英語(yǔ)的26個(gè)字母寫法筆順和自然拼讀26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜英語(yǔ)的26個(gè)字母寫法筆順和自然拼讀英語(yǔ)的26個(gè)字母寫法筆順和自然拼讀26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜字母及自拼培訓(xùn)教學(xué)的意義字母和自拼教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。充滿樂趣,輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,將為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一、識(shí)字教學(xué)的定義識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，具備良好的識(shí)字能力，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。所謂識(shí)字教學(xué)，是指一種以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力為核心，教授學(xué)生對(duì)漢字的音形義掌握為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力的教學(xué)活動(dòng)。二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題（一）農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀識(shí)字教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，該項(xiàng)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生掌握基本的識(shí)字技巧、加深對(duì)漢字的理解產(chǎn)生著直接的影響。其中較為典型的是，教師在識(shí)字教學(xué)的方法上變得多樣化，如利用圖畫識(shí)字、利用多媒體識(shí)字、利用游戲識(shí)字等。可見，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)取得的了一定的成績(jī)。但是，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題也非常明顯，如未能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣、教學(xué)方法不夠合理等，這些問題使得農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)受到相應(yīng)的影響。（二）農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問題1.未能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往會(huì)受到個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的影響，只有具備很高的識(shí)字興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到相應(yīng)地提高。但是，在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過程中，教師往往只是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展教學(xué)，并沒有從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度去開展教學(xué)工作，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了更多的是壓力，而不是主觀去接受。這種教學(xué)方式未能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使得學(xué)生在課堂上過多地應(yīng)付教師的教學(xué)，下課后往往將教師所講解的知識(shí)拋之腦后，使識(shí)字教學(xué)的作用大打折扣，無法充分地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。2.教學(xué)方法不夠合理在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，盡管教師采用了多種教學(xué)方法。但是，對(duì)于這些教學(xué)方法是否合理，教師并沒有綜合考慮，使得教學(xué)方法雖多，起到的教學(xué)效果卻不夠明顯。以利用圖畫識(shí)字為例，教師只是運(yùn)用這種方法教學(xué)生如何通過圖畫來識(shí)別漢字，而沒有對(duì)這種方法進(jìn)行思維發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式。在這種教學(xué)方法的影響之下，學(xué)生對(duì)熟悉的圖畫能夠很快識(shí)別出相應(yīng)的漢字，而對(duì)于不熟悉的圖畫，則難以識(shí)別出其中的漢字，使得學(xué)生的識(shí)字能力未能得到很好地提高，形成了一種對(duì)于圖畫的依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.教?W工作的針對(duì)性不強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生識(shí)字的正確性。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師只是將如何識(shí)別生字的技巧講授給學(xué)生，而未針對(duì)學(xué)生在識(shí)字中存在的錯(cuò)別字開展教學(xué)，使得教學(xué)工作的針對(duì)性不強(qiáng)。如在識(shí)字方面，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象，將“太”字寫成“大”、將“凍”字寫成“動(dòng)”、將“梅”字寫成“每”等。針對(duì)這些問題，教師并沒有很好地融合到日常教學(xué)工作當(dāng)中，而是以命令的方式要求學(xué)生改正，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象難以得到及時(shí)解決，使得識(shí)字教學(xué)工作難以得到快速地推進(jìn)。三、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)策（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣農(nóng)村小學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于興趣的培養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方面，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到識(shí)字所帶來的樂趣?；谶@一點(diǎn)，教師可以從學(xué)生自身的角度來培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。以《觀察人體識(shí)漢字》為例，教師在為學(xué)生朗讀相應(yīng)的兒歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解“手、耳、目、口、足”這些漢字及其作用。