應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)——假設(shè)性檢驗(yàn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)——假設(shè)性檢驗(yàn)應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)——假設(shè)性檢驗(yàn)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第四章假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念和思想二、單個(gè)正態(tài)總體均值與方差的假設(shè)檢驗(yàn)兩個(gè)正態(tài)總體均值的比較四、分布的擬合檢驗(yàn)(卡方檢驗(yàn))假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念和思想1、假設(shè)與研宄總體有關(guān)的命題。般情況下是一對(duì)相互排斥的命題。如:某飲料自動(dòng)灌裝生產(chǎn)線,灌裝每瓶標(biāo)準(zhǔn)容積為2.50ml的保健飲料。為了檢測生產(chǎn)線的運(yùn)行是否正常,對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行抽樣檢查。假設(shè)H“生產(chǎn)運(yùn)行正?！薄吧a(chǎn)運(yùn)行不正常”化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中起重要作用。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是激起學(xué)生興趣的重要因素也是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要手段。筆者在運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功率很低。對(duì)此，筆者就初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見的問題和處理方法進(jìn)行闡述。1.空氣中氧氣含量的測定實(shí)驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)是浙教版八下科學(xué)空氣與生命這章的空氣這節(jié)的重要內(nèi)容。正確處理本實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵。常見問題：（1）由于裝置的氣密性、沒有充分冷卻（冷卻時(shí)間需較長、耽誤課堂進(jìn)度）等，導(dǎo)致水面達(dá)不到五分之一的高度。（2）紅磷現(xiàn)在空氣中點(diǎn)燃，會(huì)產(chǎn)生五氧化二磷擴(kuò)散在空氣中，影響在場師生的健康。（3）把燃燒著的紅磷插入容器中時(shí)，如沒有立即塞進(jìn)橡皮塞，會(huì)使容器內(nèi)一部分受熱膨脹的氣體外溢，雖然這樣可以在現(xiàn)象上掩飾問題（1），但失去了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性與科學(xué)性。處理對(duì)策：把紅磷改成足量白磷放在大試管中，先將橡皮塞塞緊后微微加熱，白磷燃燒后再將試管倒置在水槽中，拔出橡皮塞。如圖所示2.注意事項(xiàng)：本實(shí)驗(yàn)在考試中出現(xiàn)的頻率很大，一定要引導(dǎo)學(xué)生明白本實(shí)驗(yàn)的原理是什么，否則，學(xué)生只是觀看了實(shí)驗(yàn)，卻不能將其應(yīng)用到解題當(dāng)中。3.氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)是浙教版九上科學(xué)第二章物質(zhì)轉(zhuǎn)化與材料利用第二節(jié)物質(zhì)轉(zhuǎn)化規(guī)律中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)在整個(gè)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)、尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有著重要的地位。本實(shí)驗(yàn)涉及氣體的制取，固體的加熱等多種實(shí)驗(yàn)技能，是中考科學(xué)中很受歡迎的題材。常見問題：（1）反應(yīng)時(shí)間長而費(fèi)時(shí)（2）反應(yīng)后試管難以清洗干凈（3）已被還原出來的銅與氧化銅紅黑相間，實(shí)驗(yàn)效果不明顯（4）難于看到生成的水針對(duì)這些問題，可從以下方面予以處理：（1）氧化銅粉末要少，只要很薄很薄的鋪在試管底部即可，這樣可以減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間又能減少未還原的氧化銅對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾（2）實(shí)驗(yàn)完畢后，管底留下的一層紫紅色固體是由于少量銅擴(kuò)散入玻璃所致?？稍谠嚬苤屑尤肼然F溶液，加熱到沸騰，片刻后到出液體，冷卻后用自來水洗刷即可。（3）試管要清潔明亮，以150mm×20mm為宜，如果試管短、口徑小，生成的水蒸氣不易凝聚在試管口部，只能看到試管口有水汽逸出（4）最好將氫氣事先收集在儲(chǔ)氣瓶中，而不拿上氫氣發(fā)生器，這樣做不但方便操作而且簡化了裝置，突出主要部分，以免大量儀器使學(xué)生眼花繚亂。注意事項(xiàng)：注意安全，嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，做好周密細(xì)致的安排和預(yù)防措施，杜絕可能發(fā)生的事故。如果氫氣事先收集在儲(chǔ)氣瓶中，一定要重視學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)氫氣的純度及正確的操作步驟。4.氫氧化鈣溶液與氯化鐵溶液的反應(yīng)本實(shí)驗(yàn)是浙教版九上科學(xué)第一章第三節(jié)探索堿的性質(zhì)中的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，旨在探究氫氧化鈣的性質(zhì)。