小課題結題報告篇一：小課題結題報告

高中化學“小課題實驗教學〞的探究與理論

結題報

郭莉芳

告

高中化學“小課題實驗教學〞的探究與理論

結題報告

一、課題研究的背景及問題提出

1.課題研究的背景

實驗作為化學學科的根底，在化學學習上的作用舉足輕重。在當前的教學理論中，高中化學課傾向于知識的傳授，而無視實驗局部。本研究著重討論在新課程標準下，高中化學實驗課的教學優(yōu)化設計，通過對中學化學實驗教學的現(xiàn)狀和相關問題的分析，以及歷年高考題中實驗局部的研究，對實驗教學進展優(yōu)化設計，以使課堂教學不拘泥于形式，在實驗的根底上可以讓學生自覺地對知識進展建構。1961年，美國芝加哥大學教授施瓦布〔J.J.Schwab〕在哈佛大學舉行的紀念演講中，提出更具操作性的教學方法——“探究式學習〞，〔TeachingofScienceasInquiry〕。“探究式學習〞強調科學概念，科學方法，科學態(tài)度三者結合和對科學研究過程的實驗教學。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。化學小課題實驗教學，對幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

2.問題的提出

它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。但一味的只傳授現(xiàn)成知識，在教學包括實驗教學

中按“驗證式〞組織教學，過份強調了全體性，不利于學生的個性開展。

化學是研究物質的組成、構造、性質及其變化的一門自然學科。為了與社會開展以及新教學理念接軌,如今教改已成為不可阻擋的趨勢,改革的主要內涵應該是教育向著培養(yǎng)具有理論型尤其是創(chuàng)造型的復合型人才方向轉化。這樣一來,在高中階段的教學過程中,不但要使學生學到一定的文化知識,更重要的是要注重學生個性的開展,開展學生的想象力,造就出一批具有根底扎實,知識面廣,動手才能強,能適應當前科學技術飛速開展需要的后備軍和生力軍。如何根據(jù)教材采取正確的教學途徑和合理的教學手段進展因材施教,為社會培養(yǎng)合格的復合型人才,這就成了教師肩上的重擔。

二、課題的界定

“小課題實驗教學〞是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇一些可用所用知識、現(xiàn)有儀器解決大局部問題的小“熱點專題〞作為一種載體，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學活動。我們在探究與理論中，發(fā)現(xiàn)開展小課題實驗教學，在激活學生的創(chuàng)造性思維，訓練科學研究的根本程序和方法，培養(yǎng)科學精神和品質，鍛煉和進步學生的理論才能，幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試

教材上的知識是書本知識，是前人長期積累下來的間接經(jīng)歷，在教學中自然值得肯定并予以重視。但一味的只傳授現(xiàn)成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式〞組織教學，過份強調了全體性，不利于

學生的個性開展。同時，因為各種主觀和客觀的原因，如教師的實驗操作不當、對實驗認識不夠深化、實驗藥品過期、變質等都可能造成實驗現(xiàn)象、結果與理論事實不相符，這時教師一定要實事求是，千萬別掩飾事實而只是為了講課而做實驗，實驗一定要與理論相符，以致于誤導學生，扭曲事實真相，打擊了學生的積極性，埋沒了學生的才華。而小課題實驗教學可激活學生學習的興趣，再現(xiàn)理論、認識、再理論的學習過程，符合人類認識的自然規(guī)律，在理論上是合理的，在理論上是實在可行的。分析主要作用者遞變圖，可看出化學小課題實驗教學，對開拓學生視野和開展學生創(chuàng)造性思維均將有很大優(yōu)勢。

三、課題研究的目的和意義

1、適應社會開展的需要

化學是一門以實驗為根底的自然學科，實驗是中學生獲取化學經(jīng)歷知識和檢驗化學知識的重要手段,是進步科學素質的重要內容和途徑,貫穿中學化學教學的全過程。新的高中化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握根本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的根本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，進步化學實驗才能。〞因此，新課標理念下的高中化學教學將通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發(fā)學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。

