“極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思1

崔巒教師在全國(guó)第五次閱讀教學(xué)研討會(huì)上總結(jié)發(fā)言時(shí)指出：“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展?！痹诒菊n的教學(xué)中，我盡力實(shí)踐著這一主見。

（一）在文本解讀上，化長(zhǎng)為短，化繁為簡(jiǎn)，工具性與人文性兼顧。

本篇課文篇幅較長(zhǎng)，假設(shè)面面俱到的話，一是兩個(gè)課時(shí)完成不了教學(xué)任務(wù)，二是難以在學(xué)生心中留下鮮亮深刻的印象。因此，其次課時(shí)我承受猜教師心中的問(wèn)題的方法引導(dǎo)學(xué)生自己提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題——巴迪寫的同一首詩(shī)，為什么母親說(shuō)“精彩極了”，父親卻說(shuō)“糟糕透了”？讓學(xué)生滿懷閱讀期盼走進(jìn)文本去探究問(wèn)題的答案。作為五年級(jí)學(xué)生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意——母親用贊揚(yáng)帶來(lái)鼓舞，父親用批判賜予提示。接著帶著學(xué)生去感受母親的贊揚(yáng)、鼓舞，既有感情的朗讀課文第一自然段中母親的話。對(duì)母親的贊揚(yáng)、鼓舞學(xué)生和課文中的“我”都很簡(jiǎn)潔理解，可對(duì)父親的批判、鼓舞就難以理解和承受了。于是，我用“巴迪需要提示嗎？你從他那些表現(xiàn)中知道的？”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前半局部中巴迪得到到母親贊揚(yáng)后的言、行和心理，探究父親提示的必要性，并指導(dǎo)有感情朗讀。接著引導(dǎo)閱讀課文后半局部，抓住“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)時(shí)是多么幸運(yùn)。”這句話中的“越來(lái)越”，探究理解愛的心路歷程。然后，師引生接、情理兼俱的朗讀帶著學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又奇異地突出了重點(diǎn)。

依據(jù)學(xué)生中獨(dú)生子女居多，抗挫力氣差的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生理解父親的評(píng)價(jià)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導(dǎo)對(duì)課文最終一自然段的文本進(jìn)展了升華解讀：僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚(yáng)、鼓舞及警告、提示，生活的小船才會(huì)駛向成功。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有引導(dǎo)行為的作用。但假設(shè)僅限于對(duì)課文進(jìn)展人文的解讀，則將語(yǔ)文課上成了思品課。因此，在對(duì)文本的人文內(nèi)涵進(jìn)展解讀的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結(jié)方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結(jié)合。

(二)過(guò)程與方法上，既精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)又訓(xùn)練到位，既作好預(yù)設(shè)又關(guān)注生成。

整節(jié)課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，既有對(duì)問(wèn)題意識(shí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培育，又有對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文力氣的訓(xùn)練，訓(xùn)練的容量還是比較大的。但對(duì)這些訓(xùn)練，沒(méi)有虛晃一槍，拍馬遍走，而是落到實(shí)處。例如，對(duì)語(yǔ)言的積存和運(yùn)用做到課內(nèi)落實(shí)、課外拓展相結(jié)合，課內(nèi)鋪墊、課外延長(zhǎng)相全都。課文最終一自然段的背誦課內(nèi)完成，摘抄則課外進(jìn)展；詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、溝通，在溝通的同時(shí)為課外長(zhǎng)篇幅的練筆拓展思路、積存素材。另外，依據(jù)五年級(jí)學(xué)生的閱讀要求，推舉的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。

精彩的課堂是預(yù)設(shè)與生成的完善結(jié)合。預(yù)設(shè)過(guò)度，就會(huì)造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯(cuò)位；生成過(guò)度，則課堂毫無(wú)章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對(duì)課堂上要探討的幾個(gè)大的問(wèn)題、要重點(diǎn)引導(dǎo)閱讀的課文內(nèi)容、練筆的方式、推舉的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓(xùn)練方向的因素進(jìn)展了較為精當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，但從課文的哪局部入手、課堂評(píng)價(jià)及過(guò)渡等細(xì)節(jié)問(wèn)題，則依據(jù)課堂上學(xué)生的應(yīng)對(duì)而靈敏處理。從實(shí)施狀況來(lái)看，這樣的輕松氣氛，使學(xué)生更投入，對(duì)文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮亮的共性。學(xué)生真正感受到課堂是他們自己的。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思2

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文講的是童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生從父母親對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。

本堂課我教學(xué)的特色是以讀為本，自讀自悟。留意學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)；充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。以導(dǎo)—讀—悟—辯四大環(huán)節(jié)貫穿整堂課，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)思路清楚，層次清楚。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種、和諧的課堂氣氛。

