《行路難》教學設計【教學目標】

1、知識與能力：通過反復誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。2、過程與方法：通過自主研討，理解修辭、用典、警句在詩歌中的表達作用，提高古詩鑒賞能力。3、情感態(tài)度與價值觀：理解詩人懷才不遇的情懷，體會詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界?！窘虒W重點】

1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。

3、能分析文中“用典”的作用，理解詩中渲染愁緒的用意。

【教學難點】

品味語言，體會詩歌內涵，提高詩歌鑒賞的能力。

【教學課時】

1課時

【教學方法】

朗讀法、問答法、討論法。

【教學步驟】一、導入新課

1、詩句導入：同學們，李白是我們大家都非常熟悉的一位詩人。熟悉到我們每個人都可以脫口而出李白的詩歌。請同學們來說一說你知道哪些李白的詩句？除了這些耳熟能詳的名篇名句？你對李白還有那些了解？（展示學生問題）2、走進詩人：（學生介紹）李白，字太白，號青蓮居士，唐代著名浪漫主義詩人，有詩仙之稱。老師問：你從哪里知道的這些信息?生：查閱資料。二、整體把握1、詩歌體裁：有同學提出問題，說這首詩歌字真多。師解答，這是一首樂府古詩，或者說是歌行體。（屏幕展示歌行體）2、詩歌特點：有同學提出問題，李白的詩歌應該怎么讀？（屏幕展示李白詩歌）學生自讀，概括李白詩歌特點：大膽的夸張，奇特的想象，新奇的比喻。同學們的概括，讓我想到唐代另一位著名的詩人賀知章曾高度贊美李白，稱他為“謫仙人”意思是說李白是一名被貶謫的神仙。李白身上有一種超凡灑脫與眾不同的精神與氣質。(展示學生提出的問題，師做板書并補充)（黑板書寫：豪邁，灑脫，詩仙，酒仙，浪漫）其人如此，其詩更如此。后人評價他的詩自然明快，飄逸瀟灑，能以簡潔明快的語言表達出無盡的情思。因此我們在讀李白的詩歌的時候也要灑脫豪放，要有飛起來的感覺。3、學生自讀。4、學生展示讀。（展示字音）師朗讀指導：讀詩歌應有輕重緩急。5、老師伴樂示范讀。6、學生范讀（3-5人）（屏幕展示：讀詩歌情味）7、在剛才同學們盡情的朗讀之中，你感受到了李白什么樣的情感？生答，苦悶，惆悵。三、品味詩歌師：你可以從哪些詞句中感受到這樣的李白？(屏幕展示：品詩人情感，細讀詩歌，圈畫出關鍵詞句，思考品味，哪些“詞句”或“意象”)最能抒發(fā)詩人的這種（情感）？并簡要批注自己的理解。（先學生自主學習）之后在小組討論，在小組討論的時候，注意結合你在質疑單上提出的問題，看能不能組內解決掉。）（老師來回走動，并且不時交流）師：好，哪個小組同學愿意來分享你的觀點?學生：我從“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！边@一句中，感受到了苦悶的李白。師：嗯，為什么是苦悶的，你怎么看出來的？學生：有美食美酒卻不能食。師：什么樣的美酒美食？（展示學生問題：詩歌第一句是一種什么樣的場面？）你能幫這位同學解答一下嗎？學生：酒杯里盛著價格昂貴的清醇美酒，白玉盤子里盛著價值萬千的佳肴。師：這里的直是一個通假字，通“價值的值”。首句營造的是一個奢華的宴飲場面。面對這樣一場宴席，你會做什么？（學生：吃吃吃）不管三七二十一，先吃飽了再說是嗎！而李白卻停杯投箸，食不下咽。所以感覺李白有心事，很郁悶。師：也有同學問為什么一定要寫宴席的奢華？名貴的下酒菜？（誰能說一說）同學們看這四句中的“停”“投”“拔”“顧”四個連續(xù)動作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比。我們要知道，李白不僅是“詩仙”更是“酒仙”。詩人酒興一發(fā)，那是“天子呼來不上船的”。這是什么寫法？反襯寫法。這一巨大的反差。足可窺見詩人心中有多少波瀾在涌動，有多少失意和挫敗。這是詩人情感的第一次起伏。師：那么李白為什么會有這種反常的行為？好多同學都提出了共同問題（展示學生問題：李白寫這首詩的時候遇到了什么挫折嗎？）有沒有同學現在知道了的？你們來猜一猜呢？（學生回答）師：老師做了一點調查（屏幕展示背景）請一位同學給大家讀一讀。（學生讀）師：李白想像管仲一樣建功立業(yè)，而唐明皇卻只讓他做個寫詩娛樂的御用文人，同學們說，李白愿意嗎？學生：不愿意。師：當他被征召入朝時，他高唱著“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，他以為他可以一展宏圖，為盛唐建功立業(yè)之時，一盆冷水澆了下來。唐玄宗卻僅僅只是要他寫詩娛樂。這是他仕途的頂點，卻不是他理想的巔峰，李白怎能不苦悶失意呢？師：那同學們可以再次讀這一句，感受李白的苦悶。（找學生來范讀）你再來讀一下，生讀。（師：要加上朗讀指導，展示PPT，哪里停頓，哪里密集）嗯，讀的不錯，我聽出了一種英雄無用武之地的苦悶。你來讀一下，生讀。你不僅讀出了苦悶，還有茫然。很好，請坐?！