2、完善必修課、選修課、實驗課課程構造體系需要

對自然學科的學習,應該以實驗事實為根據(jù),切忌紙上談兵,并以

此來指導我們的消費和生活。我們所做化學實驗的方法,都是依賴根本化學性質和根本原理為根據(jù)來設計的實驗操作步驟,然而這些操作步驟所產(chǎn)生的效果,只有借助科學儀器才能便于觀察其產(chǎn)生的效果。雖說“感性認識是理性認識的根底〞,但無論是感性材料的獲得,還是理性認識的檢驗和物化,都離不開科學的儀器。前期化學教學，由于歷史等的原因，其教育思想、教學手段、教學方法較多地圍繞應試技能培養(yǎng)進展。經(jīng)過改革，逐步明確了學生的主體地位和教師的主導地位，鼓勵教師用啟發(fā)式、討論式的教學方法，但是，操作中仍難以防止啟發(fā)、討論的思維被教師統(tǒng)死、框定，學生的思維空間受限，難以防止教師因啟發(fā)不當而跨越主導地位。目前課改正是針對上述弊端，進一步確定了教學中以學生開展為本的改革原那么，在教學中鼓勵教師更進一步給予學生思維空間，積極開發(fā)學生右腦功能，多作教學宏觀控制，引導學生去完成教學中微觀環(huán)節(jié)，明確“學本位〞思想，對學生而言逐漸形成問題式、探究式、研究式的學習形式，為深度創(chuàng)新打下根底。

3、是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的需要

目前，高中的化學實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件藥品、步驟，來驗證某物質的性質、某物質的制取方法或某個反響原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。比方如今的高中生，大局部學生對實驗非常感興趣，假設能正確引導，就會有所創(chuàng)新，我校學生自己的許多科技創(chuàng)新工程都曾在甘肅省獲獎。創(chuàng)造的根底是要讓學生學會考慮、學會學習。高中生正處于逐漸學會考慮、

篇二：課題研究結題報告

低年級語文作業(yè)設計有效性的課題研究結題報告

一、課題摘要

2022年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為?低年級語文作業(yè)設計有效性的研究理論?并于05年十月份在區(qū)級立項。

隨著課程改革的不斷深化，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設計的興趣性、個性化、理論性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)設計有效性進展研究，從而討論出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并獲得了一定的研究成果。

本課題總體目的：

通過該課題的研究逐步進步學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?；?chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的開展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我開展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在理論中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。

本課題研究的重點是：

1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生開展的氣氛，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。

2、根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在理論中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在理論中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的開展階段，學會創(chuàng)造性學習。

本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：

第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：教學策略的理論操作階段。第四階段：結題推廣階段。

通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業(yè)設計有效性〞的研究與理論，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業(yè)。

二、問題的提出

〔一〕課題研究的意義

該課題的研究，有利于進步教師的理論素養(yǎng)和教學理論經(jīng)歷，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地進步學生的語文素養(yǎng)和語文才能；有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心

和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能。養(yǎng)成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的才能。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的開展，學會創(chuàng)造性地學習。

〔二〕課題的提出及背景分析：

優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性既能穩(wěn)固知識又能開展學生的才能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識。?新課程標準?為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業(yè)進展調查、反思、分析歸類和考慮，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。

綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生根底知識，根本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，假設不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題?！爸?，苦不堪言，身心的開展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進展充分調查之后，汲取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的進步。

背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑

在我們的課堂教學中?？梢娺@樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè)，教師的聲音常常吞沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小教師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

為系統(tǒng)理解教師對學生作業(yè)情況的理解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反響如下：

通過對教師的調查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在詳細的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反響：1、修改新課程下的作業(yè)加大了他們的修改難度：此類作業(yè)對教師的知識構造、文化素養(yǎng)、思辮才能以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。

