語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)音學(xué)和音系學(xué)■語(yǔ)音學(xué)(phonetics有三個(gè)子范疇:(1)研究語(yǔ)音物理屬性即聲音質(zhì)量的聲響音學(xué)(acousticphonetics)(2)研究語(yǔ)音生物屬性即接收狀態(tài)的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音學(xué)(auditoryphonetics(3)研究語(yǔ)音發(fā)音方式和發(fā)音位置的發(fā)聲語(yǔ)音學(xué)(articulatoryphonetics和語(yǔ)言有關(guān)的聲音的數(shù)量卻極其有限,如[門(mén)、[p]、[a]等,最多也未超出50個(gè)。在這些符號(hào)的右上端加上辨音符(diacritic或上標(biāo)(superscript),就可以表示這些語(yǔ)音的變體或子項(xiàng)(phoneticvariation)。如在[p]音標(biāo)的右上方加上h上標(biāo),就成了[ph]音,表示送氣音(aspiratedspeechsound)的概念,在漢語(yǔ)語(yǔ)音[a]的右上角加上2上標(biāo),表示此音被發(fā)成第二聲。ApplicationofContent-basedInstructioninPromotingBusinessEnglish//JiYueboAbstractContent-basedinstructionisaninterdisciplinaryteachingapproachtoforeignlanguagesinwhichteachingisorganizedaroundthecontentandlanguageskills.FirsttheteachingobjectivesandcontentofbusinessEnglishareprobedinthispaper,thenonthebasisofdiscussingdefinitionsofcontent-basedinstruction,thetheoreticalunderpinningsanditsmainteachingmodes;theroleofcontent-basedinstructioninpromotingbusinessEnglishinstructionisexpounded.Author’saddressDalianTranslationCollege,Dalian,Liaoning1160211內(nèi)容型教學(xué)法的釋義自20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)逐漸從單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)本身轉(zhuǎn)向把語(yǔ)言作為一種實(shí)際意義上的交流工具在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，其中語(yǔ)言與內(nèi)容相互融合的教學(xué)模式，即以內(nèi)容為基礎(chǔ)，以目的語(yǔ)為手段進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)容型教學(xué)法，在外語(yǔ)教學(xué)中尤其在特殊用途英語(yǔ)中得到廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。Brinton（1989）認(rèn)為內(nèi)容型教學(xué)法是特定內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的融合，是理論學(xué)科內(nèi)容與二語(yǔ)技能共存的教學(xué)。內(nèi)容型教學(xué)法大多把目的語(yǔ)看成是一個(gè)載體，通過(guò)這個(gè)載體以習(xí)得課程內(nèi)容，而不是把目的語(yǔ)看成是學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)。Crandall與Tucker（1990）認(rèn)為內(nèi)容型教學(xué)法是一種語(yǔ)言教學(xué)法，它是在教授二語(yǔ)或外語(yǔ)的情境下，以科目的內(nèi)容（如數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)）為基礎(chǔ)，結(jié)合話題演示或任務(wù)演示的語(yǔ)言教學(xué)法。Richards與Rodgers（2001）認(rèn)為內(nèi)容型教學(xué)法是二語(yǔ)教學(xué)法，它是圍繞學(xué)生習(xí)得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，而不是圍繞語(yǔ)言或其他形式的課程大綱。據(jù)此可以得出，內(nèi)容型教學(xué)法已被看作語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)新的范例，它強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的二語(yǔ)或外語(yǔ)能力的同時(shí)，推進(jìn)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)。而由于內(nèi)容型教學(xué)法與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目的性一致，即它們都是強(qiáng)調(diào)提升學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力兩方面的學(xué)習(xí)，因此內(nèi)容型教學(xué)法就為把語(yǔ)言教學(xué)與商務(wù)內(nèi)容教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)提供了一種可能的有效的教學(xué)途徑。2內(nèi)容型教學(xué)法的主要理論依據(jù)內(nèi)容型教學(xué)法依據(jù)Krashen（1982）提出的可理解輸入假說(shuō)，其模式為i+1，其中i為過(guò)去的語(yǔ)言能力與超出語(yǔ)言之外的知識(shí)，+1代表學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)得的新知識(shí)或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但其總體難度不應(yīng)超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，能夠被學(xué)習(xí)者所理解。