這節(jié)課我認(rèn)為比較成功的地方就是花了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，訓(xùn)練學(xué)生自讀自悟的力氣。在朗讀的過(guò)程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積存。如，我首先讓全班同學(xué)自由讀課題，在自由讀的過(guò)程中感受兩種不同的語(yǔ)氣。然后，指名幾位同學(xué)讀課題并評(píng)價(jià)。我設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)：全班自由讀課文，讀完后再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)讀得好，為什么？用書上的語(yǔ)言并有感情的讀出來(lái)。

這個(gè)過(guò)程是小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，先在組內(nèi)相互練習(xí)朗讀，然后在全班進(jìn)展評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程其實(shí)就是訓(xùn)練學(xué)生有感情的練習(xí)朗讀課文，從而進(jìn)一步感受這兩種不同的語(yǔ)氣。其次，在感悟母親對(duì)我的評(píng)價(jià)總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對(duì)我的評(píng)價(jià)總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什么？這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，把課文朗讀與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，做到了由課內(nèi)聯(lián)系到課外。如，當(dāng)學(xué)生答復(fù)母親這樣做其實(shí)是在鼓舞我時(shí)，我又問(wèn)她你是如何體會(huì)到的？請(qǐng)她把這些句子讀出來(lái)，學(xué)生能有感情的讀出來(lái)，就說(shuō)明他們已經(jīng)有所感悟了。

比較成功的其次個(gè)地方是辯。我設(shè)計(jì)的辯題是父親和母親對(duì)孩子這兩種不同的評(píng)價(jià),你更贊同誰(shuí)的做法？為什么？分成兩組開放辯論，每個(gè)組各選一兩名主辯手，小組成員可以相互補(bǔ)充。當(dāng)分好了兩方之后，一場(chǎng)猛烈的辯論就開頭了。孩子們?cè)谵q論會(huì)上表現(xiàn)出的爭(zhēng)先恐后、靈活幽默、良好的語(yǔ)言表達(dá)力氣令在座的教師大飽眼福。辯論會(huì)上不時(shí)傳出笑聲、掌聲、贊美聲。

固然，這節(jié)課也有圓滿之處：辯論的時(shí)間略微長(zhǎng)了些，辯論后應(yīng)當(dāng)再回到課文中，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到母親和父親對(duì)孩子不同的評(píng)價(jià)就是愛孩子的表現(xiàn)，讓孩子安康地成長(zhǎng)。這樣課文的主題就得到了升華。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思3

我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《精彩極了和糟糕透了》這一課的呢？在教學(xué)中，我力求滲透以下幾個(gè)理念：

一、留意學(xué)生的語(yǔ)言積存。

“積存”是語(yǔ)文素養(yǎng)形成和進(jìn)展的最根本，最重要的因素。為學(xué)生的課外閱讀制造智力背景，積方法，打根底、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容無(wú)視的任務(wù)之一。因此，在本節(jié)課完畢時(shí)，我建議學(xué)生用一句格言來(lái)寫自己的收獲和感受，學(xué)生大膽的思維，豐富的語(yǔ)言令我刮目相看。文章完畢時(shí)，在這濃濃的情感中，孩子們放開了心扉，有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對(duì)我的批判，甚至動(dòng)手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好似兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互協(xié)作，這樣我們才能到達(dá)南極北極和浩瀚的宇宙?！边@充分表達(dá)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解的到位，有理有情！

此外，我還向?qū)W生推舉《愛的教育》這本書，讓學(xué)生課后閱讀，穩(wěn)固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學(xué)生依據(jù)自己的力氣與愛好進(jìn)展自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到貴重的敬重。

二、敬重學(xué)生的共性化感受，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展”。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)形成和進(jìn)展的過(guò)程，其形成和進(jìn)展主要是“內(nèi)因”起主導(dǎo)作用，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與和投入，語(yǔ)文素養(yǎng)不行能形成，更不行能進(jìn)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了在小組內(nèi)辯論活動(dòng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)，哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、進(jìn)展語(yǔ)言，培育他們的語(yǔ)言實(shí)踐力氣，最終讓學(xué)生在自主溝通的吵鬧氣氛中悟出其中的道理，并以自己寵愛的形式表達(dá)自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，力求做到敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，使他們?cè)跉g快中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在制造中增長(zhǎng)才智，從而來(lái)提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)的課堂中學(xué)會(huì)彼此敬重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”因此教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學(xué)生自主讀書，大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，教師也提出自己心中的疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評(píng)價(jià)，重在培育學(xué)生寵愛閱讀的意識(shí)。

總之，這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求做好學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，在師生公正的對(duì)話中進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡快。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思4

