管理能力提升培訓(xùn)PPT精選文檔46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。管理能力提升培訓(xùn)PPT精選文檔管理能力提升培訓(xùn)PPT精選文檔46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。主管理人員MTP)管理技能提升訓(xùn)練課程中時刻思考的四個問題:在工作中:1、我是誰?2、應(yīng)該做些什么?3、我做得怎樣?好的表現(xiàn)?不足的表現(xiàn)?(上司評價、自我評價、同事評價及下屬評價)4、哪些方面我可以做得更好些?一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾目前中國的教育仍然是大眾化模式，在這種模式之下無論是在分班方式上，還是在課程設(shè)置等教學(xué)管理上都沒有能夠?qū)€性化教學(xué)和人才培養(yǎng)予以充分的考慮。我們會發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生存在著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)生英語水平參差不齊，而由于他們又是處在簡單劃一的評價指標(biāo)和課程設(shè)置的運作形式之下，漸漸地便會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑慮，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。從口語方面來看，大多數(shù)學(xué)生的英語口語表達(dá)缺乏主動性，對于英語的綜合運用技能更是弱之又弱。不過令人感到欣慰的是還是有一部分英語成績相對優(yōu)異的學(xué)生對英語教學(xué)的有更高的期望，他們希望能夠在英語學(xué)習(xí)方面有更多實在的收獲和獲得更好地提升。但是對于大多數(shù)學(xué)生對英語教學(xué)認(rèn)同度較低的現(xiàn)狀我們還是要引起重視的，有些學(xué)生會覺得在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，缺乏一個積極向上和競爭的氛圍也沒有一個好得而機(jī)制來對學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的約束和促進(jìn)，他們因此而逐漸產(chǎn)生了惰性，長此以往，這些學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。因此有效的激勵措施是我們值得予以運用來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的手段。二、綜合激勵理論激勵這個詞涉及到諸多方面，在很多領(lǐng)域都受到不同相關(guān)人士的關(guān)注。而不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)畹膬?nèi)涵就會有不同的界定。其中，從管理學(xué)角度來看，激勵的主要含義是對激發(fā)人內(nèi)在的原動力，通過激發(fā)之后學(xué)生能處在較高水平的發(fā)揮潛力和并對所面臨的任務(wù)做出充分量的努力，這樣而來的一系列心理活動就是激勵產(chǎn)生的效應(yīng)，通過這些心理活動的展開使其達(dá)到實現(xiàn)組織目標(biāo)的目的。然而，我們要思考的是，作為一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象和面對不同特征的學(xué)習(xí)對象，如何能夠使激勵對人的作用進(jìn)行科學(xué)有效合理的激勵使其內(nèi)在潛能得到更大限度的發(fā)揮呢？我們聯(lián)想到綜合激勵理論，它指出個體努力的程度取決于所得到的獎勵和努力成果對于個體所代表的實際價值大小，另外還跟個體所估計需要花費精力的多少，個體能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期價值的概率大小以及取得預(yù)期獎勵的概率大小有很大的關(guān)系。因此，我們?nèi)缛魧顧C(jī)制予以運用就不得不綜合考慮各個方面的作用，合理地將其與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。三、綜合激勵理論與教學(xué)應(yīng)用曾有心理學(xué)家指出，成功的教學(xué)跟多方面因素有關(guān)，這些因素包括教學(xué)的質(zhì)量，教材的優(yōu)劣和教學(xué)手段的有效性，另外，還有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)生愿意并能夠花在學(xué)習(xí)上的時間相關(guān)。