通風(fēng)空調(diào)工程圖怎樣思想，就有怎樣的生活通風(fēng)空調(diào)工程圖通風(fēng)空調(diào)工程圖怎樣思想，就有怎樣的生活通風(fēng)空調(diào)工程圖1通風(fēng)空調(diào)工程概述2通風(fēng)空調(diào)工程圖3通風(fēng)空調(diào)工程圖的識讀學(xué)習(xí)要求:了解通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的工作原理,熟悉通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)中設(shè)備、管道、部件的作用和表示方法,走熟練閱讀其平面圖和剖面圖。1通風(fēng)空調(diào)工程概述通風(fēng)工程、空調(diào)工程一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的、固有的教學(xué)模式相比，具有明顯的區(qū)別和特點。運用自主學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和能動性，鍛煉學(xué)生獨立分析和思考的能力，使學(xué)生能夠擁有個性化、差異化的成?L空間，得到保質(zhì)保量且高效的學(xué)習(xí)體驗。所以，在進行高中語文寫作教學(xué)時，教師也要摒棄以往的說教式作文教學(xué)方式，而多多采用自主性寫作的方式，這樣才能讓學(xué)生在寫作中充分得到鍛煉，實現(xiàn)思維能力的提升。二、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀1.忽略了學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)在高中寫作教學(xué)中，教師往往會忽略一件事情，那就是只注重知識的傳授和教導(dǎo)，而忽略了實際寫作能力和思維能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，還是不能寫出一篇文采俱佳且有思想深度的好的文章，而這也違背了寫作教學(xué)的初衷。對于這種頻繁出現(xiàn)的情況，究其原因就是教師在寫作教學(xué)時只教學(xué)生寫作手法，讓學(xué)生大量背誦好詞好句、名家長篇和論點論據(jù)，卻沒有在課堂上教給學(xué)生如何寫文章、沒有讓學(xué)生思考一篇文章為何這樣寫，學(xué)生的思維沒有得到提升，自然也就寫不出好文章，畢竟“文是外在而思是內(nèi)涵”。2.師生課堂主體地位互換我們都知道，要想教好課最主要的就是要讓學(xué)生參與進來，讓學(xué)生多說、多動、多想，而教師則少說，也就是最近人們常說的讓學(xué)生做課堂的主人、讓學(xué)生成為課堂的主體。但是在一直以來的寫作教學(xué)中，多數(shù)情況下都是教師組織、教師講、教師點評，忽略了學(xué)生的主體地位，可以說學(xué)生很少有自主學(xué)習(xí)和思考的機會，長此以往，學(xué)生也就慢慢失去了寫作的興趣。所以說，在現(xiàn)今課改的大潮流下，寫作教學(xué)也必須要跟上步伐，改變以往的教學(xué)步驟，多多進行自主式的教學(xué)，才能迎來新的改變。三、寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)應(yīng)用的策略1.培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的興趣在進行高中語文寫作教學(xué)時，要想讓學(xué)生順利的實現(xiàn)自主寫作，其前提就是要先培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿意動筆寫、愿意為了寫好文章而去思考如何寫。在傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣性的會給學(xué)生一個題目或是一個半命題題目，如：“暖”、“品味勞動”等，這樣的寫作內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活，無形中會限制學(xué)生的想象力，使學(xué)生為了契合題目而寫作，可寫的內(nèi)容可能根本不是自己想要表達的內(nèi)容，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。所以教師在進行寫作教學(xué)時，要多多采用開放式、自主性的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠有興趣去寫作。如：蘇教版高中必修四第二個專題，其內(nèi)容是“我們頭上的燦爛星空”，教師在寫作課上，就可以以這個為基點，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，自主思考和設(shè)計相關(guān)的話題。那么有的學(xué)生可能就會想到生命的意義，有的則會想到思想的價值，還有的則會想到道德的標(biāo)準，亦有的學(xué)生會想到人生的追求，可以說每個學(xué)生看到的、想到的都是不一樣的，而這些想法是他們內(nèi)心最真實的想法，也是他們最想寫、最敏感、最感興趣的部分，所以教師就可以據(jù)此讓學(xué)生選擇一個話題內(nèi)容或方面來寫，這樣學(xué)生寫起來才有興趣，才愿意寫。