在此，Krashen強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)習(xí)得的唯一途徑是通過(guò)理解所輸入的信息達(dá)成的，而不是通過(guò)大量有意識(shí)地使用語(yǔ)法規(guī)則或枯燥的練習(xí)而產(chǎn)生的。Krashen指出，二語(yǔ)習(xí)得需要用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義的、自然的交流，在交流過(guò)程中說(shuō)話者不必關(guān)注他們的表達(dá)形式，而是他們所傳遞的信息與信息的理解，因此在第二語(yǔ)言課堂上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)專(zhuān)注于意義，而非語(yǔ)言形式。可見(jiàn)根據(jù)i+1模式，在以內(nèi)容型教學(xué)為基礎(chǔ)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中提供有意義的可理解的商務(wù)內(nèi)容的輸入，不但不會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，反而由于學(xué)生接觸到大量的內(nèi)容豐富的真實(shí)而復(fù)雜的目的語(yǔ)文本內(nèi)容，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的在不同真實(shí)語(yǔ)境下了解語(yǔ)言的意義、形式與功用的機(jī)會(huì)。3內(nèi)容型教學(xué)法的主要教學(xué)模式及在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用Brinton，Snow和Wesche（1989）認(rèn)為在大學(xué)階段最常用的內(nèi)容型教學(xué)法模式是：主題語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言―學(xué)科知識(shí)平行教學(xué)、語(yǔ)言與學(xué)科教師合作教學(xué)。3.1主題語(yǔ)言教學(xué)模式（Theme-basedlanguageinstruction）主題語(yǔ)言教學(xué)主要應(yīng)用于EFL教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言教學(xué)為主要目標(biāo)，以話題作為語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的載體。其教學(xué)大綱是在某一特定的學(xué)科范圍內(nèi)圍繞不同的相互關(guān)聯(lián)的話題或包含在與總主題或內(nèi)容范圍有關(guān)的數(shù)個(gè)分話題內(nèi)構(gòu)建，同時(shí)在每個(gè)單元又融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合技能教學(xué)。但無(wú)論是上述哪種情況，主題都是構(gòu)成主要課程單位的軸線。此外，它的教學(xué)工作是由EFL教師或與這一領(lǐng)域的專(zhuān)家共同擔(dān)當(dāng)，他們通過(guò)目的語(yǔ)向以目的語(yǔ)為母語(yǔ)或非母語(yǔ)的學(xué)生同時(shí)授課。因此這需要內(nèi)容課程教師意識(shí)到語(yǔ)言在內(nèi)容學(xué)習(xí)中的重要性，而語(yǔ)言教師則要花費(fèi)時(shí)間與精力鉆研學(xué)科內(nèi)容，注意調(diào)整教學(xué)任務(wù)的難度以使非母語(yǔ)學(xué)生可以理解教學(xué)內(nèi)容。所以主題語(yǔ)言教學(xué)模式與下述兩種模式相比，它的操作更加靈活、適用范圍更寬泛，也因此成為內(nèi)容型教學(xué)法中最為常見(jiàn)的模式。1、農(nóng)村中小小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展困境1.1體育課地位不受重視及教學(xué)觀念落后農(nóng)村中小學(xué)在應(yīng)試教育的影響下，在校領(lǐng)導(dǎo)和教師追逐升學(xué)率的情況下，體育課程的價(jià)值取向出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，與其他課程相比，地位一落千丈。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的態(tài)度可以說(shuō)是“講起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不重要”[1]。嚴(yán)重的忽視了體育教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性。為了追求升學(xué)率，體育課甚至停課，讓位給其他課程，因此，體育課在教師的心目中成了可有可無(wú)，甚至是出去“玩”會(huì)就代表上體育課了。直接導(dǎo)致了體育教師備課不認(rèn)真，課堂教學(xué)沒(méi)有目標(biāo)，組織松散，毫無(wú)組織性、紀(jì)律性可談，把學(xué)生變成了死讀書(shū)的書(shū)呆子，在生活中缺少規(guī)律性，沒(méi)有持之以恒、吃苦耐勞的品質(zhì)，缺少了刻苦鉆研精神，而這些優(yōu)良品質(zhì)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)直接影響著學(xué)生的一生。1.2體育教育師資力量薄弱且專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低農(nóng)村中小學(xué)體育教師比例嚴(yán)重失調(diào)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有專(zhuān)職體育教師，而是由其他課程教師代理，這些教師根本不具備專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)理論跟技能，嚴(yán)重的阻礙了體育課程的有序進(jìn)行[2]。