并且這些因素是共同作用于教學(xué)之上，它們彼此之間又有著相互依存、互為一體的密切關(guān)系。聯(lián)系外語教學(xué)，如若我們探究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，主要對其產(chǎn)生影響的有情感和母語兩個方面。其中，情感是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力的催化劑并能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的作用，這也就是為何目前大力倡導(dǎo)在知情意教學(xué)中以學(xué)生為主體的原因。對于情感這一因素的有效利用能促成智力更好地發(fā)揮。另外，學(xué)好英語所需要的基礎(chǔ)還包括學(xué)生對英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)并深入的強烈的學(xué)習(xí)欲望，而欲望直接會使得引起學(xué)生對知識迫不及待的索求。因此是否能有效激勵學(xué)生產(chǎn)生情感層次的感應(yīng)和學(xué)習(xí)的欲望，便成為教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵要予以考慮和研究。我們應(yīng)當(dāng)運用有效的激勵機(jī)制來調(diào)動學(xué)生的情感因素，繼而使學(xué)生產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)主動性。四、大學(xué)英語分級分課型教學(xué)模式對于大學(xué)英語分級分課型教學(xué)模式的建構(gòu)，高?？墒紫葘π律雽W(xué)英語水平進(jìn)行統(tǒng)一的測試，通過測試的結(jié)果來分類設(shè)計分級別教學(xué)的計劃。同時要幫助學(xué)生客觀地評價自我、認(rèn)識自我，真正對己當(dāng)前的實際英語水平有深刻的認(rèn)識。再者要針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段制定相對應(yīng)的具體學(xué)習(xí)策略與設(shè)定細(xì)致化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生也要明確自己的學(xué)習(xí)需求及英語學(xué)習(xí)可能所具有的相應(yīng)社會價值，要對此形成一定的輪廓，明白自己將來的職業(yè)取向和有一個很好的職業(yè)規(guī)劃。從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有計劃有目的有方向的進(jìn)行。另外，高校方面在編制分級測試卷來作為衡量學(xué)生英語水平時，應(yīng)當(dāng)注意關(guān)注試卷的質(zhì)量，這就包括試卷的信度和試卷的效度，要能夠真正反映出學(xué)生的英語水平，具有指導(dǎo)實施的可靠性。然后，可以根據(jù)學(xué)生在分級測試中所得到的分?jǐn)?shù)相對應(yīng)的水平層次，將學(xué)生劃分到相應(yīng)級別課型的學(xué)習(xí)計劃中。不同的級別層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)課程，包括不同的教學(xué)資料，教學(xué)時長，教學(xué)方式，教學(xué)手段和媒介。在做課程編制工作時，要考慮到不同學(xué)生的具體需求，依據(jù)情況而定，因人而異，課程的內(nèi)容和難度也相應(yīng)具有各自的差異以符合不同級別學(xué)生的實際需求。我們還需要考慮到，對于低級學(xué)生的英語教學(xué)過程中可以側(cè)重于強化他們的英語基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技能；而對于高一級的學(xué)生的英語教學(xué)過程中，除了要對重要語言功底的鞏固之外，還要著重發(fā)展提高他們的聽說應(yīng)用技能，使他們能夠有更多的收獲。綜合激勵理論觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)績效實現(xiàn)后應(yīng)得到內(nèi)在與外在的獎勵。所以依據(jù)綜合激勵理論的提示，我們在大學(xué)英語教學(xué)實施中也要根據(jù)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)合理的評價，力求努力使學(xué)生克服不良的心理障礙，使他們能夠正確地掌握目標(biāo)方向，能夠在一個相對和諧的心理環(huán)境下順利地完成所有英語學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的要求。