教學設(shè)計教學目

標1.知識與技能：了解西方美術(shù)史傳統(tǒng)向現(xiàn)代過渡的藝術(shù)流派及代表作品，掌握繪畫藝術(shù)的鑒賞方法。2.過程與方法：通過欣賞，講授、比較、跨學科等方式探討藝術(shù)作品。并透過作品反觀藝術(shù)家個人追求以及時代特征。3.情感、態(tài)度與價值觀：提高欣賞美、鑒賞美的能力，養(yǎng)成對美術(shù)濃郁的熱愛之情。重點通過了解繪畫作品的藝術(shù)特點，學會鑒賞方法，并體味深刻的文化內(nèi)涵,為以后鑒賞各種藝術(shù)作出鋪墊。難點運用所學鑒賞方法，把握審美自律，能夠鑒賞不同時代的其他美術(shù)作品。教學方法講授教學法：通過敘述，闡釋，引導，向?qū)W生傳授。問題討論法：組織學生圍繞中心問題，激發(fā)探討合作精神，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學科融合教學：利用科學、物理學來理解藝術(shù)，得到事半功倍的效果。教學過程導入新課通過觀賞教師參觀過的現(xiàn)當代藝術(shù)展覽圖片及視頻，激發(fā)學生興趣，引入教學問題，引導學生探究。新課教學首先強調(diào)出欣賞藝術(shù)需要把握審美自律這一前提，不管是對美術(shù)風格發(fā)展的邏輯還是藝術(shù)家對風格形式美的追求，而對我們最容易學習的切入點便是先從本堂課所要講的19世紀藝術(shù)開始。結(jié)合課本教材對比新古典主義與浪漫主義的代表作來闡釋兩種不同藝術(shù)流派的審美發(fā)展。進而以馬奈為例探討其相對于之前傳統(tǒng)藝術(shù)流派的發(fā)展，從藝術(shù)家自身也從社會科學文化等跨學科方面來看待對于“空間”所做出的改變，延伸到立體主義。當馬奈重新認知“空間”時，莫奈也開始探索“時間”的意義，來進一步闡釋印象派到野獸派對色彩的解放結(jié)尾以各類藝術(shù)流派詼諧幽默的漫畫來重新引發(fā)學生對未來各種藝術(shù)流派的發(fā)展的好奇心。課堂小結(jié)審美自律不只是藝術(shù)家的自律，也離不開藝術(shù)的邏輯，離不開“發(fā)展”二字。學情分析在此之前的審美自律這一堂課中第一課時部分我們已經(jīng)對中國美術(shù)部分，尤其是中國書法藝術(shù)以及文人畫的主要觀念及基本的發(fā)展規(guī)律有一定的了解，所以在進行國外藝術(shù)流派的認知學習中更能有效的把握重點知識，以及對于形式的解讀對于內(nèi)容的深層次挖掘等，更能有效的把握審美自律的各藝術(shù)發(fā)展及藝術(shù)家個人的關(guān)系。學生在學習本堂課的內(nèi)容之前教師也考慮到學生在藝術(shù)方面的知識儲備及審美態(tài)度還是不夠，在對于本堂課將要學習的藝術(shù)知識方面是有所缺乏的，在藝術(shù)思維的轉(zhuǎn)換方面在應(yīng)對變革的19世紀藝術(shù)流派時候會顯得相對吃力，所以教師對于如何引導成為關(guān)鍵的教學任務(wù)。效果分析這堂課的基本教學目標都是實現(xiàn)了的，學生既掌握了19世紀西方主要藝術(shù)流派，了解了新古典主義、浪漫主義、印象主義代表作品及藝術(shù)家以及背后的時代精神、社會變革，又延伸了立體主義、野獸派的相關(guān)知識，對于學生的引導也在本堂課引進了一些向當代藝術(shù)以及跨學科融合的探討方式，所以本次課的效果還是比較明顯的。學生在審美自律這一題干之中，，掌握繪畫藝術(shù)基本的鑒賞方法。而且本堂課學生的認可也比較高，給學生帶來了興趣，在學生審美以及思維方式上都帶來了一些積極的影響。教材分析美術(shù)鑒賞課本第二單元第五課審美自律主要包括三個部分的內(nèi)容，第一是審美自律現(xiàn)象和個人風格的出現(xiàn)，第二是審美自律在中國書法以及文人畫當中的體現(xiàn)，第三是歐洲19世紀幾個代表性的美術(shù)流派的創(chuàng)作理念和風格特征。