社會熱點(diǎn)我們評說

——“時(shí)文評說”解題指導(dǎo)怎么寫短評?時(shí)文短評的答題步驟

1、亮觀點(diǎn)（旗幟鮮明）2、講道理（兩點(diǎn)為宜）3、總述（或重申觀點(diǎn)或提出建議）從正面肯定從反面否定既肯定正面又否定反面時(shí)文短評的要求：

第一、觀點(diǎn)要鮮明第二、說服力要強(qiáng)第三、語言要精煉第四、條理要清楚閱讀下列兩則材料，回答問題。材料一：據(jù)俄新社報(bào)道，塔吉克斯坦3月10日推出了一個(gè)措施：所有中小學(xué)師生今后在學(xué)校禁用手機(jī)，目的在于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。材料二：一位中學(xué)教師在他的博客中寫道：我在上課時(shí)總是把手機(jī)調(diào)到靜音狀態(tài)，不接電話也不打電話，沒課時(shí)還真離不開手機(jī)；家長為學(xué)生配手機(jī)，是為了方便聯(lián)系。你對上述材料有何看法？請簡要闡述。（150字左右）

(7分)評說的對象是什么？？我來打分

塔吉克斯坦3月10日推出了一個(gè)措施：所有中小學(xué)師生今后在學(xué)校禁用手機(jī)，目的在于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而爸爸媽媽給我們買手機(jī)是為了及時(shí)聯(lián)系的需要，所以，我們學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校很正常。如果沒有手機(jī)，發(fā)生事情時(shí)，我們就聯(lián)系不到父母、老師、同學(xué)，那就很危險(xiǎn)了。觀點(diǎn)不明確，大量轉(zhuǎn)引原材料，分析說理不透,語言蒼白無力。0分同學(xué)答案示例：同學(xué)答案示例：逃避矛盾0分手機(jī)帶到學(xué)校來，有些同學(xué)在上課玩手機(jī)游戲，掛QQ聊天，影響了自己聽課，還影響了同桌。而學(xué)校里面偶爾還會發(fā)生偷盜手機(jī)這樣的事情。有些老師上課接聽手機(jī)，中斷講課，影響了教學(xué)質(zhì)量。所以，我們盡量不要帶手機(jī)到學(xué)校來。語無倫次，條理不清1分同學(xué)答案示例：

學(xué)生不應(yīng)該在校園內(nèi)使用手機(jī)。因?yàn)棰偈謾C(jī)有輻射，在學(xué)生生長發(fā)育階段，不利于學(xué)生的健康成長；②學(xué)生經(jīng)濟(jì)還不獨(dú)立，手機(jī)使用是一筆不小的開銷；③同學(xué)經(jīng)常上課使用手機(jī)玩游戲發(fā)短信，影響學(xué)習(xí)；④手機(jī)在課堂上響起，打斷其他同學(xué)的思路，打斷老師的思路，會擾亂課堂秩序。顧此失彼3分同學(xué)答案示例：

我認(rèn)為應(yīng)該禁止學(xué)生在校園內(nèi)使用手機(jī)，而不應(yīng)該禁止教師在校內(nèi)使用手機(jī)。教師作為社會公職人員，事務(wù)繁多，需要利用手機(jī)傳達(dá)、獲取信息，只要不影響正常的教學(xué)秩序，是有權(quán)使用手機(jī)的。而學(xué)生在校使用手機(jī)，容易造成學(xué)生上課分心，并擾亂其作息時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，弊大于利。所以學(xué)校應(yīng)該明令禁止學(xué)生使用手機(jī)。滿分同學(xué)答案示例：注意幾個(gè)禁忌問題：（1）沒有觀點(diǎn)或者觀點(diǎn)含糊其辭。（2）大量轉(zhuǎn)引原材料，沒有分析或說理不透。（3）條理不清，語無倫次。（4）字?jǐn)?shù)太少或嚴(yán)重超標(biāo)。（5）觀點(diǎn)偏激，強(qiáng)詞奪理，令人無法接受。中小學(xué)校園內(nèi)不應(yīng)該使用手機(jī)（觀點(diǎn)）校園內(nèi)師生因?yàn)楣ぷ鲗W(xué)習(xí)的特性，對資訊獲取的及時(shí)性要求并不太高。隨身帶著手機(jī)進(jìn)入校園，會讓師生在工作學(xué)習(xí)中分心，降低工作學(xué)習(xí)效率。（分析）所以校園內(nèi)應(yīng)該明令禁止使用手機(jī)。（總述）示例一用行政手段禁止在校園內(nèi)使用手機(jī)的決定太過僵化。（觀點(diǎn)）有違資訊時(shí)代人們及時(shí)溝通、及時(shí)獲取信息的需要，只要能夠協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)工作與資訊溝通的關(guān)系，（分析）手機(jī)進(jìn)校園也不是不可以的。（總述）示例二怎么講道理？展開說理的角度探原因說意義論后果談做法究本質(zhì)分對象探原因談做法談做法說意義說意義論后果完成時(shí)文評說題的重點(diǎn)在于找到關(guān)鍵話題，然后在此基礎(chǔ)上做出評價(jià)。觀點(diǎn)句一般表達(dá)模式：