2.以小組自評+他評模式進行作文自主學(xué)習(xí)教師上寫作課的模式大體上就是給學(xué)生一個話題，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾篇優(yōu)秀的范文，然后說一下寫作要求，就讓學(xué)生寫了，然后批改完發(fā)到學(xué)生手中。這樣的方式完全是教師在主導(dǎo)，學(xué)生在被動的聽和做，沒有一點的主動性在其中，學(xué)生自然也就學(xué)不會寫作文。因而教師要想讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，就要在教學(xué)時充分放權(quán)，給學(xué)生更多的空間和話語權(quán)，即：讓學(xué)生進行自主評改作文。當(dāng)學(xué)生寫完一篇文章之后，可以讓學(xué)生以四人為一個小組，互相品評彼此的作文，首先從立意開始討論，看看這篇文章為什么要這樣寫、這樣寫好不好、有沒有其他更好的立意和方式；其次，再讓學(xué)生對文章中的錯別字、病句、多余的句子等進行修改指正；然后將公認優(yōu)秀的部分進行學(xué)習(xí)探究；最后集體為這篇文章打分寫評語。這樣一個流程下來，學(xué)生一節(jié)課可以看到三篇文章，而且在交流討論的過程中，就會逐漸的加深自己對寫作的感悟，通過吸收借鑒他人的長處，慢慢擴寬自身的思維，使學(xué)生真正地融進課堂，學(xué)有所獲。3.在寫作的自主學(xué)習(xí)中鍛煉思辨能力古語有云：“博學(xué)之、審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，也就是“慎思明辨”，而這是人們最早的“為學(xué)之道”，其實對于寫作來說也是同樣適用的。簡單來說，就是寫作時，要將話題層次清晰的分析出來，說理時要條理清楚、明白透徹，思想要深刻、貼合實際。所以，思辨能力既是學(xué)生思維方式的體現(xiàn)，又是學(xué)生思維品質(zhì)的體現(xiàn)，而這一能力也在近些年得到了越來越大的重視?？v觀歷年高考作文，我們可以看到如今絕大多數(shù)都是材料作文，在文體上也以議論文居多，這也就更加突出了思辨能力的重要性。因而，在高中語文寫作自主教學(xué)時，教師要側(cè)重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)?？傊?，自主學(xué)習(xí)模式是今后學(xué)習(xí)的潮流，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合教學(xué)的發(fā)展，教師必須與時俱進，才能讓學(xué)生的寫作水平得到實質(zhì)性的提升。同時，在進行自主寫作教學(xué)時，教師也要注意對學(xué)生思辨思維和寫作能力的培養(yǎng)?！镒髡咄?lián)：浙江臺州市仙居中學(xué)?！菊繑?shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門學(xué)理性強的學(xué)科。在長期的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是重難點，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)如何以更有效的方式展開初中數(shù)學(xué)教學(xué)是我們應(yīng)該考慮的問題。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由具象記憶轉(zhuǎn)向抽象記憶。如何更好地將數(shù)學(xué)這門課程教好，并且教得有水平，成為教師們需要著手處理和商討的話題。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌式的教學(xué)方法，這其實是將教師認定為課堂主體的一種錯誤的行為。在當(dāng)下，特別是素質(zhì)教育的實施以及新課改的實行之后，面對教育部門認定的各項新指標(biāo)和新要求，我們應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)和新決策來予以應(yīng)對呢？針對于此，筆者認為，首先應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的新改革說起，為了更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，教師應(yīng)該盡可能的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果。在以往的教學(xué)中，教師往往在教學(xué)中存在很多問題，比如說有的教師教學(xué)內(nèi)容一成不變，不能及時跟緊新課改的步伐。在課本內(nèi)容進行適度更新之后，教師仍然按照原來陳舊老套的教學(xué)方法來展開教學(xué)，這就使得學(xué)生在實際的應(yīng)試中出現(xiàn)各種各樣的問題。