小學數(shù)學班主任管理創(chuàng)新分析獲獎科研報告摘

要：小學階段的學生正處在叛逆時期，在過程中需要班主任進行可續(xù)指導，優(yōu)質(zhì)的教育會成就一個高品質(zhì)的人才。特別是作為小學班主任來講，學生們的日常管理十分重要。以往傳統(tǒng)的班級管理已經(jīng)逐漸被取締，依照新課程標準的思想轉變，同時融合小學生身心發(fā)展構建科學且合理的管理方案。本文主要分析小學班級管理的含義與現(xiàn)狀，并進一步闡述班主任管理的創(chuàng)新對策。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;創(chuàng)新;分析

學校是由多個班級共同組成的，所以，班級管理是學校管理的重要組成部分，同時也是保障各個班級開展活動載體。針對于小學班級管理來講，班主任屬于引導者，班主任的言行舉止直接影響著班級管理質(zhì)量。小學屬于學生塑造人格，并形成良好習慣的重要階段，所以需要做好班級管理工作。班主任需要融合小學生們的實際情況，不斷創(chuàng)新和改進班級管理，積極引導小學生在思想與行為上健康發(fā)展，進而保障小學生健康成長。

一、小學班級管理的含義與現(xiàn)狀

班主任與任課教師相比較，其承擔著傳授知識與班級領導者和組織者，小學班級管理可以劃分為以下兩個部分：首先就是培養(yǎng)優(yōu)秀的小助手，班主任不僅承擔著教育者的身份，同時還承擔著各個學科的教育工作，班主任不可能每時每刻都跟著學生，想要掌握學生們的實際情況，班主任就需要挑選出有潛力的學生，并且將他們防在適合自己的崗位中，以便學生可以發(fā)揮出自己的潛力，進而融入到班級管理工作中。其次，培養(yǎng)小學生良好道德行為習慣。班主任是傳授者，班主任首先需要是傳道者，然后才是授業(yè)疑惑。所以，小學班主任需要對小學生們進行思想教育與人格培養(yǎng)，培養(yǎng)小學生們形成健全的人格，同時提升學生們的綜合素質(zhì)，使小學生擁有一顆積極向上的心態(tài)。

當前，小學班級管理現(xiàn)狀主要有以下兩點：其一為長期受到應試教育的影響，班主任班級管理方式并沒有依照學生們的實際情況進行調(diào)整，這對小學生來講，將會產(chǎn)生消極的影響。其二班主任對小學生實際情況掌握不全面，在班級管理中存在諸多不公平的地方，諸多班主任只重視表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，忽視了差生的存在，進而導致小學生對學習產(chǎn)生厭惡，沒有體現(xiàn)出公平公正的班級管理。

二、小學班級管理創(chuàng)新對策分析

1、培養(yǎng)小學生良好的生活與學習習慣

教育的真正目標就是培養(yǎng)學生良好的生活與學習習慣，使得學生不僅可以獲取優(yōu)異的學習成績，并且還可以在未來的道路上形成一種積極向上的學習態(tài)度。班主任屬于班級管理的重要載體，在日常管理中，對學生們的培養(yǎng)要從一點一滴抓起，不可放過任何一個教育細節(jié)。例如在班級大掃除時，班主任需要嚴格要求學生清除班級中的死角，同時對各組學生打掃區(qū)域進行評判，針對于表現(xiàn)較好的小組進行表揚。這樣的方式不僅可以培養(yǎng)小學生們細心的良好品質(zhì)，好可以使班級有良好的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生良好的行為習慣需要從小抓起，在學生心智尚未成熟時期為其灌輸正確的人生觀與價值觀。

2、關愛體貼在呵護中力求轉化

班主任在處理班務的時候，要向小學生們講明道理，還需要從多個方面進行精神獎勵，讓小學生們體會到學校的溫暖與教師的關心。教育實踐表明，如果對學生們冷酷，是不能使小學生的要求轉變?yōu)閷W生自覺需要的。尤其是對有消極情緒的學生，班主任只有對其實施關愛，溫暖學生，與學生構建情感橋梁，這樣才可以消除“冰點”。例如某班級小紅同學，她自幼喪父，母親也已經(jīng)改嫁，小紅一直與外公外婆一起生活。家庭的變故導致小紅性格十分內(nèi)向?；诖耍谛〖t沒有筆或者作業(yè)本的時候，班主任可以組織同學生們一同幫助她，在下雨天，班主任可以主動送她回家，這樣舉動可以讓小紅感受與體會到學校的溫暖。進而使小紅樂于與同學交往。

3、與時俱進運用行之有效的管理對策

小學是管理學生最難的階段，小學生不僅心理不成熟，還十分叛逆。當前，很多小學生都是家中的獨生子，很多父母都過分溺愛自己的孩子，進而導致小學生形成頑皮與霸道的性格特征，出現(xiàn)頂撞班主任的事情發(fā)生。另外，還有部分學生是單親或留守兒童，這種學生的自卑心理相對較重。所以，在開展班級管理的過程中，班主任需要了解到每位學生的家庭情況，不僅要對狂傲的學生開展有效管理，還需要顧及一些學生的自尊心不受到傷害。

在管理的過程中需要創(chuàng)新思路。班主任需要站在多個角度來衡量自己的言行舉止，針對于不同的學生構建不同的教學模式。同時轉變傳統(tǒng)的批評教育模式，讓小學生放下對班主任存在的芥蒂。在學生遇到困難的時候，可以將班主任視為自己的朋友進行溝通，班主任還需要認真傾聽小學生們的內(nèi)心想法，為學生們提供解決問題的方案。另外，班主任還需要讓學生感覺到自己的存在感與歸屬感。如針對于學習成績較好的學生當眾表揚，并且進行獎勵，針對于學習較差的學生可以給他們分配一些小差事，讓他們在做事中找尋存在感，認為班主任并沒有拋棄他們，進而享受被重視的感覺。這樣的方式能夠改變小學生叛逆與調(diào)皮的性格。

班會課是小學班主任教育學生的重要階段，以往傳統(tǒng)的班會課通常都是“批斗大會”，進而讓小學生們產(chǎn)生懼怕與反感的心里。創(chuàng)新班級管理需要班主任尊重學生們，讓小學生們占據(jù)班級管理的主體地位。在過程中班主任可以依照班級實際情況設定主題，例如近期某學生之間發(fā)生了沖突，班主任就可以以“團結”為主題開展班會活動。將小學生們劃分為多個小組，然后選出組長，進而在組長的帶領下進行資料收集與整理等。

結束語：