《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1.熟讀課文，體會本文白描的寫法。2.整體感悟，細心品讀，體會本文的審美意境。3.聯(lián)系作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，體會其家國之思。教學(xué)重點：積累文言詞匯，感受作者情懷。教學(xué)難點：理解作者精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入播放歌曲《湖心亭看雪》，一首湖心亭看雪將我們帶到了西湖，今天就讓我們跟著張岱的小船一起去領(lǐng)略西湖的雪景吧！檢查預(yù)習：重點字詞的讀音和意思二、找“癡”行一讀課文：請一個同學(xué)朗讀，其余同學(xué)認真聽，用一句話概括文章內(nèi)容。并找出哪一個字最能體現(xiàn)作者的特點。二讀課文：本文寫的是“我到湖心亭看雪”，自由朗讀課文，思考：“我是什么時候到什么地方去看雪？在怎樣的情況下去的？和誰去的？明確：一是看雪的時間——“是日更定矣”；二是看雪的天氣——“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”；你認為這句話中的哪個字寫的最傳神，為什么？明確：一個“絕”字，寫出了大雪后一片靜寂，冰天雪地，湖凍山封，萬籟俱寂的寒意。三是看雪的方式——“獨往湖心亭看雪”。小結(jié)：看來，作者看雪有太多的不尋常，這些不尋常正是張岱遺世獨立不隨波逐流的精神體現(xiàn)，不尋常的行為塑造了一個不尋常的張岱，所以張岱并不是“傻”，冒寒深夜看雪是一種高雅的情趣和對山水的癡迷。三、品“癡”景1.三讀課文：這樣的癡人，眼中的景色肯定是與眾不同的，那么張岱看到了怎樣的雪景呢？在文中找出原句。明確：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。2.男同學(xué)來讀第一句，為什么請男生讀？明確：第一句有浩大的氣勢。男生要讀出浩大的氣勢來。3.“天與云與山與水”，三個“與”字，顯得重復(fù)拖沓，能不能把它去掉呢？去掉三個“與”字，男同學(xué)齊讀，有什么不同？明確：三個“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，彷佛物與物之間有了界線，沒有那種天地蒼茫的意境。4.女生讀一讀后句，這一句要怎么讀，讀出什么意味？輕柔、渺小的味道5.我們會發(fā)現(xiàn)這里邊什么類型的詞最多？是數(shù)量詞，為什么這樣用呢？這樣寫更能表現(xiàn)景物的渺小。6.接下來請同學(xué)們拿出我們提前布置的關(guān)于雪景的小練筆，老師挑選了一篇寫的不錯的，請同學(xué)來讀一讀，大家邊聽邊思考這篇文章寫景的特點。明確：對比張岱寫景的文字，我們會發(fā)現(xiàn)張岱的寫景自然質(zhì)樸，不事雕琢，僅僅用了寥寥幾筆就勾勒出雪景的特點，因此我們把這種用簡單樸素的線條勾勒出對象特點的寫作方法叫做：白描。議“癡”情1.不知不覺中，張岱的小船已經(jīng)靠了岸，上了湖心亭，他看到了什么？此時張岱的心情如何，從哪兒可以看出來？明確：到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余大喜曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同飲。余強飲三大白而別。2.可是當我問其姓氏的時候，他們卻不答姓名答籍貫，是張岱寫錯了嗎，還是另有深意?(請小組結(jié)合材料討論)材料一“湖心亭看雪”事件發(fā)生于崇禎五年（1632）；崇禎十七年（1644）明朝滅亡，順治帝登基，清朝建立；順治元年（1644）張岱反清復(fù)明失敗，逃入山中著書；1647年左右，張岱寫《湖心亭看雪》。材料二“金陵”即南京，明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京。材料三張岱出身仕宦世家，明末以前未曾出仕，愛繁華，好山水，曉音樂，一直過著悠游自在的生活。明亡后，曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡（shàn）溪山中，專心從事著述，窮困以終。明確：張岱寫這篇文章還有什么情感在里邊？故國之思。課堂小結(jié)這節(jié)課到這兒，已經(jīng)接近尾聲了，請同學(xué)們嘗試用這種方式來總結(jié)一下本課所學(xué)。一件事_________一幅圖_________兩種情_________我朗讀我體會《紅樓夢》中有詩云：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味。誰解呢，最后讓我們齊讀這篇課文，再次感受張岱之“癡”吧！