巴１扼纾蝿λ念欉@一連串的動作，”同學們體會一下。師：李白作為一介文人，通過吟詩寫文章來抒發(fā)自己苦悶之情，沒有問題，然而他為何要拔劍呢？（有同學提出問題：展示學生問題，李白為何要拔劍？）生討論回答。師屏幕展示“劍”是實現理想的武器，工具；用拔劍來發(fā)泄自己的情緒。用來自喻，寶劍配英雄，自己像劍一樣沒有用處；劍是想要建功立業(yè)的象征。師：拔劍既是一種情緒的宣泄，也代表寶劍無用，卻只能空揮武，李白的苦悶與茫然更加躍然紙上。還有哪個小組起來分享你們找到的詞句和感情。學生：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”師：所以，他是真的要去渡黃河登太行嗎？學生：不是。師：李白出京后的行程里沒有黃河，太行。為什么要寫？誰來給提出這個問題的同學解答一下。嗯，這位同學。學生：用渡黃河、登太行來象征自己是仕途，（自己的志向），用冰塞川，雪滿山來象征困難，艱險。所以更傳達出作者仕途之路充滿是阻塞與挫折。師:嗯，路不好走啊，你解釋的非常準確，所以，在讀這一句詩時，應該帶著什么樣的情緒來讀？學生：（應先起后落，再加點阻塞感）（欲渡黃河要高昂起來，結果冰塞川要低沉下去）請生試讀。請生評價，那你來試一下？再請生讀。師：嗯，你讀的很有感情。在這一句中，我們要注意詩人的遣詞造句，“冰塞川”，“雪滿山”雖然險阻重重。但“冰”和“雪”有什么樣的特征？（學生：終將會有消融的時候）詩人正式基于這樣的信念，須臾之間，詩人的思緒便神游到歷史的浩瀚，捕捉到兩個人物的微賤與輝煌。這兩個人物是誰?學生：姜子牙、伊尹。老師：哪一句中提到的？老師：所以，咱們班有同學問，“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”到底講了什么呢？哪位同學可以給解答一下？學生;這是“用典”的寫作手法，詩人想借這兩個人的故事來表達自己依然有著想要被君主賞識，從而一展抱負的愿望。師:嗯，很好。用典是古詩歌常有的一種手法，借典故來抒自己的真情實意。沒詩人多么希望自己能像姜太公一樣，八十歲都能遇明君，一展宏才；此時的他才多大？40多歲啊，他還有希望，還有著隱隱的期盼，希望君主能夠賞識與他，他可以有為于當世啊。此時詩人的心理雖未柳暗花明。但以峰回路轉，處在失望與希望并存，抑郁與追求并存之中。那同學們來體會一下他內心的小確幸，該怎么讀出來？舒緩一些，帶著憧憬，帶著期望。（請學生范讀，嗯，讀的不錯。）師：但是，同學們，理想是豐滿的，現實是骨感的。在當時的政治背景下，唐玄宗一心沉迷享樂不思國政，李白又得罪了滿朝權貴，他還能否有出頭之日？學生：不能。師：不要這么絕對嘛，用這詩中的一個字來說：難。兩個字：很難。三個字：行路難。）師:所以李白再次由理想跌落回現實。并吶喊出了（一起讀）“行路難！行路難！多歧路，今安在？”詩歌的題目就是《行路難》，這個題目本身就是一個樂府古題，多用來詠嘆世路艱難。這四句詩，節(jié)奏短促，感嘆連連，這是詩人情感在嚴酷現實矛盾中的再一次回旋。同學們，李白行的是一條什么樣的路？難在了哪里？為何如此艱難？（找學生起來嘗試著說）師：李白生活在盛唐時期，卻是由盛轉衰的時期，唐玄宗在位后期逐漸怠慢朝政、沉迷于享樂之中，朝廷腐敗黑暗，而桀驁不馴，胸懷大志的李白愿不愿意就這樣隨波逐流？（學生：不愿意）師：所以他也有點迷茫，不知所措啊。從哪里能看出來？（展示PPT）學生：多歧路，今安在？師：他也面臨著這一道艱難的選擇題：于人生之路，他到底是應該堅持自己的人生理想？還是放棄呢？于為官之路，他到底是應該討好權貴，隨波逐流，還是堅持自己高潔傲岸的情懷呢？怎么辦？所以前方的路到底該如何行下去?他問的是誰？學生：他自己。師：他還會問誰？（展示ppt）問什么呢？同學們來猜測一下。學生1:問李白，你怎么這么無能，你該怎么辦？學生2：問蒼天，我該這么辦呢？還繼續(xù)堅持我的理想嗎？學生3：問皇帝，你征召我入宮，為什么不重用我？師:同學們就好像是此時此刻的李白，內心充滿了什么樣的情感？學生：悲憤的。師：悲憤，郁悶，達到了極致。情郁于中自然要發(fā)于外。你能來宣泄一下李白的悲憤嗎？（學生讀）你讀的很有勁??！你再來讀一下（學生讀）嗯，我感受到了你的悲憤與疑問。（接著問這個學生）那如果是你，理想抱負得不到實現，被人攆出了朝廷，好像看到了希望，卻又無路可走，你會怎么做呢？學生：不開心，難過。。。。師：那李白是怎么樣的?學生：李白是樂觀的，豁達的。師：讓我們高聲歌吟最后一句，讀出李白的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求。再讀一遍。再讀一遍。（學生連讀三遍）（朗讀指導：要發(fā)出時代的最強音）。師：同學們讀出了李白的什么？學生：樂觀豁達，灑脫，積極。四．賞讀詩歌：師：同學們，不管前路有多迷茫曲折，不管李白遇到了多少挫折與失敗。李白都不會一直沉淪悲傷下去。他依舊堅定自己的理想，依舊想要乘風破浪，橫渡滄海，并且他堅信自己理想會有時。只要還有機會實現自己的理想抱負，他就會直掛云帆，全力以赴。對嗎？