【行業(yè)精品資料】蒙牛企業(yè)文化手冊【行業(yè)精品資料】以蒙牛事業(yè)為己任不以蒙牛利益為己有蒙牛企業(yè)文化大綱目錄*蒙牛是誰*蒙牛的五個第一*蒙牛成長的三大法寶*蒙牛成長的一個體會前言1、什么是戰(zhàn)略?2、建設企業(yè)文化的意義3、建設企業(yè)文化的目的4、企業(yè)文化的基本功能5、企業(yè)文化的十大功能6、什么是價值觀?近年來，許多高校紛紛實施大學英語分級教學，并取得了一定的成效。不少專家和學者也對大學英語的分級教學，圍繞理論依據(jù)、模式、效果及存在的問題等幾個方面進行了研究。據(jù)此，筆者以肇慶科技職業(yè)技術學院為例，探討分級教學在高職的公共英語教學中的應用。（一）高職公共英語實行分級教學的必要性1.理論依據(jù)。（1）因材施教。因材施教的核心是針對學習者的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異實行不同的教學要求、教學方法和教學模式。（2）Krashen的“i+1”語言輸入理論。該理論認為，“人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言?！奔慈藗兞暤谜Z言的唯一途徑就是通過獲得可理解的語言輸入，來進行學習。所謂可理解性的語言輸入，可以用公式表示為“i+1”，其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超過了學習者的現(xiàn)有水平，即“i+2”，或者接近甚至低于學習者的現(xiàn)有水平，即“i+0”，學習者就不能獲得可理解的輸入。只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并按照自然序列學習，才能從“i”層次過渡到“i+1”層次。2.國家教育政策的支撐。2000年11月，教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》（試行）規(guī)定，“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求?！保ǘ┓旨壗虒W在高職公共英語教學中的應用1.學生分層定級，即合理確定每個學生的英語級別。根據(jù)培養(yǎng)目標和《高職高專英語課程教學基本要求》的要求，并結合學生目前學習英語的情況，從聽、說、讀、寫、譯這五個方面制定出ABC三個學習能力等級的詳細標準。2.確定教學內(nèi)容和教學要求。由于學生本來就存在較大差異，所以教學內(nèi)容和教學要求也應有所不同。有些學校把這三個級別的要求簡單地歸納成：英語水平基本達到教育部《高職高專英語課程教學基本要求》規(guī)定的一般要求、較高要求或更高要求。這樣的標準固然不錯，但是過于籠統(tǒng)。學校要根據(jù)該校學生的實際情況，設定更為具體的教學目標和教學要求。以下是筆者基于本院學生的英語學習水平所做的分析：（1）A級班的學生的英語基礎知識較好，對英語有較強的興趣，而且具備一定的自學能力。教師可采用英語授課，在教法上，則應采用交際法和任務相結合的方法。教師要努力為學生創(chuàng)設更多的語言環(huán)境，如組織話題討論、角色扮演、辯論賽等活動，鍛煉學生運用語言的能力。在教學要求上，力求使A級班的學生都通過A級英語的應用能力測試，部分學生通過更高級別的筆試或口語測試。（2）在B級班教學時，可適當結合母語授課。在課堂上，教師要作大量講解，并加以示范。在教法上，則以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，要重點培養(yǎng)學生掌握英語的基本知識，此外，還要培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和聽說寫的能力。在閱讀教學中，可以采用精讀和泛讀相結合的方式，泛讀篇幅不宜過長，精讀難度則以B級的水平測試為準。寫作教學要從單句開始，同時注重模擬套寫，并逐步過渡到段落、篇章的寫作。也可適當?shù)剡M行口語訓練，但一股腦以課堂用語為主，而不宜過難。在教學要求上，教師應幫助B級班的學生通過全國高等學校的英語應用能力B級考試，部分同學通過A級。（3）C級班的學生基礎較差，他們多認為英語無用或者對英語完全喪失了興趣。對學生的分層定級也可能使得他們產(chǎn)生破罐子破摔的自卑心理。因此，該班的首要任務不是教授語言知識，而是為學生樹立明確的學習目標，激發(fā)他們學習英語的興趣和動力。