在大學(xué)英語教學(xué)中分級分課型教學(xué)模式的應(yīng)用有助于更好地使學(xué)生對英語產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，使每位學(xué)生的英語水平都有更大可能地提高，使絕大部分學(xué)生從中受益，能夠更適應(yīng)時代的要求，為走向?qū)淼墓ぷ鲘徫蛔龊酶浞值轿坏臏?zhǔn)備。最后，對于一些英語成績特別優(yōu)異，有很好的知識運用能力和交際能力的學(xué)生，學(xué)?？梢越M織一些校外的機(jī)會，提供他們更高的展示平臺來鍛煉和獲得提升，并在學(xué)校中產(chǎn)生模范效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。從另一方面，也可以以這些尖子生為主導(dǎo)組成學(xué)習(xí)英語的校園社團(tuán)，在高校內(nèi)舉辦英語角，演講比賽，英文歌曲歌唱比賽等活動來促進(jìn)校園英語學(xué)習(xí)的一個文化氛圍和提升學(xué)生的精神風(fēng)貌。五、總結(jié)在新時代的要求下，應(yīng)對廣大學(xué)生群體的需求，高校合理運用分級分課型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中予以應(yīng)用是勢在必行的，同時要注意結(jié)合綜合激勵理論作為實施指導(dǎo)。廣大英語教育工作者要積極參與到其中，明白這一神圣使命所具有的實際價值，進(jìn)而使大學(xué)英語教學(xué)的績效得到真正意義上的提高。在教育改革的背景下，對于初中教學(xué)階段的德育管理工作越來越重視，初中階段的學(xué)生屬于一個半成熟的狀態(tài)，一般都有較為成熟的思想觀念，但是其價值取向卻有著比較稚嫩的特點。對于這一階段的學(xué)生而言，思想很容易走彎路，所以對于其德育管理甚至比教學(xué)管理更為重要，而如何有效地促進(jìn)學(xué)生的德育發(fā)展是目前初中德育管理工作中最大的困難。一、初中德育管理工作開展中的困難對于初中德育工作開展而言，其困難大多表現(xiàn)在教師的工作意識、工作體制以及管理方式上。1.教師對于學(xué)生德育管理工作開展意識不強在初中階段的教學(xué)中，教師往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較重視，而忽略其德育管理工作的開展，導(dǎo)致在開展過程中存在很大的困難。很多教師認(rèn)為自己只要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的安排，讓學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握一定的知識就足夠了，對于其德育管理工作的開展沒有足夠的重視。另外，就是很多學(xué)校將德育工作交給班主任承擔(dān)，而同時班主任需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行兼顧，并且在管理過程中由于思維的差異與學(xué)生產(chǎn)生沖突，初中學(xué)生正處于逆反心理比較嚴(yán)重的狀態(tài)，久而久之導(dǎo)致其德育管理工作產(chǎn)生排斥。2.學(xué)生德育管理工作形式化重，實際運用比較差在我國初中學(xué)生的德育管理工作中，其管理工作的開展比較單一，班會是一種比較常見的形式，一般都安排在每周星期五的最后一節(jié)課上，對學(xué)生一周的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并且指出學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的不足，對學(xué)生進(jìn)行德育管理。但是當(dāng)?shù)掠芾砉ぷ髋c班主任工作進(jìn)行聯(lián)合之后，班會課就變成學(xué)習(xí)總結(jié)課，并沒有對學(xué)生進(jìn)行德育教育，而是對一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并且在德育管理工作中，僅僅對學(xué)生進(jìn)行思想理論的教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行“為什么”的灌輸，并沒有告訴學(xué)生“怎么做”，學(xué)生對于這類管理教育僅僅當(dāng)做是一種無關(guān)緊要的放松課程，其德育管理并?]有起到作用。3.