人的差異在于業(yè)余時間稅收的宏微觀經(jīng)濟效應稅收的宏微觀經(jīng)濟效應人的差異在于業(yè)余時間稅收的宏微觀經(jīng)濟效應第五章稅收的經(jīng)濟斂應第一節(jié)稅收的宏觀經(jīng)濟效應第二節(jié)稅收的微觀經(jīng)濟效應2014-12-18上海金融學院第一節(jié)稅收的宏觀經(jīng)濟敵應稅收宏觀經(jīng)濟效應的作用機制稅收的宏觀經(jīng)濟效應是指政府通過稅收政策及其手段對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟穩(wěn)定的影響。稅收之所以具有這種效應,主要是因為它的乘數(shù)效應,即稅收乘數(shù)。2014-12-18上海金融學院1概述課程評價是課程教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對課程的學習具有很強的導向作用。《普通高中信息技術課程標準(實驗)》中指出，信息技術課程評價應強調對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮教師在評價的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化，評價要關注學生的個別差異，激勵學生的創(chuàng)造實踐。突出信息技術內(nèi)容學習的過程性評價，全面考察學生的學習過程，提倡紙筆測試和上機測驗相結合的多元化評價。[1]在教學實踐中，如何貫徹和落實高中信息技術課程標準中的評價理念和原則，將成為信息技術工作者急需解決的問題。我國農(nóng)村高中在信息技術教育方面與城市相差較大，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中信息技術課程的評價主要存在以下兩個問題：1.1認識不足，課程評價觀念落后高中信息技術在大部分的省份并沒有納入到高考的考試科目中。在很多農(nóng)村高中，學校領導、老師以高考升學率作為評價教育教學唯一的指揮棒，對開展信息技術課程的認識普遍不高、重視不夠。因此，信息技術課程的評價主要以傳統(tǒng)的紙筆或上機總結性評價為主、評價方式單一，忽略信息技術課程教學評價的特殊性。1.2缺少數(shù)字化評價工具，評價過程混亂2003年以來，通過開展農(nóng)村中小學遠程教育工程項目，所有農(nóng)村中小學都配備了“模式三”的設備，學校都接入了互聯(lián)網(wǎng)。[2]雖然說硬件設備基本上達到了教學的需求，但是農(nóng)村高中的數(shù)字化資源極為匱乏，如教學課件、網(wǎng)絡教學平臺、教學評價平臺等都很少。學生的所有課程作品都存放在各自上課所使用的計算機中，不利于教育資源的管理、共享與交流，為信息技術課程的多元化評價帶來了一定的困難。針對目前農(nóng)村高中信息技術課程評價所存在的問題，為農(nóng)村高中信息技術課程建立電子檔案袋是解決課程多元化評價的重要途徑。2電子檔案袋電子檔案袋（E-Portfolio）是隨著信息技術的發(fā)展和應用而出現(xiàn)的。著名電子檔案袋研究專家巴萊特博士將電子檔案袋歸納為：“電子檔案袋是開發(fā)者應用電子技術，以多種媒體形式收集、組織檔案內(nèi)容（音頻、視頻、圖片、文本）?；跇藴实臋n案袋采用數(shù)據(jù)庫或超級鏈接，使自身成長目標、典型作業(yè)和教學反思之間的關系清晰地呈現(xiàn)出來。體現(xiàn)學習者的參與?！盵3]電子檔案袋具有以下幾個方面的特點和優(yōu)勢：2.1評價方式的多元化電子檔案袋評價將教師評價、學生互評和自我評價有機的結合在一起，實現(xiàn)了評價方式的多元化。體現(xiàn)了參與者的多元性，電子檔案袋評價要求師生共同合作完成，還包括其他相關人員從旁協(xié)助，師生之間相互交流、溝通，共同確定檔案袋的目的、內(nèi)容、類型等信息，協(xié)商確定檔案袋中材料選擇的標準。學生自始至終完全參與這一過程，成為學習過程和評定過程的參與者。2.2評價的科學性1）評價內(nèi)容的廣泛性。傳統(tǒng)的評價僅僅憑借幾張試卷就對學生下了判斷，然而檔案袋的使用可以克服這種評定的單一性。檔案袋里的內(nèi)容，包括學生的作業(yè)、反思、作品等，可以反映學生學習過程中每個進步的腳印[4]。2）評價過程的合理性。檔案袋評價要求教師根據(jù)課程標準的標準和教材內(nèi)容的特點以及學生現(xiàn)有的認知水平，有目的、有組織、有步驟地與學生共同收集一系列表現(xiàn)或作品來展示學生學習的成就和進步，體現(xiàn)了學生的成長進步過程。在這一過程中學生可以感受到自己的持續(xù)進步，有成就感，并體驗成功的喜悅。2.3評價過程的便捷性電子檔案袋通過網(wǎng)絡平臺，可以避免傳統(tǒng)檔案袋繁瑣的收集過程，可以方便、快捷的保存學生的學習過程中的各類信息。提高了學生學習資料和數(shù)據(jù)整理、收集和保存的效率，減輕了教師和學生的負擔。同時在網(wǎng)絡平臺上教師能快速的完成對學生的評價，學生也能快速的完成對其他同學的評價以及我自評價。3電子檔案袋在農(nóng)村高中信息技術課程評價中應用的可行性一方面，要考慮農(nóng)村學校的條件。根據(jù)上面的描述，目前農(nóng)村高中的硬件設備基本上能達到教學的要求，學校機房都接入了互聯(lián)網(wǎng)，硬件設施為電子檔案袋系統(tǒng)的運行提供了基礎。農(nóng)村高中的信息技術教師和學生基本上都具備一定的信息素養(yǎng)，學習過互聯(lián)網(wǎng)相關的知識，通過短期的平臺培訓，電子檔案袋的使用方法并不是問題。