我贊成/反對……的做法。放眼社會，關(guān)心時(shí)事人民時(shí)評：/

東南時(shí)評：/

南方時(shí)評：/

大河網(wǎng)評：/xwzx/txsy/

大江時(shí)評：/jxcomment/

新華時(shí)評：/comments/

閱讀下面兩則材料，回答問題。

材料一：湖北省部分學(xué)校專門對《三字經(jīng)》等經(jīng)典文本進(jìn)行了刪節(jié)，然后重新編排再發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。在重新編印的經(jīng)典讀本中，“昔孟母，擇鄰處”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等句子被刪掉。校方解釋，“昔孟母，擇鄰處”暗藏了“環(huán)境決定一切”的意思；“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，啟示讀書考取功名是人生的一條絕佳出路……

材料二：山東省教育廳日前發(fā)出通知，要求中小學(xué)在開展經(jīng)典誦讀活動時(shí)，不可不加選擇地全文推薦如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《神童詩》等內(nèi)容。

你對上述現(xiàn)象有何看法？請簡要概述。（150字左右）評說的對象是什么？？探原因

對傳統(tǒng)文化應(yīng)批判性繼承。傳統(tǒng)也不全都是精華，傳統(tǒng)國學(xué)中有不少內(nèi)容帶有局限性，它們是特定歷史階段的產(chǎn)物，受到時(shí)代環(huán)境和作者自身價(jià)值觀的影響，已經(jīng)不適應(yīng)我們當(dāng)下的社會生活，對中小學(xué)生顯然是不適宜的。如果不加以甄別刪除，會使得一些帶有糟粕性的內(nèi)容流入校內(nèi)，扭曲學(xué)生的價(jià)值觀念。說意義

經(jīng)典文本需要有所刪減。中小學(xué)生處于思想意識的形成期，刪減就更有利于學(xué)生思想的健康成長，才能更好教化人心，提升道德水準(zhǔn)。否則一些帶有糟粕性的內(nèi)容流入學(xué)校，只會扭曲了學(xué)生的價(jià)值觀念，腐蝕了孩子的心靈。另外，適當(dāng)?shù)亍叭テ湓闫伞钡取盎罨碧幚?，更符合現(xiàn)在學(xué)生所處的生活環(huán)境，更符合時(shí)代的要求，對于現(xiàn)實(shí)意義的教育性更大一些，這樣才能使傳統(tǒng)得到更有效的繼承，讓經(jīng)典煥發(fā)新的生命力。論后果

“去其糟粕”同樣是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)校不宜越俎代庖。若人為地把一個(gè)整體的經(jīng)典割裂開，學(xué)生將無法吸收其精髓，也不知道什么是糟粕。對傳統(tǒng)經(jīng)典作品的切割容易給學(xué)生造成誤解和誤導(dǎo)，使學(xué)生失去自己探究和分析鑒別的能力，最后導(dǎo)致這些學(xué)生的自主生活能力和自主管理能力都很差，一旦離開家長和學(xué)校監(jiān)管，這些孩子沒辦法選擇，甚至失控。談做法

對傳統(tǒng)文化應(yīng)取其精華，去其糟粕，有選擇性的批判繼承。批判不等于打倒，更不等于消滅，批判是為了更好地發(fā)展。另外在取舍中，對傳統(tǒng)經(jīng)典也應(yīng)多一點(diǎn)包容，正如人要多吃五谷雜糧，所需營養(yǎng)才會均衡，人在精神食糧的攝取上也應(yīng)該豐富多元。學(xué)生的成長需要一個(gè)真實(shí)多元的閱讀世界。與其“肢解”一些經(jīng)典文本，還不如給學(xué)生多一點(diǎn)選擇的空間。究本質(zhì)

刪節(jié)傳統(tǒng)經(jīng)典是無知的行為。首先，“肢解”《三字經(jīng)》等經(jīng)典文本的行為，既是一種不尊重歷史的行為，也是一種不尊重教育規(guī)律的無知行為。其次，將幾句所謂“過時(shí)”或富有爭議的句子予以剔除，這似乎是在給學(xué)生提供一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上是對學(xué)生想象力和獨(dú)立思考能力的強(qiáng)行侵奪。再次，禁止全文推薦閱讀這些經(jīng)典文本，不僅是在小題大做、杞人憂天，而且暴露了一些教育部門的文化虛弱癥。幾個(gè)句子就把一些人嚇壞了，這也顯得太不自信了吧！分對象

