小學(xué)語文情境教學(xué)策略探究獲獎科研報告摘

要：在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)是一種比較常見的教學(xué)手段。但也有一部分教師并沒有正確理解什么才是情境教學(xué)，在情境教學(xué)過程中，忽視學(xué)生在課堂的作用，或是教師的作用沒有得到有效地發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)成果不顯著，教學(xué)效率低。對此，教師們需要重新正確認(rèn)識情境教學(xué)，認(rèn)真理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，尊重學(xué)生在課堂的主體地位，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬現(xiàn)場環(huán)境，渲染環(huán)境氛圍等多種方式實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文教學(xué);情境教學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，情境教學(xué)可以說是一種比較常用的教學(xué)手段。教師通常會根據(jù)某一教學(xué)情況，設(shè)立某一教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好更快的進(jìn)入狀態(tài)，在通過老師的引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生快速的掌握知識點(diǎn)。但也難免會有部分教師出現(xiàn)對情境教學(xué)了解不清，或出現(xiàn)錯誤任職的情況。對此，需要教師在情境教學(xué)過程中，認(rèn)真反思，逐步探析，把握情境教學(xué)的要點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、正確認(rèn)識情境教學(xué)

情景教學(xué)是指教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，在根據(jù)當(dāng)時的實(shí)際情況下，結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容展開另一種有目的性的教學(xué)。相比較其他教學(xué)手段來講，情境化教學(xué)更加的形象和生動，也更直觀。但對目前的一些情境化教學(xué)效果來看，學(xué)生的作用沒有得到有效的發(fā)揮，學(xué)生一直處于被動地位，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對學(xué)生來講，學(xué)生的作用得不到有效的發(fā)揮，對于學(xué)習(xí)也一直處于被動的局面，從而也導(dǎo)致情境教學(xué)的教學(xué)效果得不到有效的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量也不高。針對這一情況，教師需要在實(shí)施情境教學(xué)時，注意把握自己在課堂的的位置，時刻引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

例如，比如在學(xué)習(xí)《獅子和山羊》這則寓言時，老師可以把課堂交給學(xué)生，通過讓學(xué)生講故事的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生分析這則寓言故事里面的情節(jié)設(shè)計，而不是老師主導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)習(xí)。在授課時，老師可以講故事情節(jié)分為“老山羊走散遇見獅子——老山羊欺騙獅子——獅子帶豺狼回來——老山羊再次騙走獅子”四個部分，在每一部分給學(xué)生們設(shè)置一個懸念，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，自己去編寫一個小故事。例如，“我們都知道，獅子與羊是捕獵者和被捕獵者的關(guān)系，那么，當(dāng)老山羊與羊群走散后遇見獅子，會有什么后果呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，延續(xù)老山羊初次遇見獅子之后的故事?！倍鴮τ趯W(xué)生來說，寓言故事既是滿足小學(xué)生好奇心的一個突破口，又是促進(jìn)小學(xué)語文課堂情境化教學(xué)的最好的課堂載體。

二、多種方式實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

在情境教學(xué)過程中，教師們可以通過多種方式進(jìn)行情境化教學(xué)。當(dāng)今學(xué)校設(shè)施日趨完備，多媒體教學(xué)也逐漸成為了一種趨勢。對此，教師可以通過利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《獅子與山羊》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以下載與獅子和羊有關(guān)的科普材料，讓學(xué)生了解到獅子與羊在自然界中的競爭關(guān)系，明白羊和獅子之間的實(shí)力差距，并讓學(xué)生帶著這些知識再去閱讀這篇文章。在解讀文章過程中，教師可以通過文章中獅子與山羊相遇的幾個故事情節(jié)分別做動畫設(shè)計，體現(xiàn)獅子與山羊更詳細(xì)的對話過程，更有層次的對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和接受。

通過角色扮演的方式實(shí)施情境教學(xué)。例如，在講《獅子與山羊》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生分角色扮演聰明的老山羊和愚蠢的獅子以及可憐的豺狼，結(jié)合課文的故事情節(jié)內(nèi)容，通過學(xué)生用一些語言和動作來表現(xiàn)老山羊面對困難時的不同狀態(tài)和反應(yīng)，從容應(yīng)對未知的危險。通過角色扮演的方式，一方面幫助學(xué)生快速的梳理故事情節(jié)，一方面幫助學(xué)生培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

除此之外，教師還可以通過借助圖畫、音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，渲染環(huán)境，進(jìn)行情境教學(xué)。因為相比較于文字而言，圖畫具有更直觀、更形象的特點(diǎn);音樂，能夠渲染氛圍，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入到老師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。例如在這則寓言故事中，小學(xué)語文教師可以找一些故事當(dāng)中所描述的一些環(huán)境的圖片以及一些音樂，來渲染故事氛圍，并且在創(chuàng)設(shè)情境過程中，可以讓學(xué)生參與到這一教學(xué)活動中來，讓學(xué)生幫助老師完善故事情境，從而讓課堂中所創(chuàng)設(shè)的故事情景更形象、更生動。而學(xué)生也在這一過程中動手實(shí)踐能力，發(fā)散了思維，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的作用。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容，完善情境教學(xué)

情境教學(xué)的目的就是為了學(xué)生能夠更好地從生活中感悟知識和人生哲理。因此，對于教師來講，教學(xué)不能僅僅局限在課本上，還需要豐富教學(xué)內(nèi)容，將課文內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，或從生活中提取素材，以生活中的一些實(shí)際案例作為完善情境教學(xué)的素材，使教師創(chuàng)設(shè)的情境更便于被學(xué)生所接受，也更能讓學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)到新的知識，起到教育的作用。

例如，在《獅子與山羊》中的一文中，很多就是從現(xiàn)實(shí)中取材，例如老山羊就是在社會現(xiàn)實(shí)中扮演的弱勢的一方，而獅子則是在社會現(xiàn)實(shí)中扮演能夠威脅到山羊安全的壞蛋。故事中老山羊憑借自身的沉穩(wěn)、勇敢和機(jī)智成功嚇退了獅子，而不是在面對到比自己強(qiáng)大的敵人后，就自亂了陣腳，或是慌忙的想著逃走。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)完這篇寓言故事后，可以帶領(lǐng)學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)中取材，聯(lián)系語言內(nèi)容。例如，老師可以通過生活中一些令學(xué)生熟悉的作為引子，比如“小學(xué)生在面對到人販子時如何做到臨危不亂并機(jī)智自救？小學(xué)生在上學(xué)路上遇到打劫強(qiáng)徒如何保證自身免遭傷害？小學(xué)生在面對陌生人的‘花言巧語’如何迅速辨別陌生人真實(shí)嘴臉？”等等。通過寓言故事中所彰顯出來的主旨或道理，聯(lián)系生活實(shí)際，通過情境教學(xué)的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事中人物身上優(yōu)秀的品質(zhì)。

綜上所言，在小學(xué)語文教學(xué)中需要教師正確認(rèn)識情境教學(xué)的概念，堅持在課堂上以學(xué)生為主