幼兒園數(shù)學教育活動的設計56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_幼兒園數(shù)學教育活動的設計幼兒園數(shù)學教育活動的設計56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_幼兒園數(shù)學教育物兒園數(shù)學敏育的總目標引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量形、時間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,構(gòu)建初步的數(shù)的概念,并學會用簡單的方法解決生活和游戲中遇到的問題。1問題的提出在當前的初中音樂學業(yè)評價現(xiàn)狀中，很多教師依然沿用了傳統(tǒng)的兩種學業(yè)評價方式：一種是“一唱（奏）定音式”的學業(yè)評價；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結(jié)合的方法。例一：學期快結(jié)束時，音樂教師向同學們宣布：“今后的三節(jié)課進行音樂期末考試。這星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接著考樂理知識，最后取平均分。請每個同學做好準備……”“唉！又要考試了?！薄袄蠋?，可以不考唱歌嗎？”“可不可以彈電子琴？”……還沒等老師把話說完，下面就一陣喧嘩，同學們有的擔心、有的著急、有的無奈，議論紛紛。例二：本學期的最后一堂音樂課，音樂教師宣布：“為了減輕同學們的負擔，我們這個學期免去音樂考試，下面分組討論，根據(jù)你對同學的了解互相評出ABCD四個等級的成績……”學生深感意外，有的茫然，有的驚訝。從以上兩個例子看出，兩位音樂教師錯誤理解評價改革的精神，以為樣樣都考就是全面性評價；以為提評價就不能提考試，評價就是不要考試，把評價與考試兩者對立起來，錯誤理解了兩者的關(guān)系。顯然這兩種方法不僅不能正確地反映學生的音樂學習狀況，而且違背了新課程倡導的過程性和發(fā)展性等要求。更值得我們反思是：評價一定要面面俱到嗎？評價要統(tǒng)一標準嗎？評價學生是為了難倒學生，還是為了讓學生獲得快樂和成功感？因此，無論是從新課改或是從學生的發(fā)展來說，都要求我們有必要探討和大膽嘗試符合新課標理念的學生學業(yè)評價方式。2初中音樂學業(yè)評價的實踐與研究用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，“立足過程，促進發(fā)展”的評價方式，這是新課程所倡導和實行的學習評價。怎樣的音樂學業(yè)評價才是科學的，才真正促進學生發(fā)展？《音樂課程標準》根據(jù)音樂學科的特點，指出“音樂課程評價的方式與方法主要是：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，自評、互評和他評有機地結(jié)合，形成貫穿于音樂教學全過程的生動活潑的良好評價范圍?！碑斎?，每個學期和學年的終結(jié)性檢測也非常重要，它檢測學生掌握的音樂知識及相關(guān)文化、音樂技能及能力，目的是幫助教師對本學期音樂教學和學生音樂學習的基本情況做出客觀的評價，從中獲得改進教學、提高質(zhì)量的信息，增強學生學習的信心。因此，兩者要結(jié)合考慮，科學、客觀的對學生一個學期音樂學習進行評價。2.1關(guān)注個體差異，實施強項評價我們評價學生的目的是為了激勵學生，促進學生發(fā)展。原教育部副部長王湛在《建設具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出新課程評價應更加關(guān)注學生的個別差異。由于學習經(jīng)歷及先天的因素，每個學生的音樂基礎、樂感及生理條件存在差距，音樂教師面對這些現(xiàn)實，一定要用發(fā)展的眼光看待學生，要關(guān)注學生的個體差異。評價一個學生一個學期的音樂成績，不能一刀切，不能用同樣的標準和要求衡量每個學生。2.2關(guān)注學習過程，實施經(jīng)常性評價中小學音樂課時有限，每位音樂教師要面對數(shù)量眾多的學生，因此，平時的音樂教學中，要通過觀察學生的音樂活動參與度、學習興趣、創(chuàng)造能力、合作意識，通過提問、抽唱、演出等，盡可能地對所有學生實施日常性、經(jīng)常性的評價和記載。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結(jié)合，作為形成學生學期成績的一部分。音樂課上，同學們期待的目光緊緊地盯著老師手上的一疊小卡片。老師請一位同學抽出一張卡片，念道：“被稱為‘歌曲之王’的是哪位作曲家，請說出他創(chuàng)作的2首歌曲。開始！”話音剛落，只見同學爭著舉高手，躍躍欲試，老師請最先舉手的一位同學起立回答，他自信地回答：“是奧地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鱒魚》《魔王》。”“回答正確，加星一顆！”同學開心地就座。接著，老師又抽出一張卡片……類似的搶答，是這位教師每節(jié)音樂課上都進行的評價方式，成為了慣例，有時三、四個問題，有時十來個問題，有時是幾段音樂聽力；有時在剛上課時作為引入，有時在課結(jié)束時作為鞏固。同學們總是期待著、渴望著這一刻的到來，那時，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。實踐證明，類似這樣的貫穿于日常教學中的注重激勵和發(fā)展的形成性評價，對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。同時，經(jīng)常性檢測及時反饋學生在音樂藝術(shù)實踐活動中的綜合能力和審美情感實際水平，有利于教師及時調(diào)整教學計劃，改進教學方法。2.3關(guān)注自主學習，實施多元評價考試是課程評價方式中的一種，而且是經(jīng)過長期的實踐檢驗證明是比較科學有效的一種評價方式，這種評價方式不可能被其他評價方式所替代。然而長期以來我們的音樂考試本身確實存在許多問題，包括考試的目的不明確，考試的形式單一，內(nèi)容片面等。