上課完畢了，但關(guān)于這節(jié)課的反思卻開頭了。

雖然以學(xué)情為依據(jù)，感覺(jué)還是沒(méi)有完全上出自己估量的效果。當(dāng)孩子們精彩發(fā)言的時(shí)候，感覺(jué)自己的課堂靈活怎么會(huì)如此的貧乏，錯(cuò)過(guò)了一些很好的教育氣氛的制造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來(lái)回翻涌。我只有靜下心來(lái)，思考一些可以作為自己今后教學(xué)的應(yīng)用和提示的方式。

學(xué)會(huì)深入淺出地運(yùn)用教材。教材中蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)和力氣、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真深入鉆研的。在這個(gè)根底上，理解和靈敏運(yùn)用教材，積極思考察找課程文本資源，適當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在思考動(dòng)手中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第九冊(cè)第六單元中的一篇課文，主要寫在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”;在“精彩極了”的鼓舞和“糟糕透了”的警告中，自己慎重地把握住了人生的方向，成長(zhǎng)為一名知名作家。并且經(jīng)過(guò)反思后明白，父母親兩個(gè)完全相反的評(píng)判，其實(shí)都是對(duì)孩子不同形式的愛。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了一個(gè)可以供給孩子思考動(dòng)手的情境：一次，他的作品獲得了國(guó)際大獎(jiǎng)，他感慨萬(wàn)分，預(yù)備發(fā)表一段獲獎(jiǎng)感言。那么你覺(jué)得巴迪會(huì)感謝誰(shuí)?(父親和母親)讓學(xué)生更有身臨其境之感，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。用發(fā)表獲獎(jiǎng)感言來(lái)貫穿整節(jié)課，通過(guò)從課文中查找理解感謝緣由來(lái)體會(huì)父母的言行，從而感受到父母之愛。)

留意從閱讀中體會(huì)感悟。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”這篇課文既有鮮亮的形象，又分散著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)格外接近。學(xué)生已經(jīng)有確定的學(xué)習(xí)經(jīng)受，把握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備確定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力氣。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很簡(jiǎn)潔激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字動(dòng)身，著眼于學(xué)生的情感朗讀，自我感悟。理解長(zhǎng)大后，認(rèn)為自己很幸運(yùn)，能擁有這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，是成長(zhǎng)的經(jīng)受告知他，這兩個(gè)極端的斷言都是愛孩子，期望孩子安康成長(zhǎng)。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思5

這篇課文講的是童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不一樣的評(píng)價(jià)：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提示自我細(xì)心，留意，總結(jié)，提高。隨著年齡的增長(zhǎng)漸漸生疏到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自我安康成長(zhǎng)的必要性，并且還生疏到這兩種看來(lái)截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)：那就是愛。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

請(qǐng)同學(xué)們回憶我們學(xué)習(xí)的前兩篇課文，說(shuō)說(shuō)印象最深的場(chǎng)景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什么?是呀，對(duì)于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點(diǎn)，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。

2、自讀自悟，走近人物內(nèi)心。

在學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子的根底上，再次引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)在什么情景下說(shuō)的?邊讀邊標(biāo)畫相關(guān)的語(yǔ)句，寫一寫自我的感受。經(jīng)過(guò)讀書溝通，學(xué)生進(jìn)一步明白了父親和母親對(duì)同一種做法的結(jié)論竟然是相反的。再次激發(fā)學(xué)生讀書去思考：在得到了母親的表?yè)P(yáng)之后我為了得到爸爸的鼓舞有何表現(xiàn)?從而聚焦關(guān)鍵句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)?！薄拔业难劬Τ睗窳耍^也沉重得抬不起來(lái)。”“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自我的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生從上下文的聯(lián)系中去感受文本資料，感知課文豐富的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)讀懂文字背后含著的意思。

3、合作探究，生活再現(xiàn)。

課件出示：巴迪長(zhǎng)大后是如何對(duì)待這件事情的?這兩種不一樣的觀點(diǎn)對(duì)他產(chǎn)生了哪些影響?學(xué)生走近課文，潛心去讀書思考，從“那確實(shí)是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)。可是母親還是一如既往地鼓舞我”“一個(gè)作家，應(yīng)當(dāng)說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力氣，這種愛的力氣是靈感和創(chuàng)作源泉?？墒莾H有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力氣來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提示你：‘細(xì)心，留意，總結(jié)，提高’”等句子中最終明白兩種不一樣的觀點(diǎn)都起到了進(jìn)取的作用，讓慎重地把握住了生活的小船，一帆風(fēng)順地向前行駛，且取得了不菲的成績(jī)。那生活中你是怎樣成長(zhǎng)的呢?今后應(yīng)當(dāng)會(huì)怎樣做呢?經(jīng)過(guò)談?wù)撋钪械淖晕遥龑?dǎo)他們明白鼓舞是一種愛，批判也是一種愛，僅有應(yīng)對(duì)贊揚(yáng)聲不傲慢和批判聲不氣餒才能駕馭生活，仰頭前行，永不覆翻。