而我們本次課堂所講的主要就是19世紀西方藝術(shù)流派中的審美自律，在這方面教材首先強調(diào)了新古典主義與浪漫主義藝術(shù)的對立，這就落實到兩個藝術(shù)流派各自的代表人物，安格爾、達維特和德拉克羅瓦，并且還安排了新古典主義與浪漫主義風格特征對比的表格，突出流派和個人風格。教材還強調(diào)了印象主義，以此突出19世紀畫壇風格變化非常劇烈，而且教材安排的莫奈代表作品《日出印象》為主的相關(guān)作品活動建議與思考交流，也主要旨在引導學生去比較探索藝術(shù)風格及表現(xiàn)，也給教師和學生更大的學習空間去開拓新的藝術(shù)流派及代表人物，以此為課堂做補充。評測練習在本節(jié)課中，主要結(jié)合課本活動建議以及延伸出的內(nèi)容進行兩個有效的探討練習。一、首先是新古典主義達維特《賀拉斯兄弟的誓言》以及與其相對的同樣是革命戰(zhàn)爭題材的浪漫主義作品德拉克羅瓦《自由引導人民》，探討比較兩幅代表作有哪些方面的不同：1．新古典主義重素描塑造——浪漫主義重色彩。2．新古典主義重理性——浪漫主義重感性（畫面沖動而又有張力，色彩更強烈）。3．一種多為歷史經(jīng)典題材——一種多為正在發(fā)生的題材。4．新古典主義給人以說教式——浪漫主義多為自發(fā)式的畫面營造。5．新古典主義人物形象嚴謹——浪漫主義畫面自由為整體服務(wù)。6．比起新古典主義浪漫主義更像是一首贊美詩，更具理想主義。二、第二個探討練習通過拓展引申馬奈《草地上的午餐》這幅被權(quán)威的學院派所摒棄的作品，既然權(quán)威嫌棄這幅作品，那我們就用傳統(tǒng)的審美理念來看看這幅作品哪里不好：1無傳奇故事2無別致的景象3無神話背景4違反透視5無中景6違反光影7無邏輯自洽性課后反思教師從教學目標上下功夫，針對學生接受能力進行講解與探討，引導學生循序漸進，注重將課本內(nèi)容進行線性的歸納，展開教學活動，適當進行了跨學科的教學，深入挖掘作品深層次內(nèi)涵，避免了在內(nèi)容上的照本宣科，有效提高學生審美能力，使學生理解畫面之外更多深層次的藝術(shù)美。不足的地方，作為教師還是處處存在怕學生學不會的心態(tài)，所以教師講的內(nèi)容有些多，沒有給與學生足夠的主動性，學生的主體性地位不夠高，在以后教學活動中應(yīng)該更多的給予學生學習自主權(quán)，這樣他們才能更有效的進行積極學習，要更注重教師的引導方面的作用。在內(nèi)容上有些地方過于高估學生的藝術(shù)鑒賞能力，存在部分學生沒有完全聽懂的狀況，導致積極性不高。課標分析在對于學生藝術(shù)素養(yǎng)方面，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)指導的前提下要有效的統(tǒng)整課程內(nèi)容和學習方法以及評價方式，在圖像識讀中獲得有益的美術(shù)知識，形成良好的審美判斷力，并且認識豐富的文化現(xiàn)象，堅定文化自信，更好的全面發(fā)展。而且教師要在課堂以及教學設(shè)計當中更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生觀察感受，搜集素材，學習借鑒，構(gòu)思創(chuàng)意，探索表現(xiàn)方法，對藝術(shù)描述、分析、解釋和評價等，鼓勵學生以自主合作探究等方式獲得知識和技能，形成創(chuàng)意和見解，學會用美術(shù)以及跨學科的方式解決問題。在美術(shù)鑒賞方面，課標要求學生能達到的一些目標，能根據(jù)技法、題材等區(qū)分不同藝術(shù)門類，清晰藝術(shù)史發(fā)展脈絡(luò)。能夠與同學交流對美術(shù)作品的想法和觀點，能比較中外美術(shù)在材料技法風格等方面的基本差異，能夠分析一些美術(shù)現(xiàn)象以及藝術(shù)背景等?？梢詮南嚓P(guān)資