德育管理工作的分工模糊在我國初中德育管理工作的開展過程中，其管理工作的分工非常模糊，有些學(xué)校由校長進(jìn)行德育教育的開展，有些學(xué)校則有年級主任進(jìn)行工作的承擔(dān)，有些學(xué)校由班主任進(jìn)行管理，但是無論從哪個管理角度而言，都沒有取得實際的效果，導(dǎo)致不僅沒有有效地進(jìn)行德育管理工作，在工作過程中還產(chǎn)生互相推諉、得過且過的現(xiàn)象發(fā)生。而德育管理工作對于學(xué)生的專業(yè)成績又沒有決定性的影響，所以學(xué)校對于其工作的開展效果也沒有過多的追究，導(dǎo)致最終無法有效地開展。二、初中德育管理工作開展的新思路根據(jù)上文所提出的問題，本文針對初中學(xué)生德育管理工作的開展意識、開展分工以及開展形式進(jìn)行分析，探究其德育管理工作開展的新思路。1.提高初中德育工作的開展意識首先從學(xué)校出發(fā)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要正視德育工作的開展，并且對工作開展的效果進(jìn)行監(jiān)督，確立德育工作的開展方式以及開展課程體系等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要樹立德育為先的教學(xué)理念，將德育管理思想融入現(xiàn)代德育管理工作中，并且通過對教師德育開展的管制，增強其德育工作的開展力度，將德育開展工作進(jìn)行全面化、細(xì)致化的分析?？梢酝ㄟ^德育工作監(jiān)督評價體制的方式對教師的工作開展進(jìn)行監(jiān)督，以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生的德育工作學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而評判教師的開展程度，教師要貫徹落實國家素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的道德素質(zhì)。2.將德育工作的開展落實到實踐中德育工作的開展并不是空口白話，也不僅僅是思想理論的教學(xué)，而是通過德育工作的開展提高學(xué)生的道德素質(zhì)以及德育修養(yǎng)，所以要將德育工作的開展落實到實踐中，首先可以采取德育講座的方式，將學(xué)生聚集起來，運用公開課的形式，請知名專家對其進(jìn)行德育工作的開展，讓學(xué)生明白德育工作的意義所在。另外，要增強學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，實現(xiàn)共同教育，利用開家長會的方式，促進(jìn)教師與家長之間的溝通，學(xué)生的生活環(huán)境除了學(xué)校之外更多的是家庭，所以教師為人師表要在實際行動上為學(xué)生樹立榜樣，比如生活習(xí)慣、語言習(xí)慣等，另外與家長進(jìn)行溝通，讓家長在學(xué)生的生活當(dāng)中為其灌輸正面積極的思想。另外，教師也可以利用德育課程的實踐，組織學(xué)生進(jìn)行社會實踐，比如養(yǎng)老院義工、志愿者等，讓學(xué)生深刻地體會到德育工作的具體意義以及實現(xiàn)方式。3.明確德育工作的分工首先，德育工作的分工必須有嚴(yán)格的階級意識，不能由班主任一人開展，也不能通過校長進(jìn)行開展，而是在一級一級地監(jiān)督下開展。比如由校長傳達(dá)德育工作開展的精神，然后年級主任進(jìn)行德育工作開展任務(wù)的布置，并且將工作的開展具體到每一個班級的每一名教師身上，通過由上而下的方式進(jìn)行德育工作的開展，然后在教師對學(xué)生進(jìn)行德育工作開展之后，學(xué)生可以根據(jù)開展的內(nèi)容進(jìn)行反饋，其反饋可以由書面形式也可以通過直接傳達(dá)的形式。另外，演講開展工作的責(zé)任進(jìn)行具體化，初中生德育工作的開展主要分為三個方面，首先是思想德育教師的思想灌輸。然后是班主任的行為管理，最后是德育教師與班主任共同領(lǐng)導(dǎo)下的實踐開展等。三、結(jié)語對于初中德育工作的開展而言，主要從開展方式、工作意識以及明確分工三個層面，從學(xué)校、學(xué)生、家庭三個角度出發(fā)，通過實踐與理論的結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行德育工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)以及德育修養(yǎng)。主管理人員MTP)管理技能提升訓(xùn)練課程中時刻思考的四個問題:在工作中:1、我是誰?2、應(yīng)該做些什么?3、我做得怎樣?好的表現(xiàn)?不足的表現(xiàn)?(上司評價、自我評價、同事評價及下屬評價)4、哪些方面我可以做得更好些?角色認(rèn)知基層主管的角色認(rèn)知企業(yè)級管計劃做什計劃號協(xié)調(diào)與人員管理員客組織怎樣做?控