二、成功之處

這是一篇自讀課文，所以大局部時(shí)間都是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活的積存來(lái)理解。生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景使學(xué)生受益匪淺。

三、缺乏之處

學(xué)生積存的語(yǔ)言材料較少，說(shuō)的和感悟的太多。

四、改善措施

假設(shè)再重新上這篇課文，我會(huì)預(yù)設(shè)讀書的環(huán)節(jié)，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思6

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語(yǔ)教材第九冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文內(nèi)容寫的是，在七八歲時(shí)寫了生平中的第一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，而父親的評(píng)價(jià)卻截然相反：“糟糕透了”。正是在這“精彩極了”的鼓舞聲和“糟糕透了”的警告聲中，始終把握人生的方向，后來(lái)成長(zhǎng)為一位知名作家。他明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛。課文通篇語(yǔ)言平實(shí)、扣人心弦。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文可以深切地感受愛、理解愛，明白鼓舞與批判在成長(zhǎng)中的作用，從而懂得一些做人的道理。

教學(xué)本課時(shí)，我堅(jiān)持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)到所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色地朗讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。如教學(xué)“‘媽媽，爸爸什么時(shí)候回來(lái)？’我紅著臉問(wèn)道。我有點(diǎn)迫不及待，想馬上讓父親看看我寫的詩(shī)”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你們理解“迫不及待”的意思嗎？他不僅有點(diǎn)迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你們能通過(guò)你的朗讀帶給大家這種心情嗎？讀后我又問(wèn)學(xué)生：你們感受到了他什么樣的心情呢？又齊讀。（師：朗讀得真不錯(cuò)。）那么聽到母親的贊揚(yáng)，你們還體會(huì)到怎樣的心情呢？（生：我還體會(huì)到他很傲慢。越來(lái)越覺(jué)得自己的詩(shī)寫得很好，內(nèi)心欣喜特別，我要把它弄得更美，這詩(shī)確定會(huì)得到父親更高的評(píng)價(jià)。整個(gè)下午我都懷著一種傲慢感等待父親回來(lái)。）聽到學(xué)生的答復(fù)我很滿足。

課文的其次局部，也有不少含義較深，具有哲理性、啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，確定會(huì)有所感悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。因此，我在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生在“讀、悟、寫、問(wèn)、議”的過(guò)程中，找出自己感受較深或難以理解的句子，聯(lián)系上、下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受。如學(xué)生在理解“多年來(lái)，我童年時(shí)聽到的兩種聲音始終穿插在我的耳際”中的“穿插”這個(gè)詞有困難時(shí)，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式的讀，師生之間，生生之間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，穩(wěn)固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思7

本設(shè)計(jì)努力表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，去覺(jué)察、去體驗(yàn)、去感受，建構(gòu)起他們自己的生疏。

主要表現(xiàn)為：

1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對(duì)文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構(gòu)起自己的生疏。

2、嘗摸索究性、制造性的閱讀，激發(fā)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

以說(shuō)名言，悟名言，寫名言貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以讀為主，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學(xué)生的精神境地。

一、說(shuō)名言

走進(jìn)我們秀麗的校園，同學(xué)們有沒(méi)有覺(jué)察假山旁、花壇邊、草坪里，有很多標(biāo)語(yǔ)牌，上面有很多名人名言？你們有自己寵愛的名言嗎？說(shuō)一條給大家聽聽好嗎？

指名學(xué)生說(shuō)名言。

二、讀名言、悟名言

（一）讀名言，質(zhì)疑

1、同學(xué)們知道很多名言，教師這兒也有一條名言，誰(shuí)來(lái)讀一下。

出示：一個(gè)作家，應(yīng)當(dāng)說(shuō)……留神留意、總結(jié)、提高。

指名學(xué)生讀，生齊讀。

2、讀了這么幾遍了，你能說(shuō)說(shuō)這條名言主要說(shuō)了什么嗎？

指名學(xué)生說(shuō)。

3、師小結(jié)并板貼：愛的力氣平衡

警告的力氣

4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

（a、為什么說(shuō)一個(gè)人的成長(zhǎng)需要愛的力氣，還需要警告的力氣來(lái)平衡？

b、母親的力氣指什么？警告的力氣指什么？

c、為什么需要有人常提示你：“留神、留意、總結(jié)、提高”？）

（二）悟名言、解疑。

1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來(lái)的嗎？

師依據(jù)學(xué)生答復(fù)，板貼課題，并在中間加個(gè)“和”。

下面我們一邊學(xué)習(xí)這個(gè)故事，一邊解決提出的問(wèn)題。

指導(dǎo)讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會(huì)得到這樣一番感受呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第1—14自然段，好嗎？