音樂教師應該根據(jù)學生的能力，廣泛地靈活地運用自評、互評及他評等形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結(jié)、回顧和比較。學期快結(jié)束了，教師布置同學一份作業(yè)：“每位同學在本星期內(nèi)出一份音樂文化知識試卷，要求是：總分100分；題型包括填空、選擇、簡答、聽力等，至少30題；內(nèi)容70%選自課本，30%選擇課外知識；難度適中，附上答案。下節(jié)課我們要進行交流評比，這將占你們本學期音樂成績的30%?！薄安挥帽沉耍?！”學生們道出心中的意愿和驚喜。對學生音樂知識和相關(guān)文化的考查是評價學生綜合音樂素質(zhì)的一個方面。教師沒有讓同學去死記硬背，也沒有用筆試這一讓學生感到緊張不安的形式來考查學生的音樂常識，從而減少了學生對音樂知識的畏懼感和抵觸情緒。學生在自主搜集、梳理音樂知識以及設置問題、尋找答案時，接觸并鞏固了有關(guān)音樂知識；在同伴交流、互評他評中，又了解到其他的音樂知識；教師從中還可以評價學生的學習態(tài)度、音樂知識面、課外音樂活動等情況，不失為一種生動活潑、簡便易行、有效的評價方式。2.4營造和諧氛圍，實施民主評價以往的音樂技能測試，一般是讓學生當場演唱或演奏，對于絕大多數(shù)沒有音樂特長的學生來講，強制性地當眾表演，學生害怕出洋相，心理壓力非常大，嚴重挫傷學生學習音樂的興趣和熱情。音樂教師應盡量避免這種消極的評價方式，積極營造和諧、民主的評價氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性，在教師的指導下由學生自己編排、主持、評定、總結(jié)，以達到互相交流和激勵、發(fā)展學生各種能力的目的。經(jīng)過教師的指導和學生們的充分準備，本學期的最后一節(jié)音樂課隆重開幕，同學們圍坐成U字形，三位小主持像模像樣的開場白后，宣布：“第一個節(jié)目是由第一組同學帶來的歌曲表演《多來咪》，大家歡迎！”掌聲中一組的8名男女同學大方走上小舞臺，擺好造型，音樂響起，他們按照角色手拿道具非常投入地開始表演唱，同學們目不轉(zhuǎn)睛、饒有興趣地看著他們，老師也微笑著在旁邊觀看。表演結(jié)束，大家熱烈鼓掌，主持人請各組給第一組簡潔地評價，并打出星級綜合平均后，把四顆星星頒發(fā)給第一組。接著下一個音樂節(jié)目口琴變奏《美麗的村莊》開始了……這堂名為“小小音樂會”的音樂課，是一次檢測學生音樂技能和能力的終結(jié)性評價的實踐。它充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結(jié)的評價氛圍，著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。這種生動活潑的評價形式顯然受到學生的歡迎，整個過程讓學生學會對他人的音樂表演從臺風、節(jié)奏感、音色、音準、表情等各個角度作正確、實際的簡單評價，在評價中培養(yǎng)接納他人、欣賞他人、尊重他人的道德和情感。同時在活動中增強了音樂實踐能力，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。3結(jié)論學生只有學得好，才愿意學；學生只有體驗到學習的成功，才樂于學。學業(yè)評價的結(jié)果不是最重要的，重要的是學生快樂地參與和創(chuàng)造的態(tài)度和過程，評價不是教學的終結(jié)，而是教學的一個部分，教學和評價應該是融為一體的。音樂老師要做的應該是積極改革評價方式，主動解決存在的問題，采用多種音樂評價形式，讓學生樂于學習，展示特長，張揚個性，幫助學生獲得成功和喜悅?！疽弧⑥r(nóng)村初中歷史教師現(xiàn)狀分析1.師資力量薄弱，整體素質(zhì)較差長期以來，歷史作為一門社會學科，在初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與思想品德課進行合卷時只占總分的40℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業(yè)畢業(yè)的教師，也往往兼任著思想品德科目。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內(nèi)容的重點、難點以及教學要求。對于現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。2.教學觀念落后，教學方式陳舊農(nóng)村初中歷史教師絕大多數(shù)是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態(tài)度、價值觀等在內(nèi)的情感目標的培養(yǎng)。學生歷史學得好不好，關(guān)鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質(zhì)疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質(zhì)量。3.教學條件簡陋，教學環(huán)境差農(nóng)村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現(xiàn)在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優(yōu)先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。二、新課程標準對中學歷史教師的要求歷史教師所具備的素質(zhì)包括師德素質(zhì)、學科專業(yè)素質(zhì)、教育專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。其中我認為專業(yè)素質(zhì)十分重要。歷史學科專業(yè)素質(zhì)是指對歷史教師對歷史學科以及與之相關(guān)的專業(yè)知識。其合理的知識結(jié)構(gòu)基本上由兩部分組成：一是歷史的專業(yè)素質(zhì)，歷史老師必須具備中學歷史教科書所需要的歷史知識，能駕馭中學歷史教材，同時還需具有比較廣、較深的通史性知識和專題性和斷代史、國別史的專業(yè)知識。二是了解歷史學界最新究的成果，具備能參與歷史學術(shù)問題討論的基本能力；三是要具備與歷史有關(guān)學科和交叉學科的知識。那么我們?nèi)绾翁岣邭v史老師的專業(yè)素質(zhì)呢？