有的學(xué)校即使配備了專(zhuān)職體育教師，但這些人大都專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，運(yùn)動(dòng)技能不熟練，加上年齡普遍偏大，沒(méi)有開(kāi)拓創(chuàng)新精神，而作為農(nóng)村基層體育教育人員，出去進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，先進(jìn)的體育教育思想和教學(xué)方法根本接觸不到，依舊按照傳統(tǒng)、老套的教學(xué)方法授課，學(xué)生和老師都很乏味，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)熱情，直接導(dǎo)致了學(xué)生不愿意參加體育活動(dòng)，對(duì)枯燥、乏味的體育課產(chǎn)生抵觸情緒，很不利于體育課程的開(kāi)展。1.3忽視群體體育教學(xué)歷年高考，為農(nóng)村體育特長(zhǎng)生提供了廣闊的升學(xué)平臺(tái)。因此，農(nóng)村體育教師重視特長(zhǎng)生，為自己“揚(yáng)名立萬(wàn)”打基礎(chǔ)，但重視此類(lèi)群體之余，忽略了其他普通群體體育素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。體育教師的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦不怕累的精神，為終身體育打下良好基礎(chǔ)，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。而重視特長(zhǎng)生，忽視普通群體，嚴(yán)重違背了體育教育精神，是體育教學(xué)步入了歧途，給農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，打擊了很多學(xué)生的體育熱情。1.4體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足體育場(chǎng)地和體育器材設(shè)施是體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練正常進(jìn)行重要的物質(zhì)條件，是教學(xué)評(píng)估、規(guī)范學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。但目前農(nóng)村中小學(xué)體育場(chǎng)地不足，多數(shù)學(xué)校的器材配置也嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《小學(xué)體育器材設(shè)施目錄》的要求和標(biāo)準(zhǔn)，很難保證體育課程的具體要求，無(wú)法滿足學(xué)生每天的運(yùn)動(dòng)需求。2、農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作的促進(jìn)對(duì)策2.1主管部門(mén)及體育教師要轉(zhuǎn)變思想觀念要樹(shù)立以人為本的理念，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)，做到教學(xué)有計(jì)劃、課程有安排，并把學(xué)校體育納入議事日程，制定詳細(xì)的體育教學(xué)研究計(jì)劃，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家關(guān)于體育教學(xué)工作的各項(xiàng)要求，采取積極措施，促進(jìn)“陽(yáng)光體育工程”的開(kāi)展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高。校長(zhǎng)親自過(guò)問(wèn)體育工作，堅(jiān)持把體育工作擺到應(yīng)有的位置，列入議事日程，經(jīng)常召集有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)研究體育工作。主管校長(zhǎng)深入體育教研組，直接指導(dǎo)和協(xié)助組長(zhǎng)做好各項(xiàng)工作，具體地協(xié)調(diào)與各處室和各年級(jí)、教學(xué)班的關(guān)系，推動(dòng)體育工作的開(kāi)展.體育教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革的中心思想，努力掌握體育教學(xué)相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到改革和進(jìn)步的重要性和嚴(yán)肅性，理解和掌握先進(jìn)的教育原理和教育技術(shù)。2.2提高體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)體育教師走上工作崗位后，應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，才能適應(yīng)工作需要。為了促進(jìn)體育教師的發(fā)展和意識(shí)的提升，可對(duì)體育教師進(jìn)行多元化的培訓(xùn)形式。通過(guò)各種培訓(xùn)，促進(jìn)體育教師的知識(shí)和技能水平的提高，并幫助體育教師樹(shù)立正確的意識(shí)。新課程的改革給體育教師帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程改革提出的更高要求，體育教師應(yīng)深刻剖析和認(rèn)識(shí)自己，掌握新的課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)思想和教學(xué)觀念，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更好地服務(wù)為體育教學(xué)和學(xué)生。2.3區(qū)別對(duì)待學(xué)校體育與競(jìng)技體育競(jìng)技體育指在全面發(fā)展身體，最大限度的挖掘和發(fā)揮人（個(gè)體或群體）在體力、心理、智力等方面的潛力的基礎(chǔ)上，以攀登運(yùn)動(dòng)技術(shù)高峰和創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)?yōu)橹饕康牡倪\(yùn)動(dòng)過(guò)程”。