2、局部教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有局部優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生根底知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、修改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深化鉆研教材，優(yōu)化教學，進步自己的教學質量。

背景3：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望

我們課題組擬定了一份低年級學生作業(yè)調查表〔詳見附頁〕對全校低年級11個班的學生進展了調查，調查發(fā)現(xiàn)大局部學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。

總之在理論中，仍然出現(xiàn)大局部教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的根底上制定出相應的對策進展研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度探究出可推廣的對策。

〔三〕文獻綜述：

“任務學習〞認為：學生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學生詳細的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現(xiàn)有的認知特點。它是教學活動的有機組成局部。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的〞，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既進步質量，又不增加負擔?！坝行Ж暡坏扔凇袄硐毹?，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時根據(jù)學生的實際和年齡特點，將作業(yè)進展最優(yōu)化設計，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而進步他們的語文才能。本課題將從以下幾方面進展分階段研究。

調查歸因找準切入點

作業(yè)形式表達多樣性

作業(yè)內容突出興趣性

作業(yè)評價構建人性化

作業(yè)方式力求兼容性

學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為〞，要考慮學生不同的學習習慣和自學才能，不同的思維和認知特點，不同的根底和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業(yè)的同時，注意在作業(yè)的設計上下功夫。

另外，國內外教學論研究中對作業(yè)問題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著?家庭作業(yè)?對作業(yè)的功能與作用進展了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作?教學論新編?中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

我們課題組成員汲取了任務學習理論的精華所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及根據(jù)。在前人的經(jīng)歷根底上揚長避短。針對目前作業(yè)設計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進展調查，同時結合國內外的理論根底，對調查的弊端反思出相應對策并進展研究，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計。

〔四〕研究根底

我們課題組的區(qū)級課題?小學低年級識字教學生活化研究?已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經(jīng)歷如：如何讓學生主動獲取知識與經(jīng)歷，促進其思維力、創(chuàng)造力、想象力的開展，學會創(chuàng)造性的學習等。這即是“識字教學生活化〞課題研究的最終目的，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與理論根底。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力〞就是要充分發(fā)揮學生的主體性，通過啟發(fā)和引導，讓學生以各種形式的作業(yè)設計，在興趣性、個性化、理論性、拓展性的作業(yè)中進展創(chuàng)造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的公布與施行為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件。

三、研究設想

〔一〕研究內容

1．調查小學低年級語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，從學生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找

有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

2．探尋保持學生作業(yè)興趣的方法。當學生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反響信息，可以采用競賽、交流等方法。

3．挖掘教材特點科學地進展作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。

〔二〕研究對象

在?作業(yè)設計有效性?預試階段和正式施行階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

〔三〕研究工具和材料

準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業(yè)設計中去。

施行階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進展比照比擬，結合課題研究，進展分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

總結階段：以經(jīng)歷總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業(yè)理論、比賽活動等照片。

調查及對策的研究時：為了保證調查現(xiàn)象確實實性和對策形成的穩(wěn)定性，遵循“周而復始〞的研究過程〔詳見以下列圖〕

有效性研究

現(xiàn)象

調查

反思

分析

對策

驗證

篇三：課題結題報告的撰寫格式

課題結題報告的撰寫格式

報告標題：課題名稱+結題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱統(tǒng)一為?XXXX?課題結題報告

作者署名：單位+姓名〔負責人或負責人和撰寫人〕，署在標題的下面。三號楷體居中

〔一級標題三號宋體加粗，用“一、二、三〞標示；二級標題四號黑體，用“〔一〕〔二〕〔三〕〞標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.

