淺談農村小學語文教學的現(xiàn)狀及學生的個性發(fā)展獲獎科研報告摘要：與城市地區(qū)相比，農村學校因為受到各種條件的限制，這導致其教學質量難以與城市學校相媲美。當前，在農村小學語文教學中，還存在著一定的問題，如教師填鴨式的教學方法限制了學生個性發(fā)展。本文先圍繞農村小學語文教學現(xiàn)狀進行分析，并就如何促進學生的個性發(fā)展進行探析。

關鍵詞：農村小學語文個性發(fā)展

現(xiàn)如今，在農村小學語文教學中，存在著較多的問題，如從教學方式上來看，存在著單一化的現(xiàn)象;從教學內容上來看，脫離了學生的實際生活等等。在這種教育模式下，家庭與學校只關注學生能夠考到多少分，而忽視了學生的個性化發(fā)展。這種教學與素質教育理念相違背，不利于學生的長遠發(fā)展。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

1.部分教師的教學理念仍然沒有得到更新

隨著時代的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念的局限性逐漸顯現(xiàn)出來，難以適應學生的學習與發(fā)展。為了解決這一現(xiàn)狀，我國早在多年前就實施了新課程改革，并對教師作出了相應的要求，要求教師要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛。然而，在實際教學中，一些農村教師并沒有做到這一點，尤其是有些農村語文教師的年齡較大，他們接受新理念以及新知識的能力要更弱。因此，在課堂教學中，他們仍然沿用傳統(tǒng)的教學理念，這導致學生的語文思維沒有得到培養(yǎng)，影響了學生的個性發(fā)展。

2.教學方式的單一化

眾所周知，教師的教學手段豐富與否、有效與否會直接影響到學生的學習。許多學生厭惡語文，認為語文學習非常的枯燥，這一方面與學生自身因素有關，另一方面也有教師的教學有關。有些學生非常討厭語文教師，所以不愿意聽該教師的課，進而影響到他們語文成績的提高。在實際教學中，一些教師在教學過程中更多的是采用板書式教學法，他們沒有運用其他的教學方法來活躍課堂[1]。即便有些教師引入了多媒體教學法，但是教師在使用過程中本質上并沒有擺脫灌輸式教學法的做法。此外，由于過多的講解教材知識點，使得學生很難參與到教學活動之中，有許多學生有疑惑或者不同的見解，也很難在課堂上發(fā)表出來。這樣一來，學生只能夠默默地記住教師的講解，而沒有進一步深入思考、探究自己的觀點，這導致學生的個性化思維難以得到發(fā)展。

二、如何推動學生的個性發(fā)展

隨著素質教育理念的實施，要求教師在教學中不能夠局限于學生的分數(shù)，還需要培養(yǎng)學生的不同素質能力，以推動學生的個性化發(fā)展。具體而言，可以從以下幾方面著手：

1.注重課堂導入

良好的開端是成功的一半，所以許多教師非常注重課堂導入環(huán)節(jié)。在課堂導入過程中，有些教師采用故事導入的方法，以達到吸引學生注意力的目的;而有的教師則采用設置懸疑問題的方法，來激發(fā)學生的好奇心。而在探究問題之時，學生的思維便會得到發(fā)散。

例如，在《釣魚的啟示》一課教學中，教師可以讓某位學生講述自己釣魚的趣事，并讓學生分享自己在釣魚的過程中是否得到一些啟示。這個問題一經提出，學生們各抒己見，講述自己釣魚的經歷。有的學生說，釣魚一定要選好位置，如果位置不好，餌料再好，釣魚竿再貴也釣不到魚。有的學生則說，釣魚關鍵在于時機的把握，不能一看到有魚吃食就拉起魚竿，而是要善于控制時機。還有的學生則說，釣魚關鍵在于心態(tài)，如果帶有一個浮躁的心，那么肯定是無法釣到魚的。隨后，教師再順勢引入到新課的教學中，讓學生去看看這篇文章中究竟帶給了我們什么樣的啟示，是否與同學們所說的啟示相同。在學習完課文之后，教師再設計一個問題11歲的我好不容易釣到一條漂亮的大鱸魚，但是父親卻要求我放回湖里去。請同學們討論下，這條魚該不該放呢？你們從中又體會到什么道理？這個問題屬于開放性問題，不同的學生會得出不同的答案，通過這種教學方法，學生的個性化思維就會得到培養(yǎng)。

2.豐富教學手段

在今后的教學中，教師需要創(chuàng)新自己的教學手段，以吸引更多的學生的參與到教學活動之中，隨后，教師要突出學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，還可以采取一定的措施來培養(yǎng)學生的不同素質能力，這樣就可以促進學生的個性發(fā)展。

例如，在《草船借箭》的教學中，傳統(tǒng)的教學便是教師讓學生去朗讀課文，然后取分析故事脈絡情節(jié)，對課文進行分段，再對各段落進行詳細的講解，以促使學生能夠對課文內容有著深入的了解。這種教學方法乃是根據(jù)提高學生學習成績?yōu)榛A展開的，對于學生的個性發(fā)展沒有太大的意義。而要想促進學生的個性發(fā)展，教師需要創(chuàng)新自己的教學方式。例如，可以采用角色扮演法，讓學生以小組為單位，然后對文章中的人物進行扮演，并與其他組員討論故事情節(jié)，創(chuàng)作劇本。最后，教師由各小組成員上臺表演，并評選出表演最為出彩的小組、個人，并為他們頒發(fā)最佳表演獎[2]。在這個過程中，學生的表演能力得到了培養(yǎng)，他們的語言能力、創(chuàng)新思維意識與能力。例如，有些學生扮演曹操，他們需要將曹操的多疑性格表現(xiàn)出來，而有的學生扮演周瑜，他們需要將周瑜嫉妒心表現(xiàn)出來。另外，在劇本的創(chuàng)作中，僅僅憑借一個人是很難完成的，他們不僅要仔細閱讀文章，以保證本小組的劇本創(chuàng)作符合故事情節(jié)，還要與其他組員通力合作，這樣他們的團隊合作能力就會得到提升。采取這種教學方法，一方面能夠使學生感受到學習語文的樂趣，另一方面又能夠促進學生的個性發(fā)展。

結語

綜上，農村小學教學與城市小學教學相比，由于師資水平、教育設備設施短缺、辦學資金不足等，導致其教學質量難以與城市學校媲美。在語文教學中，一些農村學校的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念，而且教學方式也不夠豐富，這影響了學生對語文學科的學