在教學內(nèi)容方面，由于C級班的學生在基本語法和詞匯方面仍未過關，所以必須進行預備性地學習。可以在剛剛入學的頭兩個月，對C級班的學生進行系統(tǒng)地復習指導。在這個時期，學生剛入學，學習信心很強，如果教會了他們正確運用學習方法，他們的積極性就會大大增強。（三）高職公共英語的應用分級教學應注意的問題1.加大宣傳力度，幫助學生理解分級教學的初衷。通過各種媒體、渠道讓學生了解與《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）等指導性文件相關的大學英語教學的分類指導、因材施教等方面的內(nèi)容。將分級教學的理論依據(jù)以及分級教學的研究成果等傳到校園網(wǎng)上，供學生學習、瀏覽，使他們理解英語分級教學的初衷，并最終改變認識。2.加強溝通，協(xié)調(diào)管理。與原來單一的教學模式相比，分級教學在管理、考評、經(jīng)費投入等方面都提出了更高的要求。因此，要想取得預期效果，我們就要加強各個部門的溝通和交流。首先外國語學院的領導應和教師統(tǒng)一認識，明確公共英語分級教學的重要性和必要性，爭取學校領導的大力支持，在經(jīng)費上保障分級教學的實施。其次，加強與教務管理部門、各二級學院的領導的溝通，爭取他們的理解和支持。最后，教師要和學生積極溝通，爭取各方面的密切配合，從而解決分級教學中的各方面的問題。3.注意對學生心理問題的調(diào)適。分級教學可能會使C級班的一些學生產(chǎn)生負面心理。對于這一點，部分院校在對學生進行分層定級時，班級的設置按照CBA的順序來命名，即高級班命為C班，中級班命為B班，基礎班命為A班，以減少學生的不適心理，這一點是很可取的。此外，在教學中，教師要加強和學生的溝通，使他們意識到分級教學不是對學生的放棄，而是有針對性地教學，盡量使不同層次的學生在課堂上都實現(xiàn)學有所獲。分級教學在高職公共英語教學中，已經(jīng)充分顯現(xiàn)了它的優(yōu)勢。但是，各高職院校在借鑒其它院校成功經(jīng)驗的同時，還應充分考慮自身實際，對分級教學中存在的問題進行深入研究，積極穩(wěn)妥地開展公共英語教學的改革，使分級教學達到預期效果。0053-01寫作意圖是指作者想要在作品中表達的主題與思想，每一篇文學作品都有寫作意圖，只不過有的意圖明顯，有的隱藏在作品之中。教師必須明確，作者的寫作意圖不是無緣無故產(chǎn)生的，作者的寫作意圖是什么，為何會產(chǎn)生這樣的寫作意圖，教師要引導學生通過作品本身或作者所處的社會背景來認識。認識作者的寫作意圖直接關系著學生對于作品的深度理解，在閱讀教學中，教師應緊緊圍繞寫作意圖進行有效提問。一、課堂提問要關注文章的寫作背景文章是作者在特殊情境下有感而發(fā)的產(chǎn)物，每一篇文章的寫作背景都是特定的。作者沉醉于大自然的美景，就會描繪出一幅優(yōu)美的風景畫；作者對社會、人生有深切的感悟，就會發(fā)表一番鞭辟入里的議論?！渡鐟颉肥切≌f集《吶喊》的重要篇章，《吶喊》收錄了魯迅先生從1918年至1922年間創(chuàng)作的短篇小說，真實展現(xiàn)了中國從辛亥革命到五四運動時期的社會生活，深刻揭露了深層次的社會問題，表現(xiàn)了魯迅先生強烈的民族憂患意識與變革社會的強烈愿望。教師要想讓學生準確而快速理解《社戲》的中心意旨，就必須讓學生知曉作者是在哪種歷史背景和個人境遇中創(chuàng)作的這些作品?！渡鐟颉肥紫让枥L了“我”在北京兩次看戲的經(jīng)歷，然后用一句“至于我看好戲的時候，卻實在已經(jīng)是‘遠哉遙遙’的了，其時恐怕我還不過十一二歲”，帶領讀者步入“我”童年的回憶，自然引發(fā)出感慨。然而，人教版語文教材七年級上冊選錄的《社戲》開始于童年的回憶，教師如果不介紹這樣的寫作背景和解讀前面部分，文章結尾所表達的中年人對于天真爛漫、自由有趣的童年生活的懷念之情就很難被學生體會到，而是僅僅停留在一個浮淺的層面，即童年的樂趣上，結果是學生不能真正讀懂文章的內(nèi)涵。因此，教師對于問題的設計和組織，一方面要關注文本信息，一方面還要借此去深入發(fā)掘文章的創(chuàng)作背景。比如，可以從小說的結尾入手對背景進行挖掘，讓學生更好地理解所學習的小說。