態(tài)度，產(chǎn)生愛、滿意、愉快等體驗，對于不能滿足需要的事物就含對他持否定的態(tài)度，產(chǎn)生恨、不滿意、不愉快等體驗。因此，情感有利于認(rèn)識活動，它具有特殊的主觀體驗，顯著的身體-生理變化和局部表情行為。情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志。音樂是情感的藝術(shù)，音樂給人情感投入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接有力地進(jìn)入人的情感世界。情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育的目標(biāo)之一。情感在審美心理中具有很重要的作用，審美心理是注意、感知、聯(lián)想、想象、情感、理解等多種心理因素的統(tǒng)一體，這些心理因素并不是機(jī)械地相加或簡單堆積，而是通過情感作為中介形成了有機(jī)統(tǒng)一的審美心理，所以音樂教育應(yīng)牢牢把握住情感性原則。每次欣賞阿炳演奏的《二泉映月》，都被其音樂的強(qiáng)大表現(xiàn)力所感動，通過音樂中的每一個音符能體會到作者內(nèi)心的真實情感，這說明情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學(xué)應(yīng)建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)，日積月累便會感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學(xué)至善至美的境界。音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能、技巧、合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造。這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段，喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。在音樂教學(xué)中，教師要善于動腦，要組織好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，用生動、形象、甜美的教學(xué)語言和動聽的歌聲與伴奏打動學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感。總之，正如滕守堯先生所說，“審美中的情感因素是導(dǎo)向?qū)徝澜?jīng)驗的出發(fā)點，理解為它指明了方向，情感是它的動力，想象為它添加了翅膀（或擴(kuò)大了范圍），當(dāng)這幾種要素以一定比例結(jié)合起來，并達(dá)到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時，愉快的審美經(jīng)驗就產(chǎn)生了?！钡?章高分子流體的流變模型第一節(jié)高分子流體模型第二節(jié)聚合物的黏彈性模型及行為主要內(nèi)容第一節(jié)高分子流體模型3.1牛頓流體模型32廣義牛頓流體3.3冪律流體模型3.4賓漢塑性流體模型3.5觸變性流體3.6震凝性流體3.7黏彈性流體第二節(jié)聚合物的黏彈性模型及行為第3章第一節(jié)高分子流體的流變模型高分子流體有以下流動類型賓漢塑性流體牛頓流體與時間無關(guān)假塑性流體粘性流體膨脹性流體高分子流體觸變性(搖溶性)流體與時間有關(guān)非牛頓流體非觸變性(震凝性)流體第3章高分子流體的流變模型簡單剪切流動:流體內(nèi)任意一坐標(biāo)為y的流體流動的速度ν正比于其坐標(biāo)y,若為穩(wěn)「y定層流,則正比于流體的高度:y則剪切應(yīng)變有4=mnyyX剪切應(yīng)變速率有y=2=4dydx/dtdv第3章高分子流體的流變模型簡單流動的類型1)剪切流動管中心定義速度梯度方向垂直于流動方向的流動摩擦力幾個物理量dvF切應(yīng)變y=剪切速率切應(yīng)力A常數(shù)單位:Pa°s3.1牛頓流體模型牛頓流體張量形式的本構(gòu)關(guān)系:t=ne牛頓流體的簡單剪切流動:τ=η牛頓流體的單軸拉伸流動