（我們再來齊讀這一句，感受李白的豪情壯志）。同學們，李白一生都以大鵬自比，哪怕在生命的最后，仍然有著對于生命的執(zhí)著。老師讀黑字，請同學們齊讀紅字部分。（屏幕展示）這才是我們心中那個豪情萬丈，充滿自信、樂觀豁達詩仙李白！你在以后人生中，在遇到困難和挫折的時候，你會怎么做呢？那我們再回到課堂開始時的問題，怎樣才能讀出詩歌情味？最后讓我們一起再把這首詩歌誦讀一遍。最后，希望同學們能將李白的自信與豪情刻在骨子里，印在血液里，助你們一生披荊斬棘！板書設計：行路難李白歡樂—苦悶—失意—希望—迷惘—自信?！缎新冯y》學情分析九年級的學生，已經積累了不少古詩文名篇佳句，掌握了一些學習方法，初步具備了一定的古詩文鑒賞能力，學習時在老師的引導下，能運用聯(lián)想，想象，等方法，解讀意象，體會意境，理解思想感情。但是缺乏系統(tǒng)的訓練，古詩鑒賞畢竟是需要具有較高的文學素養(yǎng)和較強的理解能力，近兩年的中考試卷中，又出現了課外古詩閱讀題，面對一首不熟悉的詩歌，獨立閱讀理解，學生往往還是覺得力不從心。我們應該有意識的借助課內的篇目來培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。另外，本次課的學習更注重的是“少教多學”“課前問題質疑”學生通過自己課前的預習，提出問題，課上老師根據學生提出的問題解決問題，通過這樣的方式，更能調動學生學習的主動性，增強學生的自主學習能力，達到新課堂的構建?！缎新冯y》效果分析通過本節(jié)課的課前“學習質疑單”的設置，學生能提出很多自主的想法，學生也會在課前做大量的預習工作，問題的提出都非常具有建設性，這是我在教學過程中沒有想到的。而學生通過問題的提出，教師在看到問題后，根據學生提出的問題進行課堂的教學，這樣的教學更有效，更能帶動學生的積極性。達到了新課標提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，同時，學生也能通過有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；能通過自主探究，提高古詩鑒賞能力。學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調?！缎新冯y》教材分析《行路難》是2016年部編語文教材九年級上的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負，表現了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼而又彷徨無據感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。所以在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學生能根據作者的生活經歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調。這是本課的教學重點。立足課本，拓寬視野，是現代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風格進而理解李白的性格特征是本課的教學難點?！缎新冯y》評測練習1、請在下面默寫《行路難》：，。，。，。，。，，，？，。出錯字詞及原因分析：請有感情地大聲朗讀這首詩，然后寫下：當我大聲朗讀時，我感受到了請細讀文旁注釋弄懂意思，并寫下你不理解的詞句。你還有哪些感興趣或不明白的問題？請寫在下面。《行路難》課后反思想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了很多遍，對這節(jié)課我一次次的教學設想被推翻，又一次次建立新的教學設想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：1、通過課前質疑單設置，快準穩(wěn)解決學生疑難點課前質疑單的設置有效促進學生的自主預習，學習過程，學生在預習過程中通過自己的能力解決一部分問題，解決不了的問題，由教師收集匯總，課上有針對性的解決學生的問題，一是能調動學生的上課積極性，二是學生可以通過課下的詳細預習，增長拓展自己的知識面，從而積累更多地文學知識，更有助于語文的學習。2、找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點。學生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時?！绷硗?，在出示背景時，我采取直接出示法，即沒有讓學生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學生有更多的時間走進文本研讀詩歌。3、詩歌教學可從引讀入手理解詩句，體會感情。這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中