而學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)之一是為國(guó)家培養(yǎng)素質(zhì)全面的高素質(zhì)人才打基礎(chǔ)，使他們能夠未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中有著積極將康的體育認(rèn)識(shí)，而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員、更不是奧運(yùn)冠軍?！度窠∩砭V要》也明確指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生”，“只有面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生――才是符合21世紀(jì)實(shí)際要求的高質(zhì)量和高水平的教育，才能達(dá)到提高整個(gè)中華民族素質(zhì)的目的。2.4加大體育經(jīng)費(fèi)投入學(xué)校要加強(qiáng)體育場(chǎng)地和器材的建設(shè)，增加經(jīng)費(fèi)投入。安排專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，及時(shí)對(duì)損耗性器材進(jìn)行補(bǔ)充，充分保障體育教學(xué)和日常體育活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)較大型的體育器材，根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際條件，可申請(qǐng)上級(jí)撥款或者力爭(zhēng)社會(huì)贊助。3、總結(jié)隨著素質(zhì)教育的不斷深化改革，隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)存在的問(wèn)題也將日益凸顯，將逐漸的收到各界的關(guān)注。但是，我們必須要清醒的認(rèn)識(shí)到，這種現(xiàn)狀要想得到全面的改善，要想把農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)推向教育體制改革的光明大道，不是一蹴而就的，這需要幾代人的不懈努力，克服重重困難才能實(shí)現(xiàn)。筆者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一些調(diào)查，特別是對(duì)其中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行分析和匯總，對(duì)產(chǎn)生的原因和對(duì)策進(jìn)行了研究，為改善農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)提供一些建議和幫助。國(guó)家社科基金項(xiàng)目《我國(guó)“集中連片特困區(qū)”農(nóng)村中小學(xué)生體育發(fā)展困境與策略研究》子課題■語(yǔ)音學(xué)(phonetics有三個(gè)子范疇:(1)研究語(yǔ)音物理屬性即聲音質(zhì)量的聲響音學(xué)(acousticphonetics)(2)研究語(yǔ)音生物屬性即接收狀態(tài)的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音學(xué)(auditoryphonetics(3)研究語(yǔ)音發(fā)音方式和發(fā)音位置的發(fā)聲語(yǔ)音學(xué)(articulatoryphonetics和語(yǔ)言有關(guān)的聲音的數(shù)量卻極其有限,如[門(mén)、[p]、[a]等,最多也未超出50個(gè)。在這些符號(hào)的右上端加上辨音符(diacritic或上標(biāo)(superscript),就可以表示這些語(yǔ)音的變體或子項(xiàng)(phoneticvariation)。如在[p]音標(biāo)的右上方加上h上標(biāo),就成了[ph]音,表示送氣音(aspiratedspeechsound)的概念,在漢語(yǔ)語(yǔ)音[a]的右上角加上2上標(biāo),表示此音被發(fā)成第二聲?！鲈谟⒄Z(yǔ)中,語(yǔ)音送氣與否和聲調(diào)變化并無(wú)辨義功能,故被當(dāng)作基本語(yǔ)音的子項(xiàng)處理泰語(yǔ)中,不送氣的[pa]和送氣的[pha]分別表達(dá)“森林”和“分裂”的意思,故是否送氣在泰語(yǔ)中有辯義功能。把[kaet]組合中的元音發(fā)成[ae1或[ae2],但漢語(yǔ)和許多非洲語(yǔ)是“聲調(diào)語(yǔ)言”(toniclanguage)這些語(yǔ)言中的語(yǔ)音的聲調(diào)變化就有辨義的功能。如[a1和[a2]在漢語(yǔ)中是[a]元音的聲調(diào)變體,在[ba1]和[ba2]組合中卻產(chǎn)生了兩個(gè)意義不同的語(yǔ)言單位巴”和“把由于不同的語(yǔ)音是從肺中壓出的氣流在通過(guò)口腔的不同形狀和舌頭的不同位置時(shí)用送氣的不同方法形成的,鑒定語(yǔ)音的性質(zhì)時(shí),就必須考慮發(fā)音的方式和發(fā)音的位置。由于英語(yǔ)的字母數(shù)量有限,語(yǔ)音學(xué)便制定了一套專(zhuān)門(mén)的標(biāo)音符號(hào)來(lái)標(biāo)定語(yǔ)音或音位,如[6]音素、/(/音位、等等,然后用語(yǔ)音特征(phoneticfeature)來(lái)描述或刻畫(huà)各種語(yǔ)音?！?.1.1語(yǔ)音特征設(shè)計(jì)用發(fā)音位置(placeofarticulation)來(lái)描述語(yǔ)音,考慮的是語(yǔ)用者在發(fā)音時(shí)的嘴唇狀態(tài)、牙齒的部位、舌頭的最高點(diǎn)或聚焦點(diǎn)等發(fā)音器(articulator)在口腔空間中的具體位置。如發(fā)[]、[b]和[m音時(shí),雙唇先要閉攏,故可用[雙唇音]或[BILAbIAL]語(yǔ)音特征來(lái)標(biāo)定。發(fā)[θ]音時(shí),發(fā)音者要把舌尖放在上下牙齒之間,故可用[齒間音]或[INTERDENTA凵]來(lái)定位。發(fā)[d]、[n]、[等時(shí),要把舌尖頂在口腔上部的硬腭和上齒之間故可用[齒齦音]或[ALVEOLAR]定義。發(fā)[k[g]等音時(shí),舌頭的最高部位或