教材的設(shè)計(jì)是將氫氧化鈣溶液滴入氯化鐵溶液中。但在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這樣的操作并沒有產(chǎn)生預(yù)期的紅褐色沉淀。原因可能是因?yàn)闅溲趸}的溶解性很小，其溶液中的氫氧根離子不夠是鐵離子沉淀析出，顧看不到出現(xiàn)紅褐色沉淀的現(xiàn)象。處理對(duì)策：改變滴加順序，將氯化鐵溶液滴加如氫氧化鈣溶液中，就會(huì)出現(xiàn)紅褐色沉淀了。5.鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)本實(shí)驗(yàn)是浙教版九上第一章第五節(jié)尋找金屬變化規(guī)律中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)不僅驗(yàn)證了鐵與銅的活動(dòng)性強(qiáng)弱，更為其他金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的判斷提供了重要方法。本實(shí)驗(yàn)只要鐵絲夠清潔，一般最后都能在其表面觀察到光亮的銅。但在實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)剛開始時(shí)，鐵定表面是面黑的，過一段時(shí)間后才能看到有銅析出。這是因?yàn)閯傞_始時(shí)析出的銅粉量比較少且呈蓬松狀態(tài)，原子排列雜亂，吸收了可見光，所以成黑色。隨著析出銅的不斷增多，銅原子覆蓋在一起，彼此結(jié)合得比較緊密時(shí)把大部分的可見光反射出來，只吸收一定量波長的光，因此就成?t色了。另外，當(dāng)鐵和硫酸銅反應(yīng)初期，鐵表面被腐蝕出一些小坑，也會(huì)吸收可見光。處理對(duì)策：增大硫酸銅的濃度，加快銅的析出速度，近而使呈黑色的時(shí)間縮短至不易觀察；實(shí)驗(yàn)前先把鐵絲在硫酸銅中稍微浸泡一下，洗凈后備用。6.加熱高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)常見問題：即使在試管口加了棉花，還是很難保證制得的氧氣為預(yù)期的無色。處理對(duì)策：在試管口加足量的棉花，且緩慢加熱，控制氧氣產(chǎn)生的速度不至于太快。7.催化分解過氧化氫制氧氣實(shí)驗(yàn)常見問題：當(dāng)過氧化氫接觸到二氧化錳后，反應(yīng)便立即開始而不能人為控制其速度處理對(duì)策：緩慢打開分液漏斗的活塞，通過控制過氧化氫的流速來控制氧氣產(chǎn)生的速度。綜上所述，要做好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一要嚴(yán)格操作規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)，二要課前先做實(shí)驗(yàn)，如果不成功的話，尋找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出更好的實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)然，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)是為了更好的達(dá)成目標(biāo)，而不該標(biāo)新立異，一味的改變教材原有的設(shè)計(jì)。與初一新生的家長交流，不難聽到“我孩子小學(xué)語文成績挺好，怎么上了初中成績下降那么多？”諸如此類的話語。透過這些話語我們可以看出，不僅學(xué)生不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，甚至家長也不適應(yīng)孩子在初中的表現(xiàn)。在我們農(nóng)村相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后，由于許多方面的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。經(jīng)過調(diào)查分析，在過渡與銜接上（主要是小學(xué)高年級(jí)和初中一年級(jí)之間）存在著一定的脫節(jié)和斷層現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生閱讀量少面窄，隱藏著諸多的問題。一、初一新生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀第一，學(xué)習(xí)習(xí)慣上與初中生要求的有差距。主要表現(xiàn)在時(shí)間安排不合理，上課專注力不夠持久，容易分心走神等。第二，學(xué)習(xí)方法上對(duì)初中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。例如，聽課不太善于抓住重點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，不會(huì)做筆記、作札記、勾畫批注課文，不善于利用課文的注解、相關(guān)的工具書解決學(xué)習(xí)中的疑難，過于依賴教師的傳授，一時(shí)找不到適合跟進(jìn)初中階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法等。第三，基礎(chǔ)知識(shí)和技能不達(dá)標(biāo)。主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)不踏實(shí)、不牢固、底子薄弱，體現(xiàn)在語文構(gòu)成的多個(gè)環(huán)節(jié)。（1）常用漢字識(shí)讀關(guān)能過，但書寫關(guān)難過。（2）拼音拼讀能過關(guān)，朗讀正確、流利，但拼寫不過關(guān)。不少學(xué)生在初中階段都還不能完全掌握拼音方案。（3）口頭表達(dá)、口語交際能力較強(qiáng)，但書面表達(dá)、寫作能力較低。病句多，語言幼稚，不善于觀察和描寫，分辨不清記敘、議論、說明等表達(dá)方式，文體意識(shí)模糊等，習(xí)慣成自然，結(jié)果初中三年都未能解決，甚至把問題帶到了高中。（4）在現(xiàn)代文閱讀方面概括理解能力差。（5）文言文閱讀幾乎是盲點(diǎn)。從小學(xué)過渡到初中，存在著文言文閱讀嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。