還有的教師在教學(xué)中存在教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，從課程開始，教師就本著自己講滿整堂課的計劃，在教學(xué)的過程中也不注重與學(xué)生的互動和溝通，整堂課完全就是自己一本正經(jīng)的講述的過程。我們常常忽略的一個問題，就是學(xué)生才是課堂授課的主體，我們教學(xué)的最終目的都是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握一種正確的學(xué)習(xí)方法，樹立一種正確的態(tài)度才是關(guān)鍵。而在實際的教學(xué)過程中，教師往往只顧及自身一味的演講，而忽略掉了與學(xué)生的互動，致使學(xué)生最后對知識的掌握出現(xiàn)這樣那樣的問題。筆者在此陳述這些問題的目的不在于贅述教師在教學(xué)中存在的問題，并進行批判，筆者闡釋的重點在于讓教師認識到學(xué)生在教學(xué)過程中所起的作用，并使得教師意識到與學(xué)生互動的重要性，努力幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并取得一份令自己滿意的成績作為回報。良好的課堂氣氛是課堂教學(xué)得以開展的基石。在教學(xué)中能夠營造活潑而輕松的氛圍對教師和學(xué)生而言都是比較好的一種課堂教學(xué)模式。在長期的教學(xué)中學(xué)生往往生活在比較壓抑而緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)環(huán)境往往會導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，或者容易使得學(xué)生長期在緊張而壓抑的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)進而產(chǎn)生厭煩和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生的無力感和被迫感，這雖然在一定程度上也會促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提升，但對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)而言并不是有益的行為。比如說，學(xué)生更喜歡一個輕松的環(huán)境而不喜歡在被逼迫被要求的環(huán)境中自主的學(xué)習(xí)，這就是因為環(huán)境對一個人的影響。因此，在教學(xué)中，作為教師的我們一定要謹記這一點，盡量給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個活潑而輕松的氛圍，為學(xué)生健康有益、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成鋪路搭橋?；邮浇虒W(xué)是課堂教學(xué)中一種非常實用的方法?；邮浇虒W(xué)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)被普及使用，這種方式有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，給學(xué)生自我表達的機會。良好的師生關(guān)系是教師能夠組織學(xué)生展開互動式教學(xué)的奠基石，教師要想讓學(xué)生在互動式教學(xué)中自如的伸展開來，教師最好能夠成為學(xué)生成長成才路途中的知心人和燈塔。學(xué)生只有對教師產(chǎn)生親切感和信任感的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能毫無壓力和心理障礙的自愿投入到師生互動中來。當(dāng)然，教師可以采取的互動方式有很多種，教師既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行提問，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進一步的了解，同時教師也可以給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生在對自己進行提問的過程中拉近師生之間的關(guān)系，解答學(xué)生的疑惑。當(dāng)然，教師與學(xué)生之間的互動不一定局限于教學(xué)內(nèi)容，可以是對學(xué)生的關(guān)切和閑聊，讓學(xué)生適度放松。比如，教師在講課時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生神情迷離，面露疑惑，教師此時可以試問該學(xué)生是否對所講知識有所疑惑或不理解之處。教師要做的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，教師還要努力促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生在成長過程中存在的問題也要付出努力，著手解決。階段性測驗與及時的監(jiān)督檢查相結(jié)合的方法。在學(xué)習(xí)開展到一定的階段時，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以足夠多的關(guān)心和關(guān)注。