生自讀。

指名學(xué)生說(shuō)第1—14自然段的內(nèi)容。

師相機(jī)板書：七八歲時(shí)第一首詩(shī)

3、下面我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍，找出母親說(shuō)精彩極了的句段和父親說(shuō)糟糕透了的話，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。

生找讀。（先找讀母親說(shuō)“精彩極了”的句段，再找讀父親說(shuō)“糟糕透了”的句段。）

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

生找讀，指導(dǎo)讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

5、真像個(gè)母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎(jiǎng)以后，除了大方和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢？讀了第2—4自然段，認(rèn)真體會(huì)體會(huì)，再和同桌或前后桌溝通溝通，好嗎？

生自讀、溝通。

從這兩段話中，同學(xué)們感受、體會(huì)到了些什么嗎？

指名學(xué)生說(shuō)，師對(duì)學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展確定和引導(dǎo)。

6、同學(xué)們，母親的夸獎(jiǎng)競(jìng)對(duì)我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎(jiǎng)就是什么呢？你怎么想的就怎么說(shuō)，或許你也能制造一兩句名言呢！

指導(dǎo)名學(xué)生說(shuō)，引導(dǎo)鼓舞學(xué)生表達(dá)自己的感悟。

（a、夸獎(jiǎng)就像是推動(dòng)器

b、母愛的力氣是無(wú)窮的源泉，夸獎(jiǎng)就像是力氣的源泉

c、愛真是力氣的源泉。

d、愛的力氣是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛是一切的根底。）

7、是啊，母愛的力氣是無(wú)窮的源泉。母親這么夸我，我歡快極了，而父親卻是怎樣說(shuō)的呢？誰(shuí)來(lái)讀父親的話。

指名學(xué)生讀。

8、那父親的話又對(duì)我產(chǎn)生了怎樣的影響？誰(shuí)再來(lái)讀讀“我”的.表現(xiàn)。

指名生讀。

9、父親的話對(duì)孩子就是一個(gè)沉重的打擊?？墒?，我卻想請(qǐng)同學(xué)們想想：父親說(shuō)他的詩(shī)糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現(xiàn)？能發(fā)表一下自己的意見嗎？

10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)先溝通溝通。

指名溝通。

同學(xué)們說(shuō)到了母親的愛，和父親的愛都對(duì)兒子成長(zhǎng)有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？假設(shè)只有某一種愛，會(huì)不會(huì)消逝什么不利的狀況呢？

所以這兩種愛的力氣需要怎么樣？

11、同學(xué)們所說(shuō)的這些都是巴迪當(dāng)時(shí)所不明白的，由于當(dāng)時(shí)他才年僅七八歲，可是當(dāng)他成為一名作家，寫了很多作品后，他對(duì)父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們?cè)僖淮卫首x這段話好嗎？生齊讀名言。

12、學(xué)到這里，我信任前面的問(wèn)題同學(xué)們確定明白了。

三、寫名言。

下面教師想布置一個(gè)特別的作業(yè)，不知同學(xué)們寵愛嗎？

同學(xué)們已經(jīng)十幾歲了，在生活中確定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報(bào)，供大家欣賞溝通好嗎？

由課堂上學(xué)生的感悟引發(fā)到讓學(xué)生寫一寫自己的感悟，來(lái)抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫結(jié)合起來(lái)。

總評(píng)：

一、教材處理獨(dú)到。先切入第16節(jié)中重點(diǎn)句段，通過(guò)多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過(guò)質(zhì)疑，回讀全文，從情感的角度動(dòng)身，以說(shuō)、讀、悟、寫名言為線索，去探究的情感，努力喚醒學(xué)生的情感。

二、讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中去覺(jué)察、去體驗(yàn)、去感悟，讀是最有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教學(xué)中承受了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領(lǐng)學(xué)生體悟的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會(huì)；指讀，把個(gè)人體驗(yàn)、感悟到的表現(xiàn)出來(lái)；互讀，加強(qiáng)生生之間的合作與溝通，齊讀，釋放自己的情感。

三、課堂特別留意學(xué)生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里的情境不是指某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設(shè)，更是布滿、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氣氛。它包括生動(dòng)形象的場(chǎng)景，教師的語(yǔ)言、活動(dòng)的方式，構(gòu)成了完整的動(dòng)態(tài)的情境，因此，課堂上留意多種形式的活動(dòng)方式，有學(xué)生個(gè)體的自學(xué)、爭(zhēng)辯，又有小組間的爭(zhēng)辯、爭(zhēng)辯，更有師生之間的合作、溝通。教師的語(yǔ)言，不管是指令性的語(yǔ)言，還是評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，都富有煽動(dòng)性，能引發(fā)學(xué)生的激情，如讓學(xué)生讀“課題”時(shí)，教師是這樣說(shuō)的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰(shuí)行？”“你說(shuō)得精彩極了，教師也被你深深折服?！薄半m然只有短短幾個(gè)字，卻意味深長(zhǎng)。”學(xué)生就是在這樣布滿欣賞、布滿鼓舞的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出才智。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思8