剛升入初中的學(xué)生，連一些最簡單的至今還有生命力的文言實(shí)詞都難以理解，以致初中文言文的教學(xué)困難重重。二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀原因分析第一，就學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特征而言，初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。而初中課堂教學(xué)中的趣味性、游戲性和激勵(lì)性相比小學(xué)有所下降，以致一些學(xué)生覺得聽課乏味而走神。第二，就學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法而言，學(xué)生開始必然沿襲著小學(xué)的套路和思維慣性，帶有濃厚的小學(xué)學(xué)習(xí)特征。相比之下，初中由于課程門類的增多，課時(shí)的減少，要求的提高，教師的教學(xué)逐漸由小學(xué)的“扶著走”，改變?yōu)椤鞍敕霭敕拧?，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，感到不知所措。第三，就學(xué)習(xí)任務(wù)而言，中學(xué)語文教材內(nèi)容是一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），從初一上學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。由于課時(shí)緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多做了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。這些猶如斷級(jí)的樓梯，學(xué)生實(shí)在難以登躍。那么如何加一個(gè)臺(tái)階，讓他們順利地拾級(jí)而上呢？三、過渡、銜接對(duì)策初探初中小學(xué)的語文教育教學(xué)本來就是一脈相承的，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，做好初中小學(xué)語文教學(xué)的過渡與銜接，極為必要。這就要求初中教師尤其是初一語文教師，應(yīng)瞻前顧后，找出這些聯(lián)系和區(qū)別，從教材、教師、學(xué)生這三大方面搞好小學(xué)與初中的銜接，使初一學(xué)生平穩(wěn)過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使中小學(xué)教學(xué)真正成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。1.研究教材，鋪設(shè)臺(tái)階學(xué)生一上初中，頓時(shí)感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教師要消除學(xué)生的緊張心理狀態(tài)，通過利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新環(huán)境的好奇心理，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上從學(xué)生感興趣的地方入手，對(duì)教材進(jìn)行整合，確定好教材的起點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)。初中教師必須打破小學(xué)、初中的界限，不僅要對(duì)初中的要求和教材吃準(zhǔn)、吃透，還應(yīng)對(duì)整個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)》了然于心，認(rèn)真探討和分析小學(xué)高年級(jí)段的課程體系，較準(zhǔn)確地掌握小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容和要求。如果我們能合理把握中小學(xué)語文教學(xué)的脈絡(luò)，從宏觀角度入手，及時(shí)思考各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步明確初中教學(xué)要求，并將之施于教學(xué)備課中，充分考慮課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，那么在教學(xué)中才會(huì)加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性，體現(xiàn)層次性，在學(xué)習(xí)的道路上鋪好臺(tái)階。2.研究教法，領(lǐng)上臺(tái)階由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識(shí)面廣，所以我們初一教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透，切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)“活”起來，教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收以及自學(xué)能力的形成。3.研究學(xué)生，跨越臺(tái)階首先，我們需要研究好各類學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來說，進(jìn)入了青春期；從心理上來說，他（她）們已認(rèn)為自己是大孩子，有了一定的主見；從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們開始尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位。所以，初一的班主任要重視這一系列情況，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要愛護(hù)他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任，達(dá)到心靈上的溝通。對(duì)學(xué)生的教育要嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)，幫助他們做好思想、感情、知識(shí)等銜接，多與學(xué)生探討，找出銜接的問題所在并及時(shí)給予解決。