2.3.〞標示；四級標題四號宋體，用“①②③〞標示?！?/p>

一份標準的應用性研究課題結題報告，其根本構造大致包括以下幾個局部

一、課題研究的背景〔或問題的提出〕：

要從背景、現(xiàn)狀、根底等三個方面去答復“為什么要選擇這項課題進展研究？〞，這一局部內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進展研究的原因、理由，當然還必須考慮到教育形勢的開展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義

包括理論意義和現(xiàn)實意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去考慮。

〔這個局部也可以合并歸入一、

課題研究的背景局部〕

三、課題研究的界定：

對課題名稱中一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。根據(jù)理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所根據(jù)的理論要具科學性和先進性，通過這些學說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達成目的

課題研究的目的表達的是本課題研究的方向，目確實實定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其構造的內在聯(lián)絡，所確定的目的，最終要落實到成果中去。

五、課題研究的主要內容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點。表述須緊扣研究目的，簡潔，準確、中肯。也可將子課題表述成研究的內容的其中的一項。主要內容與課題研究成果同樣有著親密的內在聯(lián)絡，課題研究的主要內容必須在研究成果中予以表達。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實驗法，問卷法、調查法、統(tǒng)計法、分析法等。這局部的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

也可用文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經(jīng)歷總結法、數(shù)理統(tǒng)計法、檢測分析法、跟蹤比擬法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟〞這局部的陳述比擬簡單。一般將課題研究分成準備階段、施行階段、總結階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，簡明扼要，不必詳細陳述。

八、課題研究的主要過程：

這局部，可以花較多的筆墨來陳述。通過回憶、歸納、提煉，詳細陳述課題研究的主要過程，詳細陳述采取哪些措施、策略或根本的做法來開展研究。

撰寫“課題研究的主要過程〞這局部內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，可分寫成以下幾個局部。

〔一〕準備階段:

1.

2.

3.

〔二〕施行階段：

1.

2.

3.

(三)總結階段：

1.

2.

3.

〔這局部也可以與“課題研究步驟〞合在一起陳述，在每一個階段中詳細陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。〕

九、課題研究的成果：

這個局部是結題報告中最重要的局部。它是否能全面、準確地反映課題研究的根本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這局部。篇幅也可適當長些。

要從理論成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統(tǒng)地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點、新認識，包括課題研究結的題報告、教師或獲獎情況，論文集等等。理論成果包括優(yōu)秀教案或活動設計匯編、個案匯編、實驗課、示范課、觀摩課〔課件〕的獲獎情況、學生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。同時也應注意研究成果必須表達所確定的研究目的。

十、研究中的反思及今后的設想：

這個局部內容陳述要求比擬簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續(xù)研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問題的提出

艱是人類社會生活的重要組成局部。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和進步幼兒的素質和才能，還是使兒童身心得以和諧開展、安康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂〞〔孔子〕之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教〞〔西周〕也充分提示了音樂對人的開展有著獨特的功能。

音樂教育符合21世紀培養(yǎng)高素質人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質教育，江總書記曾經(jīng)說過“素質教育要從娃娃抓起〞，因為幼兒期能否承受高素質的教育，將決定其一生的開展，而高素質人才的培養(yǎng)離不開富有人文內涵的藝術教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學更高的啟示〞；著名科學家愛因斯坦也曾經(jīng)說過“我的科學成就很多是從音樂中

來的〞。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質人才的重要途徑之一。

音樂是促進腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復雜、神奇的構造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢半球，近期研究那么注重強調兩個半球功能上的互補。?學習的革命?一書中形象地稱左右半腦為“學術性左腦〞和“創(chuàng)造性右腦〞，左右腦平衡開展、功能互補，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統(tǒng)教育形式常造成學生左腦超負荷、右腦那么呈睡眠狀態(tài)。音樂活動的開展那么可以使大腦建立更多、更復雜的神經(jīng)聯(lián)絡，因為熟悉旋律、感知節(jié)奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質及樂曲之間關系的理解，左腦那么起著決定作用?；顒訒r手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等才能得到鍛煉和進步，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調，為幼兒身心全面開展奠定了有利的根底。

〔二〕我國幼兒教育