二、課堂提問要關注文章精辟的語句優(yōu)秀的文章往往有一些給人留下深刻印象的佳句，如范仲淹散文名篇《岳陽樓記》中的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，魯迅小說名篇《故鄉(xiāng)》中的名句“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，劉禹錫《陋室銘》中的名句“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈”等，這些精辟的語句是一篇文章的“文眼”，往往體現(xiàn)了作者的創(chuàng)作意圖。教師可以緊緊抓住這些名句來提問：“這句話的含義是什么？”“在今天，這句話還有現(xiàn)實意義嗎？”“由這句話你聯(lián)想到了什么？”教師這樣提問，有助于學生表達自己的閱讀體驗，生發(fā)對于生活的感悟，使學生加深思考深度。教師要從這些精辟的語句中找到提問點，提出精當?shù)膯栴}，引領學生深入理解文本。三、課堂提問要關注文章有意味的結尾許多文章都有意味深長的結尾，能引發(fā)讀者的深層思考，作者的情感表達往往就體現(xiàn)在結尾當中，因此教師就文章富有意味的結尾進行提問具有重要意義。小說《社戲》是這樣結尾的：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！遍喿x全篇，我們不難發(fā)現(xiàn)，那晚的“戲”其實并沒有那么“好”，那晚的“豆”也談不上那么“好”。此時，教師可以問學生這樣的問題：“什么才是那一夜真正的‘好’呢？什么才值得‘我’懷念呢？”這一問題的提出，不僅可以讓學生深入思索，還能引導他們通覽全篇，很好地體味文章結尾的深層涵義。再如人教版語文教材八年級下冊《春酒》一文是這樣結尾的：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”筆者讓學生了解課文的主要內(nèi)容以后，就讓學生緊緊圍繞結尾來解讀文章：“根據(jù)文章內(nèi)容，什么才是琦君要尋找的‘真正的家醅’呢？”再看人教版語文教材《安塞腰鼓》結尾：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜……耳畔是一聲渺遠的雞啼?！边@段結尾很有畫面感，教師可以就這段結尾進行提問引導，讓學生用自己的語言描述這種畫面并進行交流。當然，語文教材中的文本有各式各樣的結尾，它們的內(nèi)涵十分豐富，十分值得挖掘。所以，教師一定不能忽略這些結尾在教學設計時值得設問之處，要引導學生不斷感受和體驗，使學生更深刻地理解文本。課堂提問無論關注什么，最終都要了解作者的寫作意圖。寫作意圖是引發(fā)創(chuàng)作沖動、創(chuàng)作靈感、藝術構思的主觀因素，也是作家完成作品的內(nèi)在力量。由于寫作意圖受作家生活經(jīng)驗、立場觀點、藝術追求和審美理想等多種條件的支配和制約，因而它是內(nèi)隱的，但是并非無跡可尋。教師通過課堂提問，將學生的關注點指向主題、人物、情節(jié)材料安排等，最終破解寫作意圖，這是深層閱讀和探究閱讀的重要體現(xiàn)。（責編秦越霞）以蒙牛事業(yè)為己任不以蒙牛利益為己有蒙牛企業(yè)文化大綱目錄*蒙牛是誰*蒙牛的五個第一*蒙牛成長的三大法寶*蒙牛成長的一個體會前言1、什么是戰(zhàn)略?2、建設企業(yè)文化的意義3、建設企業(yè)文化的目的4、企業(yè)文化的基本功能5、企業(yè)文化的十大功能6、什么是價值觀?二、蒙牛企業(yè)文化的基本架構1、企業(yè)文化的實質(zhì)2、企業(yè)文化的誕生過程3、企業(yè)文化的溝通過程4、蒙牛企業(yè)文化的特征5、蒙牛的戰(zhàn)略目標6、蒙牛人價值觀的三個層次7、蒙牛企業(yè)文化的三個氛圍三、蒙牛企業(yè)文化的核心內(nèi)容1、經(jīng)營理念2、企業(yè)精神3、企業(yè)宗旨4、蒙牛的使命5、蒙牛的核心競爭力6、蒙牛企業(yè)文化的具體表現(xiàn)7、蒙牛的獨特節(jié)日8、蒙牛企業(yè)文化綜合表述四、蒙牛企業(yè)文化的內(nèi)涵1、什么是蒙牛?2、什么是草原?3、什么是蒙牛人的特征?蒙牛人的座右銘5、蒙牛廣告定位6、蒙牛企業(yè)廣告語五、蒙牛企業(yè)文化三大管理思想1、98%法貝2、三個三原則3、奧運精神+木匠觀點4、蒙牛的無形資產(chǎn)5、蒙牛三個金三角管理模式6、蒙牛文化的價值鏈六、蒙牛企業(yè)亞文化解析1、戰(zhàn)略文化2、人才文化3、經(jīng)營文化4、競爭文