為學(xué)生朗讀兒歌之后，教師可以借助圖畫與文字的關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生識(shí)字，然后邀請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行示范，如示范手時(shí)，教師將“手”這個(gè)漢字寫在黑板上，方便學(xué)生識(shí)別。講解完這些生字以及相應(yīng)的識(shí)字技巧之后，教師可以將學(xué)生按照二人為一組，其中一人示范身體的某一個(gè)部位，然后由另一個(gè)學(xué)生來回答，答對(duì)了給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了則給予指正。這樣可以幫助學(xué)生將識(shí)字與識(shí)別身體的各個(gè)部位結(jié)合起來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。（二）采取合理的教學(xué)方法合理的教學(xué)方法能夠起到很好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生積極去識(shí)別漢字。以《看畫識(shí)字真有趣》為例，教師講解這篇課文時(shí)，教師需要為學(xué)生講解“紅日、月牙、河水、鳥兒、小蟲、馬兒”等漢字。這時(shí)，教師可以采用的方法有：出示圖片后講解漢字、講解漢字后出示圖片、通過故事引出漢字等。對(duì)于這些教學(xué)方法，教師可以采取通過故事引出漢字，然后講解漢字后出示圖片。如紅日，教師可以為學(xué)生講解紅日的相關(guān)故事，這樣通過故事來引出漢字，為學(xué)生講解該漢字時(shí)，教師將相應(yīng)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而加深學(xué)生的理解。（三）增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)除了為學(xué)生講解識(shí)字技巧之外，還要幫助學(xué)生及時(shí)處理錯(cuò)別字的問題，這樣識(shí)字教學(xué)的成果才能夠得到鞏固。在實(shí)際的教學(xué)中，需要增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性，講解生字的同時(shí)，還要講解錯(cuò)別字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因以及處理方法。以《我在家里貼字卡》為例，在這篇課文中，教師需要教學(xué)生正確書寫“小、山、刀”這些漢字。學(xué)生書寫這些漢字時(shí)，會(huì)出現(xiàn)將“小”寫成“少”、將“山”寫成“三”、將“刀”寫成“力”這些情形。針對(duì)這些錯(cuò)別字，教師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生這些錯(cuò)別字所代表的涵義以及與原來正確漢字之間存在的區(qū)別，然后指導(dǎo)學(xué)生改正，這樣學(xué)生才能夠正確對(duì)待這些錯(cuò)別字，并不斷減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)，識(shí)字教學(xué)的成果也就能夠得到鞏固。結(jié)語(yǔ)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作，在開展日常教學(xué)工作時(shí)，教師需要充分地認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)教學(xué)工作的重要性，并以積極的心態(tài)去面對(duì)其中存在的不足之處。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，教師可以結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)來開展教學(xué)工作，并從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣、采取合理的教學(xué)方法、增強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性等方面加以改進(jìn)，從而提高農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平，讓學(xué)生積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)，并將識(shí)字當(dāng)做快樂的事情對(duì)待。本學(xué)期，筆者在全市數(shù)學(xué)研討會(huì)上聽了兩位老師開設(shè)同一內(nèi)容的兩節(jié)公開課。課題是“用二元一次方程組解決問題”，第一位老師采用教學(xué)案的形式設(shè)計(jì)了16個(gè)題目，多數(shù)題型比較簡(jiǎn)單，了解當(dāng)時(shí)解題情況，少部分學(xué)生很快完成了，正在向別人炫耀自己的成果呢，當(dāng)多數(shù)人完成時(shí)，他們卻無事可做。顯然，本節(jié)課師生互動(dòng)較好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，但沒有挖掘出少數(shù)同學(xué)的潛在因素，久而久之，就覺得數(shù)學(xué)如此簡(jiǎn)單，喪失了學(xué)習(xí)興趣。第二節(jié)課設(shè)計(jì)了與生活聯(lián)系較密切的情景，如蔬菜精細(xì)加工、居民用水用電、乘坐出租車等生活中的12個(gè)實(shí)際問題。選材比較好，貼近實(shí)際，學(xué)生也樂于參與。雖然有很多同學(xué)想做，可是不知道如何寫，只好等待老師給出答案，有的甚至出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象。公開課上出現(xiàn)了這種情況，教師上課特別是在研討課上不愿看到的?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)校均采用這種方式，是學(xué)生最不樂意接受的。剛才兩節(jié)課的事例說明，一方面阻礙優(yōu)生的發(fā)展，另一方面后進(jìn)生失去學(xué)習(xí)信心，造成成績(jī)兩極分化。在課堂教學(xué)中，筆者常常感到束手無策，經(jīng)常思考什么樣的課堂才能讓每一名學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)呢？長(zhǎng)期的實(shí)踐說明分層也是一種辦法。針對(duì)學(xué)生的具體情況，可以根據(jù)知識(shí)接受能力及興趣愛好等方面自主進(jìn)行選擇，這樣大家能互幫互學(xué)，每個(gè)人都能輕松地學(xué)到知識(shí)，嘗到勝利的喜悅，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高課堂的知識(shí)接受率。筆者認(rèn)為主要可在以下方面進(jìn)行分層。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層不同班級(jí)里的學(xué)生接受知識(shí)的水平有差異，在同一班里這種差異就更明顯。這就要求我們?nèi)媪私饷總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及成績(jī)優(yōu)劣，按每節(jié)課的新課程要求實(shí)現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本解題能力、知識(shí)的應(yīng)用與拓展進(jìn)行分層，不同組的學(xué)生要求達(dá)到規(guī)定的要求。