我們可以采取實施階段性測驗的方式，讓學(xué)生對自己近段時間的學(xué)習(xí)有一個大致的了解和自我認知。教師要根據(jù)學(xué)生的答題情況，確定接下來的教學(xué)進度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來教學(xué)進度的開展尋找一個參考點，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行及時的答疑解惑。比如說，當(dāng)教師講完立體幾何圖形中的圓柱和圓錐部分時，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進行了解，教師可以采取針對性的設(shè)置一些難度不等的題目，讓學(xué)生在答題中對自己的學(xué)習(xí)情況也有相對的了解。這種教學(xué)方式，對教師和學(xué)生的警攝意義是一致的。這種方法既是對教師教學(xué)完成度的一次檢驗，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種考察，從根本上來講，這對于師生雙方而言都是有益的一種方法。小組合作開展探究式教學(xué)也是一種比較新穎而實用的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中適時開展分組討論，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行及時的消化、運用也是非常好的一種課堂教學(xué)方法。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生的討論能夠有層次、有意義，教師可以預(yù)定一些題目，讓學(xué)生進行分組討論。這種教學(xué)方法既有助于學(xué)生團隊協(xié)作意識的增強，讓學(xué)生在競爭之中產(chǎn)生思想的碰撞，同時這一點也恰恰與素質(zhì)教育中強調(diào)對學(xué)生主觀能動性的把握和牽引相契合。因此，這也是我們應(yīng)該在教學(xué)中予以關(guān)注和采納的一種方法。比如，當(dāng)教師講完應(yīng)用題時，為了讓學(xué)生對此部分知識有所鞏固，教師可以在黑板上或者PPT上設(shè)置幾道變形題，讓學(xué)生進行分組討論。教師可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答程度來決定接下來如何更好地開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，并對教學(xué)進度進行及時的掌控。除了以上幾種比較有效的課堂教學(xué)方法之外，我們在教學(xué)中可以采用的方法還有很多。比如說試講法，建構(gòu)式教學(xué)法等。在此筆者就不一一贅述了，在新課改正實行的如火如荼的情況下，教師應(yīng)當(dāng)如何更加有效的開展教學(xué)活動是一個長期的話題，或許這條路并非坦途，但只要師生能夠協(xié)同努力，那么，我們堅信我們的教學(xué)一定會取得比當(dāng)下更出色的成績。通風(fēng)空調(diào)工程圖1通風(fēng)空調(diào)工程概述2通風(fēng)空調(diào)工程圖3通風(fēng)空調(diào)工程圖的識讀學(xué)習(xí)要求:了解通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)的工作原理,熟悉通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)中設(shè)備、管道、部件的作用和表示方法,走熟練閱讀其平面圖和剖面圖。1通風(fēng)空調(diào)工程概述通風(fēng)工程、空調(diào)工程、通風(fēng)工程通風(fēng)工程:是用換氣的方法,把室外的新鮮空氣經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶幚砗笏偷绞覂?nèi),將室內(nèi)的廢氣排除,保持室內(nèi)空氣新鮮和潔凈度的工程通風(fēng)工程的分類①按通風(fēng)動力分:自然通風(fēng)、機械通風(fēng);②按通風(fēng)作用范圍分:全面通風(fēng)、局部通風(fēng)、混合通風(fēng)③按通風(fēng)特征分:進氣式通風(fēng)、排氣式通風(fēng)。自然通風(fēng)機械通風(fēng)自局部排氣式通風(fēng)局部進氣式通風(fēng)全面通風(fēng)、通風(fēng)工程通風(fēng)系統(tǒng)的組成:送風(fēng)系統(tǒng)組成(J):(通風(fēng)系統(tǒng)示意圖)①送風(fēng)管道:設(shè)置調(diào)節(jié)閥、防火閥、檢查孔、送風(fēng)口等②回風(fēng)管道:設(shè)置防火閥、回風(fēng)口等;③管道配件及管件:彎頭、三通、四通、異徑管、法盤、導(dǎo)流片、靜壓箱等;④管道配件:測定孔、管道支托架⑤通風(fēng)設(shè)備:空氣處理器、過濾器、加熱器、送風(fēng)機。防火閥送風(fēng)管道通風(fēng)機7萬調(diào)節(jié)閥送風(fēng)口新風(fēng)管道新風(fēng)口回風(fēng)管道