本文主要寫的是對(duì)童年生活的回憶。本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，他們的思維情感在課堂中自然流淌；而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者，是學(xué)生的合，與學(xué)生進(jìn)展公正對(duì)話,表達(dá)了新課程理念。這課的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛。我主要是通過(guò)“復(fù)習(xí)回憶”“朗讀溝通”和“解讀自己的生活，談?dòng)H身感受”這幾種語(yǔ)文的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟的。

課文主要寫在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)他的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；在“精彩極了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，漸漸成長(zhǎng)為一名知名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。教學(xué)時(shí)我充分重視學(xué)生的朗讀和感悟，當(dāng)學(xué)生溝通到父、母親的不同的評(píng)價(jià)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)展有感情地朗讀，體會(huì)的不同感受，通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，使課堂教學(xué)顯得“豐實(shí)”。

教學(xué)最終，我讓他們談一談自己的真實(shí)體驗(yàn)。在這濃濃的情感中，孩子們放開了心扉，有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對(duì)我的批判都是為我好，我有時(shí)候還頂撞媽媽，讓媽媽更生氣，這樣做太不應(yīng)當(dāng)了?！庇械恼f(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好似它的兩支漿，船要想行得快，雙槳要相互協(xié)作，這樣我們才能快速到達(dá)成功的此岸?！边@充分表達(dá)了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習(xí)中感悟、理解得很到位，有理有情！

本課也存在著諸多缺乏：

一是學(xué)生的“悟”不夠深刻。當(dāng)孩子們自由匯報(bào)關(guān)于愛的兩股風(fēng)時(shí)，孩子們此時(shí)已興致高漲，但我沒(méi)有抓住契機(jī)，沒(méi)有讓他們聯(lián)系學(xué)校、家庭，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

二是鼓舞評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)時(shí)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

反思到這里，我最大的感受就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，假設(shè)我們每一位教師都能冷靜打量每一堂課，化糟糕為精彩，我們的課堂不就到達(dá)了“柳暗花明又一村”的境地了嗎？

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思9

這篇課文講的是童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)：母親的愛是靈感和創(chuàng)作的源泉，而父親的警告則是時(shí)常提示自己留神，留意，總結(jié)，提高。隨著年齡的增長(zhǎng)漸漸生疏到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己安康成長(zhǎng)的必要性，而且還生疏到這兩種看來(lái)截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)：那就是愛。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

請(qǐng)同學(xué)們回憶我們學(xué)習(xí)的前兩篇課文，說(shuō)說(shuō)印象最深的場(chǎng)景。齊讀課題，從課題中你讀明白了什么？是呀，對(duì)于父愛和母愛這篇課文卻給出了截然相反的兩種觀點(diǎn)，趕快捧起書去讀一讀，初步感受一下。

2、自讀自悟，走近人物內(nèi)心。

在學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子的根底上，再次引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，出示課件：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)在什么狀況下說(shuō)的？邊讀邊標(biāo)畫相關(guān)的語(yǔ)句，寫一寫自己的感受。通過(guò)讀書溝通，學(xué)生進(jìn)一步明白了父親和母親對(duì)同一種做法的結(jié)論竟然是相反的。再次激發(fā)學(xué)生讀書去思考：在得到了母親的表?yè)P(yáng)之后我為了得到爸爸的鼓舞有何表現(xiàn)？從而聚焦關(guān)鍵句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)?！薄拔业难劬Τ睗窳?，頭也沉重得抬不起來(lái)?！薄拔以僖彩懿涣肆?。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)?！币龑?dǎo)學(xué)生從上下文的聯(lián)系中去感受文本內(nèi)容，感知課文豐富的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)讀懂文字背后含著的意思。

3、合作探究，生活再現(xiàn)。

課件出示：巴迪長(zhǎng)大后是如何對(duì)待這件事情的？這兩種不同的觀點(diǎn)對(duì)他產(chǎn)生了哪些影響？學(xué)生走近課文，潛心去讀書思考，從“那確實(shí)是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)。不過(guò)母親還是一如既往地鼓舞我”“一個(gè)作家，應(yīng)當(dāng)說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力氣，這種愛的力氣是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力氣來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提示你：‘留神，留意，總結(jié)，提高’”等句子中最終明白兩種不同的觀點(diǎn)都起到了積極的作用，讓慎重地把握住了生活的小船，一帆風(fēng)順地向前行駛，且取得了不菲的成績(jī)。那生活中你是怎樣成長(zhǎng)的呢？今后應(yīng)當(dāng)會(huì)怎樣做呢？通過(guò)談?wù)撋钪械淖约?，引?dǎo)他們明白鼓舞是一種愛，批判也是一種愛，只有面對(duì)贊揚(yáng)聲不傲慢和批判聲不氣餒才能駕馭生活，仰頭前行，永不覆翻。