比如以七（2）班為例，分成三個(gè)組：A組頭腦靈活，反應(yīng)敏捷，在學(xué)習(xí)上比較輕松，屬于優(yōu)生層次，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。B組經(jīng)過自己的努力，對(duì)所傳授的知識(shí)能基本掌握，屬于多數(shù)人要達(dá)到新課程的“中層目標(biāo)”。C組是班級(jí)弱勢(shì)群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力較慢，紀(jì)律性較差，教師講授內(nèi)容不要求他們?nèi)空莆?，只要學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單知識(shí)達(dá)到基本目標(biāo)就可以獲得勝利。這樣人人在課堂中教學(xué)都能有目的地完成該組所要完成的任務(wù)。比如A層的優(yōu)秀學(xué)生能很快學(xué)會(huì)本組所要求的知識(shí)點(diǎn)，并在完成基本知識(shí)的前提下利用老師布置的拓展題，達(dá)到發(fā)展提高自己的目的，剩余的時(shí)間又可以幫助有困難的同學(xué)，與他們結(jié)成合作伙伴。B層是中等學(xué)生，可以在教師的啟發(fā)下完成，也可以向A層學(xué)生請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)中層目標(biāo)。而C層學(xué)生在認(rèn)知與接受方面是有困難的，可以在老師和兩組同學(xué)的幫助下掌握本課知識(shí)點(diǎn)，完成簡(jiǎn)單習(xí)題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)。二、對(duì)每節(jié)課完成目標(biāo)及內(nèi)容適當(dāng)分層現(xiàn)在的授課應(yīng)該打破“三同”觀念，即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、同一班級(jí)授課制的傳統(tǒng)做法，仔細(xì)研究教材、大綱，按不同的要求設(shè)置不一樣目標(biāo)。比如聽了“用方程解決問題”這兩節(jié)課，如果教師認(rèn)真設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的達(dá)標(biāo)目的，并且讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)規(guī)定的各組目標(biāo)，筆者認(rèn)為就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無事可做或打瞌睡的場(chǎng)面。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂教學(xué)中最重要的一部分，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。所以在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該考慮到有由簡(jiǎn)入深的三類不同的知識(shí)體系。如簡(jiǎn)單的定義類計(jì)算類的、公理定理的簡(jiǎn)單應(yīng)用及知識(shí)綜合類的潛力題目。這樣同學(xué)們會(huì)依據(jù)自己所在的層次選擇適合自己的題目參加課堂討論及活動(dòng)，有利于激活課堂，活躍課堂氛圍。一些大題或難題也是一樣的，如果要求每個(gè)人必須掌握，我們也可以把它肢解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題，這樣既解決了問題又達(dá)到了目的。三、課后輔導(dǎo)作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行分層課后鞏固是提高成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，所以輔導(dǎo)作業(yè)必須針對(duì)他們的具體情況精心設(shè)計(jì)練習(xí)，供三個(gè)層次的學(xué)生選擇，鞏固課堂知識(shí)，每天都這樣，成績(jī)就能很快提高。如果上述兩位老師上的“用方程解決實(shí)際問題”兩節(jié)課，課堂作業(yè)練習(xí)按上面所說的去準(zhǔn)備，就會(huì)收到意想不到的效果。可是事與愿違，他們沒有這樣做，學(xué)生仍沒掌握，收效甚微。四、打破對(duì)學(xué)生的不公平考核長(zhǎng)期以來，我們就以同一考試內(nèi)容所得到分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)每一名學(xué)生成績(jī)，使學(xué)生特別是后進(jìn)學(xué)生心理受到了嚴(yán)重打擊，他們總是認(rèn)為不管自己如何努力，也不會(huì)比優(yōu)生好，更不會(huì)超過他們。有著這樣的想法，他們?cè)趺纯赡軙?huì)努力學(xué)習(xí)呢？如果改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，用不同的標(biāo)準(zhǔn)及要求衡量每一名學(xué)生，如在試題編制中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，將測(cè)試題分成基礎(chǔ)題、中等題及拔高題，且每個(gè)層次分值一樣的三類不同的試卷，那么不管你屬于哪個(gè)小組，只要考得好都能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，在相互競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步，達(dá)到教育教學(xué)的目的。在這每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，可以看出，通過這樣的方式，學(xué)生的心理素質(zhì)普遍提高，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步加強(qiáng)，由過去的被動(dòng)接受到現(xiàn)在自覺地領(lǐng)悟至學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。成績(jī)的提高帶動(dòng)了學(xué)生良好道德品質(zhì)的發(fā)展，懂得理解父母，尊重他人，使他們受益匪淺，對(duì)今后工作和生活會(huì)一定的幫助。字母及自拼培訓(xùn)教學(xué)的意義字母和自拼教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。充滿樂趣,輕松愉快的學(xué)習(xí)過程,將為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一部分字母培訓(xùn)二部自拼培訓(xùn)字字母的基本知識(shí)母④講解字母的步驟培3字母游戲訓(xùn)擴(kuò)充知識(shí)基本知識(shí)一字母的寫法zflAa8bCDE2月4字HhI;J;kiiMmam母表un當(dāng)mXxg2字母書寫的要求筆順格式美觀(書寫習(xí)慣)基本知識(shí)一字母操老師展示字母操面對(duì)孩子做反的(左手邊),教孩子時(shí)讓孩子站到你的后面,你們同時(shí)面對(duì)家長(zhǎng)也是做反的(左手邊),這樣下面家長(zhǎng)看的是正的。字母操的要求標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范方向(正向展示)基本