其次，我們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習(xí)慣；（3）課堂上有大聲答問、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；（4）閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；（5）有眉批圈點(diǎn)、邊讀邊思考的習(xí)慣；（6）作文時(shí)有先構(gòu)思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習(xí)慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；（8）課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣；（9）有勤于動(dòng)筆、寫心得體會(huì)、記日記的習(xí)慣。養(yǎng)成了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益。好習(xí)慣開道，好方法隨行。著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄笆谌艘贼~，不如授之以漁”，隨著中學(xué)語文教材內(nèi)容的增加，難度的加深，知識(shí)面的拓寬，要求學(xué)生必須具有一套獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法相匹配。因此，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣落實(shí)學(xué)習(xí)中的八個(gè)環(huán)節(jié)，即“八會(huì)”：（1）會(huì)計(jì)劃，能制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）會(huì)預(yù)習(xí)，能畫出重點(diǎn)，提出疑問；（3）會(huì)聽課，能全神貫注，積極思維和記住重點(diǎn)；（4）會(huì)復(fù)習(xí)，課后能溫故知新；（5）會(huì)作業(yè)，能自覺獨(dú)立完成作業(yè)；（6）會(huì)釋疑，能自主或與同學(xué)合作探究解決疑難問題；（7）會(huì)小結(jié)，能整理筆記，系統(tǒng)知識(shí)；（8）會(huì)課外學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)面。還有怎樣閱讀，怎樣寫作，怎樣口語交際等。綜上所述，在中小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師教育學(xué)生的方法須考慮層次性和連貫性，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容整體優(yōu)化，這是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，無論是怎樣的教育教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語文課堂”，“讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會(huì)生活”，經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與逐步提高，語文素養(yǎng)才會(huì)得以提高，語文教學(xué)質(zhì)量才會(huì)螺旋式地上升。我們要真正達(dá)到每個(gè)階段順利登躍新臺(tái)階，還需要每位辛勤的園丁不斷鋪設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生勇敢攀登。第四章假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念和思想二、單個(gè)正態(tài)總體均值與方差的假設(shè)檢驗(yàn)兩個(gè)正態(tài)總體均值的比較四、分布的擬合檢驗(yàn)(卡方檢驗(yàn))假設(shè)檢驗(yàn)的基本概念和思想1、假設(shè)與研宄總體有關(guān)的命題。般情況下是一對(duì)相互排斥的命題。如:某飲料自動(dòng)灌裝生產(chǎn)線,灌裝每瓶標(biāo)準(zhǔn)容積為2.50ml的保健飲料。為了檢測生產(chǎn)線的運(yùn)行是否正常,對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行抽樣檢查。假設(shè)H“生產(chǎn)運(yùn)行正?！薄吧a(chǎn)運(yùn)行不正?！?、假設(shè)檢驗(yàn):通過樣本,對(duì)H與H作出(決斷)選擇的過程4、假設(shè)檢驗(yàn)的分類1)參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)(要求總體分布類型為已知)(2)分布檢驗(yàn)(非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn))(也稱分布擬合檢驗(yàn)」5、假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想(原理)小概率事件在一次試驗(yàn)中實(shí)際不可能發(fā)生。將小烽事件的概率值般情況下α=0.05,也可依問題選a=0.01或a=0.1等稱為檢驗(yàn)水平或顯著水平,它表示當(dāng)我們拒絕接受原假設(shè)時(shí)所甘愿冒的風(fēng)險(xiǎn)的大小6、假設(shè)檢驗(yàn)的一般步驟(1)根據(jù)實(shí)際問題提出假設(shè)1與H1(2)構(gòu)造一個(gè)與H0有關(guān)的統(tǒng)計(jì)量,稱為檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量要求:在H為真時(shí)其分布為已知(3)根據(jù)顯著性水平的值,確定一個(gè)拒絕域W(是一個(gè)集合)(W滿足檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量在W內(nèi)取值的概率小于等于D(4)作出統(tǒng)計(jì)決斷計(jì)算統(tǒng)計(jì)量的值,若統(tǒng)計(jì)量π,則拒絕H,接受H1(即小概率事件發(fā)生,與小概率原理矛盾)否則接受H0(即小概率事件未發(fā)生,沒有