二、成功之處

這是一篇自讀課文，所以大局部時(shí)間都是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活的積存來(lái)理解。生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景使學(xué)生受益匪淺。

三、缺乏之處

學(xué)生積存的語(yǔ)言材料較少，說(shuō)的和感悟的太多。

四、改進(jìn)措施

假設(shè)再重新上這篇課文，我會(huì)預(yù)設(shè)讀書的環(huán)節(jié)，增加小練筆，讓整堂課容量再大一些。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思10

【教學(xué)目的】

正確理解含意深刻的句子，體會(huì)兩種不同的愛。有感情地朗讀課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

怎樣漸漸地理解父母兩種不同的評(píng)價(jià)中包含的愛。

【教學(xué)安排】

其次課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

一、研讀童年故事，了解在父母不同評(píng)價(jià)下巴迪的表現(xiàn)及心情變化

１、學(xué)生輕聲讀１～１５自然段，思考、勾畫、批注。

２、引導(dǎo)學(xué)生溝通體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。

３、教師小結(jié)：

兩種評(píng)價(jià)截然不同，小巴迪不懂得父母評(píng)價(jià)中的含義，感到苦痛。

二、研讀認(rèn)部部份，感悟?qū)Ω改冈u(píng)價(jià)的理解

１、引導(dǎo)學(xué)生理解幾年后，巴迪不得不成認(rèn)父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，他依據(jù)父親的批語(yǔ)學(xué)習(xí)修改小說(shuō)。

２、引導(dǎo)學(xué)生理解巴迪成長(zhǎng)為一名作家后，他對(duì)父母不同的評(píng)價(jià)有了更深刻的感悟：

⑴默讀１６～１７節(jié)，在感悟最深處作批注，同桌溝通。

⑵全班溝通學(xué)習(xí)體會(huì)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容或自身生活實(shí)際，理解生活中這兩種評(píng)價(jià)的作用，指導(dǎo)感情朗讀，背誦含義深刻的句子。

（其中著重理解巴迪為什么感到幸運(yùn)以及生疏到父母不同評(píng)價(jià)都是愛并且兩者缺一不行。）

三、教師和學(xué)生各用一句話寫讀后感言，溝通共享

【教學(xué)反思】

在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》的過(guò)程中，不斷地調(diào)整方案，以到達(dá)最正確的教學(xué)效果。先把課文讀通讀順，使學(xué)生在整體上有感知，然后分兩部份學(xué)，第一部份學(xué)生自讀自悟，其次部份引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，小組合作探究，爭(zhēng)辯與溝通，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，循序漸進(jìn)，由淺入深，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思11

在教學(xué)中，我盡可能地引領(lǐng)學(xué)生入情入境，逐步深入地讀書。通過(guò)潛心默讀，放聲朗讀，個(gè)別讀，小組讀，全班讀，引讀，范讀，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，體會(huì)表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。課文的最終一段，通過(guò)“‘精彩極了’和‘糟糕透了’兩種評(píng)價(jià)有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛”的理解，是文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解“糟糕透了”這樣的批判也是愛，我設(shè)計(jì)了以讀代講，以讀促思，以讀悟情的形式。在學(xué)生初步理解父親的批判也能使巴迪生疏到自己的缺乏，促使自己改進(jìn)，提高的根底上，教師對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)展了范讀。在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外，聯(lián)系自己的實(shí)際，談到父母師長(zhǎng)對(duì)自己的嚴(yán)格要求時(shí)，學(xué)生有了切身體驗(yàn)。情感得到了進(jìn)一步的升華，發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)展了誦讀。當(dāng)?shù)那楦袃?nèi)化為學(xué)生的情感生疏，當(dāng)激情誦讀后抓住契機(jī)，我讓學(xué)生暢談自己對(duì)愛的理解。課后，再布置學(xué)生寫下自己的感言，到達(dá)讀寫結(jié)合，進(jìn)一步表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思12

《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來(lái)說(shuō)這次的課根本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要預(yù)備好一節(jié)課，應(yīng)當(dāng)考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：

“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，整體感知課文。我主要通過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解;承受多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛，如：小組合作溝通，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書。在學(xué)生不自覺(jué)中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細(xì)雨中感受父母的愛。