八、布置作業(yè)請同學(xué)課下搜集與西湖有關(guān)的古詩詞板書設(shè)計癡行湖心亭看雪癡景癡情《湖心亭看雪》學(xué)情分析初三的學(xué)生，具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，可以借助課下注釋和工具書梳理文意，但對于一些特殊的句式和字詞理解起來還是有一定的難度。所以，提前讓同學(xué)們在課下預(yù)習了字詞，梳理了文意，比較難懂的小組內(nèi)互相交流，在課堂上老師進行點撥，讓學(xué)生真正的弄懂文意。本文的寫景是一大特色，促成寫景的寫作手法就是白描。好在學(xué)生們之前在學(xué)習《阿長與<山海經(jīng)>》的時候接觸過白描，對此也有一定的理解，所以在品讀西湖雪景的時候應(yīng)該難度不大，但文言文與現(xiàn)代文畢竟還是有所不同，對于其中一些詞的理解教師還應(yīng)注意加以點撥。另外，本文張岱的“癡”的理解也是一大難點，文中將張岱的情感隱藏在景色中，甚至體現(xiàn)在幾個詞語中，如“金陵人”“崇禎”“獨往”等詞語，學(xué)生是難以理解的，因此在講解的時候適當補充一些課外資料來幫助學(xué)生理解，不失為一個很好的方法。因此，本節(jié)課以誦讀為主，品讀相結(jié)合的學(xué)法，讓學(xué)生在自主閱讀，合作探究獲得閱讀感受，教師在恰當?shù)臅r候給予點撥，突破重難點，實現(xiàn)本課的教學(xué)目標?！逗耐た囱沸Ч麥y評更加深助。通過朗讀、品讀等方式，感受了西湖雪景之美與張岱之“癡”，所有不被理解的背后都來自于，那份不同世俗的孤高自賞，國之思和亡國之痛，《湖心亭看雪》教材分析《湖心亭看雪》選自人教版九年級上冊第三單元，本單元所選文章都是我國歌詠自然山水的優(yōu)秀篇章，或憂國憂民，或寄情山水，或樂觀豁達，或故國之思，總之既有自然風光的描寫，又有作者自己深刻的感受，更有情景交融的寫作特點?！逗耐た囱愤x自張岱的回憶錄《陶庵夢憶》，這本書是寫于明朝滅亡以后，作者逃入山中著書，回憶往事所寫的。文章以160個字記敘了湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了一幅上下一白，水天相接的西湖雪景圖。突出了作者的孤獨與孤傲、遺世獨立、癡迷山水的高雅情趣。文中有遇到知己的喜悅，有對故國家園的思念，還有消極避世的高尚，同時也寄予了人只不過滄海之一粟的感慨。學(xué)習本課，有三個目標：1.熟讀課文，體會本文白描的寫法。2.整體感悟，細心品讀，體會本文的審美意境。3.聯(lián)系作者的生平事跡及創(chuàng)作背景，體會其家國之思。在實現(xiàn)這些教學(xué)目標的時候，要注意抓住本文中舟子的話，品讀賞析“癡”字，可以說這個字就是本文的文眼，抓住了這個字，就能明白張岱不被理解的行為以及雪天看雪的舉動，在此基礎(chǔ)上，品讀本文的雪景，總結(jié)雪景的特點，引出本文的寫作手法白描，進一步理解本文所蘊涵的作者情感。

《湖心亭看雪》評測練習1、2、崇禎ē更gē定毳ìsōng沆hàng碭dà長堤dī一芥jiè氈ā更gèng強ǎng飲喃nán喃3.俱絕是日挐而已焉得更有客此及下船★湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”《湖心亭看雪》課后反思《湖心亭看雪》是一篇文質(zhì)兼美的小品文。這一節(jié)課，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我采用了誦讀、品讀、分角色朗讀的方法，以讀為主，讀品結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讀出文、讀出感悟、讀懂情感，但上完課之后，仍然感覺有許多不足：1、時間把握上不夠恰當，語速偏快，前半部分用時較少，后面賞景悟情用時較多2、在引導(dǎo)學(xué)生思考上做的還不夠，教師點撥多了一些，學(xué)生3、朗讀還可以再充分一些。從句子的品讀、朗讀，到段落的4、調(diào)動學(xué)生積極性上還得再努力，鼓勵更多的學(xué)生積極參與課堂。《湖心亭看雪》課標分析《初中語文新課標》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！彼员菊n把誦讀、積累重點字詞作為一個重要的目標，在反復(fù)的誦讀中梳理文意。誦讀，是學(xué)習文言文的重要途徑。根據(jù)《新課標》要求：“閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”本節(jié)課在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，采用齊讀、品讀、分角色朗讀以及讀品結(jié)合等方式，挖掘文本的內(nèi)涵，品讀西湖的雪景，理解張岱的“癡”，突破教學(xué)的重難點?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本