經(jīng)典文本不宜刪節(jié)。首先刪節(jié)傳統(tǒng)經(jīng)典，是教育者在推卸應(yīng)有的教育責(zé)任。教育的責(zé)任并不在于刪節(jié)，而在于給出真相，在于告訴學(xué)生哪些是糟粕哪些是精華，給學(xué)生以全面的知識。如此，學(xué)生才有“抵抗力”，從容面對社會現(xiàn)實(shí)。另外，學(xué)生有選擇閱讀原著的權(quán)利。即使要選擇性的閱讀，但這種選擇權(quán)應(yīng)當(dāng)掌握在學(xué)生手里，或者至少在這種取舍過程中學(xué)生要有發(fā)言權(quán)，教育部門不應(yīng)當(dāng)無視學(xué)生的這種權(quán)利。最后，瑕瑜互見的經(jīng)典文本，才更真實(shí)，才是真正的“完美”。牛刀小試閱讀下面材料回答問題。歷時(shí)3年研制的“漢語能力測試”將于10月率先在上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古試點(diǎn)實(shí)施。教育部考試中心主任稱，開發(fā)“漢語能力測試”，旨在以考促學(xué)，推進(jìn)漢語學(xué)習(xí)和應(yīng)用，該考試將按照難度分為六個(gè)等級。但對于這項(xiàng)新考試制度，網(wǎng)上質(zhì)疑聲不斷，有網(wǎng)友說：“上了十幾年語文課，耳濡目染二十年中文，還需多此一舉嗎？”對此你有何看法？談?wù)勛约旱睦斫狻Ｌ皆蛭艺J(rèn)為“漢語能力測試”十分必要。首先，學(xué)校應(yīng)試教育中單純的知識性記憶使得人們?nèi)狈h語學(xué)習(xí)的熱情,更感受不到積淀了幾千年的漢語文化；其次，社會上普遍存在“外語熱，母語冷”現(xiàn)象，還有漢語歐化、網(wǎng)絡(luò)語言不規(guī)范等語言現(xiàn)象，母語亟待“拯救”；再次母語能力的培養(yǎng)在增強(qiáng)國家和民族認(rèn)同感方面發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。所以，“漢語能力測試”確實(shí)是場及時(shí)雨。說意義漢語能力測試，在試點(diǎn)之后，宜加快在全國推廣，要使之成為某些行業(yè)、某些崗位錄用工作人員的必過門檻。一個(gè)國家、一個(gè)民族的語言文字，是其文化的重要根基。只有鞏固漢語的地位并擴(kuò)大漢語在國際上的使用范圍，中國才可能成為一個(gè)文化大國乃至文化強(qiáng)國。而對國人來說，尤其要有較為深厚的漢語素養(yǎng)和運(yùn)用漢語的能力。從這個(gè)意義上說，漢語能力測試勢在必行。論后果“漢語能力測試”可能會造成一些負(fù)面效應(yīng)。因?yàn)樗苡锌赡茏寣W(xué)生為考試而考試，為過級而考試，為拿證書而考試，這不但損害了漢語本身的教育與學(xué)習(xí)，而且可能讓語言學(xué)習(xí)的興趣消失殆盡。在應(yīng)試教育的背景下，在分級別的“漢語能力測試”中，在以拿到語言能力文憑和證書為目的的前提下，在拿到能力證書為就業(yè)增加籌碼的現(xiàn)實(shí)前，母語的學(xué)習(xí)將被披上一層“功利”的紗幕。談做法復(fù)興母語文化不可能一考就靈，相反卻很可能在考證經(jīng)濟(jì)的大家族中增添新成員。國人的漢語能力已深陷考試的陷阱中，試圖用另外一個(gè)考試予以矯正，這本身就值得商榷。復(fù)興母語文化首先需要遏止國人滿口洋文、淡漠漢語的現(xiàn)象。所以，真正需要反思的是現(xiàn)行的語文教育，還有試圖以考試指揮一切的依賴癥。而不是重新制定一種考試方式。究本質(zhì)設(shè)置漢語能力測試順應(yīng)時(shí)代潮流。世界各國的研究都表明，母語能力的培養(yǎng)在增強(qiáng)國家和民族認(rèn)同感方面發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。歐美發(fā)達(dá)國家都對母語能力提出了具體的要求，并設(shè)置相應(yīng)考試。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文課程教育目標(biāo)應(yīng)包含“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。愛國應(yīng)從愛母語開始。經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí),你就什么都知道。你