學(xué)生真正的走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。

“精彩”二、教學(xué)環(huán)節(jié)比較清楚，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的比照，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛。

“精彩”三、同學(xué)們朗讀力氣得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。

固然本課還有諸多缺乏：

“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有無(wú)視的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，要進(jìn)展強(qiáng)調(diào)。而我只是在多媒體上標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì)。沒(méi)有做到先分析寫作特點(diǎn)，再體會(huì)文中情感。

“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)潔。如：幾年后，巴迪認(rèn)為自己的第一首詩(shī)怎樣?父母又是怎么評(píng)價(jià)的?少年時(shí)候的巴迪是怎么做的?這個(gè)地方應(yīng)當(dāng)提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。

“糟糕”三、預(yù)備不夠充分，雖然課件能嫻熟運(yùn)用，但是語(yǔ)文的雙基沒(méi)有落實(shí)。最根本的抓重點(diǎn)詞理解句子，都沒(méi)落到實(shí)處。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起自己的重視。理解句子確定要交給學(xué)生方法，從重點(diǎn)的詞語(yǔ)入手，環(huán)環(huán)相扣，一步一步的來(lái)。

“糟糕”四、語(yǔ)文重在讀上。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)聽到朗朗的讀書聲?？墒俏疫@節(jié)課，讀書的聲音太少，不夠落實(shí)。

“糟糕”五、小練筆的設(shè)計(jì)過(guò)于形式化。只留意了形，而沒(méi)有落到實(shí)處。應(yīng)當(dāng)從學(xué)文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導(dǎo)我想效果會(huì)好很多。如降到語(yǔ)言，就標(biāo)明是語(yǔ)言描寫，神態(tài)等等要點(diǎn)到，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進(jìn)去。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)時(shí)時(shí)處處提示自己：語(yǔ)文教學(xué)讀為重點(diǎn)，讓孩子在讀中悟，悟中讀，表達(dá)層次性;留意自己?jiǎn)栴}的瑣碎性，留意問(wèn)題的導(dǎo)向性;指導(dǎo)寫的時(shí)候要留意引導(dǎo)，從哪些方面入手，留意寫后的點(diǎn)評(píng)，以及指導(dǎo)的形式。還有就是學(xué)會(huì)不斷地總結(jié)，只有在反思中總結(jié)，覺(jué)察，探尋，這樣我們的教學(xué)才會(huì)更上一層樓。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思13

《“精彩極了“和“糟糕透了“》主要寫在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了“，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了“；在“精彩極了“的鼓舞中，在“糟糕透了“的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名知名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考““要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟，體驗(yàn)和理解?！傲⒆憬滩谋旧淼奶攸c(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為根本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氣氛為特色。

一，鼓舞學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，敬重學(xué)生的共性化感受。有共性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的其次局部，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，確定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知狀況，從教師供給的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感受較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺埽捏w不限，可以是短文，詩(shī)句，格言警句的形式等；二是覺(jué)察難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著自己答復(fù)，或與同學(xué)爭(zhēng)辯，也可以向教師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫，問(wèn)，議的過(guò)程中，進(jìn)一步生疏熱忱的鼓舞和嚴(yán)峻的警告都源于愛，只不過(guò)是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓舞與批判在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理。

二，應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外。“語(yǔ)文教育應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和進(jìn)展。““積存“是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與進(jìn)展最根本，最重要的因素。假設(shè)僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書上的內(nèi)容，“積存“的量到底是有限的。為學(xué)生課外閱讀制造智力背景，積方法，打根底，激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容無(wú)視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛》一文，讓學(xué)生進(jìn)展比較性快速閱讀，穩(wěn)固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開放性的作業(yè)：

1、同學(xué)間相互推舉閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛的文章或書籍。

2、寫一寫你感受到的父母對(duì)兒女的愛，可以是親身經(jīng)受的，也可以是聽到的或看到的。

在領(lǐng)悟文章思想感情，尤其是在體會(huì)父母對(duì)孩子不同表達(dá)愛的方式上，強(qiáng)調(diào)留意通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的生疏還沒(méi)到達(dá)預(yù)期的效果。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)反思14

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)

這篇課文，主要寫在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；在“精彩極了”的鼓舞中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名知名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛的方式。

課文既有鮮亮的形象，又分散著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)格外接近。文章前一局部文字淺顯生動(dòng)，后一局部概括秀麗，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生供給了多維的思考感悟空間。

學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)受，把握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備確定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力氣。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很簡(jiǎn)潔激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的教學(xué)，可以從“悟”字動(dòng)身，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議局部明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，留意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。”關(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生共性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為根本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氣氛為特色。

一、充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽來(lái)的簡(jiǎn)潔忘，看到的記不住，做的才