這就要求教師在教育教學實踐中做到：1.確立“以人為本”、“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念；2.面向全體學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎；3.關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；4.樹立符合新課程要求的教學理念，優(yōu)化教育教學方法；5.加強對學生學習方法的指導，幫助他們形成自主學習能力；6.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學習歷史的渠道；7.不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。三、提高農(nóng)村初中歷史教師自身素質(zhì)的途徑（一）更新教育觀念，樹立自我發(fā)展的意識教育觀念的更新是開展好歷史教學，完成課標要求的基本目標的前提。所以在新課程標背景下歷史教師首先要更新教育觀：把提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的能力作為重點，為學生的終身發(fā)展打基礎，教學中既要關(guān)注共性，又要滿足主體性發(fā)展的需要。其次，教師的教學不能滿足于對課本知識的傳授，而是要借助課堂搭建平臺，對文本進行再開發(fā)，師生相互對話、共同參與，共同完成歷史教學任務。第三，評價觀的改變，新課程關(guān)注每個學生的發(fā)展，而要讓每個學生都獲得發(fā)展，則必須改變傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價觀代之以關(guān)注過程、側(cè)重發(fā)展素質(zhì)，增強能力的評價觀。（二）積極參加培訓和自我進修，提高自身業(yè)務水平首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業(yè)知識的學習。其次，平日還應該廣泛的結(jié)累知識，不斷擴大知識領(lǐng)域，對與歷史相關(guān)的思想品德、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關(guān)的專業(yè)知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現(xiàn)代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力等。教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業(yè)務水平，國培計劃給了我們提高的平臺。。（三）潛心教研，提高歷史教學水平在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調(diào)動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結(jié)束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續(xù)展示嗎？如何把傳統(tǒng)教學與課改有機結(jié)合起來？等等。因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質(zhì)，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據(jù)總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合農(nóng)村初中歷史教學的實際，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農(nóng)村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。（四）自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者在實踐新課程的過程中，必定會遇到許多新問題，作為教師，必須切實做到以下四個方面：一是反思教學的進度和步驟，增強計劃性，確定適合學生或課堂具體情況的學習策略以及完整的實施方案；二是反思學生的學習注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學生的學習注意力集中并得以維持；三是根據(jù)課堂學習情況的變化，審時度勢，及時發(fā)現(xiàn)新情況，并進而有針對性地提出問題，并采取有力的變通措施；四是對學習結(jié)果進行評價和反思。只有堅持及時的系統(tǒng)性、科學性的教學反思活動，教師才能在以后的教學中揚長避短，促進教學能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實踐者、推動者。（五）同伴互助，共同實際研究和提高一方面，讓教師尤其是青年教師分小組或結(jié)對進行教研和學習，進行共同實踐研究和提高。另一方面，充分發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人、教學能手等優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，請他們給歷史老師們開講座，上示范課，指導評點年輕教師，提高全體老師的專業(yè)素養(yǎng)。歷史新課程改革激勵鼓舞著歷史教師，只要廣大歷史教師在新課改實踐中不斷更新教育理念，充實自己的理論水平，豐富自己的歷史知識，才能在發(fā)展學生的同時也不斷地發(fā)展自己。幼兒園數(shù)學教育物兒園數(shù)學敏育的總目標引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量形、時間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,構(gòu)建初步的數(shù)的概念,并學會用簡單的方法解決生活和游戲中遇到的問題。幼兒的發(fā)展特點1、幼兒口頭數(shù)數(shù)能力的發(fā)展早于按物點數(shù)的能力。剛開始學習數(shù)時出現(xiàn)手口不致現(xiàn)象