另一方面，要結合電子檔案袋的特點以及信息技術課程的特點。電子檔案袋評價方式的多元化符合高中信息技術課程的評價原則。信息技術課程的特點有利于發(fā)揮電子檔案袋的優(yōu)勢，信息技術課程具有很強的實踐性，課程的教學往往圍繞著工具軟件的應用來展開，因而電子作品就成為信息技術課程教學過程中的主要作業(yè)形式，將作品信息存放到電子檔案袋里面，而不是各自使用的電腦里面，這也有助于作品的管理、共享和交流。4農(nóng)村高中信息技術課程評價中電子檔案袋的設計與實現(xiàn)根據(jù)高中信息技術課程標準的要求，結合農(nóng)村高中信息技術教師、學生的信息化工具使用的水平，本文從電子檔案袋主要模塊的設計和技術開發(fā)兩個方面出發(fā)，設計和實現(xiàn)一個簡單易用的電子檔案袋。4.1農(nóng)村高中信息技術課程評價中電子檔案袋的模塊設計電子檔案袋的用戶主要包括信息技術教師、學生。學生模塊的設計如圖1。信息技術教師模塊的設計如圖2。1）個人信息管理：主要的功能是學生本人的基本信息的修改，如個人登錄密碼、電子郵箱、個性簽名等信息修改。方便學生根據(jù)自身的需要及時的修改資料。2）作品分類管理：作品分類是指學生發(fā)布的作品所屬類別。學生的信息分類一般包括學習日志、學習反思和學習作品等。同時學生可以根據(jù)自身的興趣愛好增刪改分類。對發(fā)布的作品進行合理的分類有利于學生對知識的管理以及與他人分享。3）作品內(nèi)容管理：此模塊主要實現(xiàn)學生的作品發(fā)布、修改和刪除。學生可及時的管理自己的作品內(nèi)容，如學習作品、學習計劃、學習筆記、學習反思、學習總結、作品的評價等信息，這些資料可以及時的反映學生的發(fā)展，這給過程性評價提供了依據(jù)。這些信息在網(wǎng)絡上及時的存儲和共享，對學生來說是一筆巨大的財富。4）訪問自己檔案袋：此模塊是指進入學生自己的檔案袋。學生進入自己的檔案袋可以及時的了解是否有同學對發(fā)布的作品給予評價以及教師給的評價，同時自己也可參與評價實現(xiàn)自評。5）訪問他人檔案袋：訪問他人檔案袋是學生之間學習、討論的方式之一。學生之間可互相學習各自的學習心得、學習作品等資料，也可對他人作品給予評價，并參與討論交流。實現(xiàn)互評的功能，這也是電子檔案袋實現(xiàn)過程性評價的優(yōu)勢之一。6）討論區(qū)：學生可以在討論區(qū)發(fā)表討論話題以及參與他人話題的討論，通過討論區(qū)進一步加強了學生之間、教師之間的交流，這些討論信息不僅可以使學生共同提高，而且也可作為教師最終評價學生的一部分。7）課程作業(yè)發(fā)布：讓學生及時的查看課程的作業(yè)信息。8）學生分組管理：對學生進行分組，使小組成員共同形成一個小團隊，加強學生檔案袋之間的聯(lián)系及協(xié)作。合理的使用分組策略，如組內(nèi)成員應異質，組間成員應同質等。英語教學的初級階段，重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)，符合中學英語教學大綱規(guī)定。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，吸引學生的注意力初學英語的學生，當首次在課堂上聽到教師說英語的時候，往往既好奇又感覺新鮮。初中學生好玩、好奇、好勝，教師應不失時機地抓住這一良好開端，創(chuàng)設學生樂于接納的問題情境，把學生的好奇心一步一步地培養(yǎng)為樂聽愛說的良好英語學習習慣。教師地道的口語、豐富的肢體語言，加以實物、圖片的配合等，能為學生營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生大膽開口模仿，為學生創(chuàng)造開口的機會。也可以教些最簡單的課堂用語，精心安排每節(jié)課前的3句日常用語，久而久之，學生不但能聽而且能說，大大滿足學生的好奇心和成就感。同時教師可有意識地將課堂上的聽說滲透到生活中去，使學生的好奇心轉化為說英語的動力。因此，抓好英語的起始教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，吸引學生的注意力，是培養(yǎng)學生聽說能力的關鍵環(huán)節(jié)。二、創(chuàng)設情境，引導學生愿聽、會聽聽是獲取語言知識與信息的重要手段，大量的聽力練習能夠培養(yǎng)學生的語感，使他們學會正確表達。在英語教學中，不管是對話還是課文的教學，我們都必須注重對學生聽力的培養(yǎng)。1.利用教材創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，以情趣助聽?，F(xiàn)行教材盡管版本不一，但我們?nèi)羰菇滩淖兊蒙鷦印⑿蜗?、富有趣味性，就能激發(fā)學生的情感?，F(xiàn)代教育理論認為，教學應是用教材教，而不是教教材。教師應根據(jù)學生的實際情況，利用英語課程資源，擴展學生的視野，強化學生的情感體驗。在教學中運用多媒體進行教學，能使抽象的課文教學內(nèi)容以形聲并茂、生動活潑的形式呈現(xiàn)。課文中的“情景會話”，既是課文的升華，又能保留課文語言的精華，我們通過語言與音像的有機結合，就能使學生感覺身臨其境，走進角色，陶醉于課文情境中，于是對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。例如教八年級上冊Unit4“Howdoyougettoschool？”時，教師結合實際科學設計問題：Usually，howdoyougotoschool？Bybike？Bybus？Bytaxi？Bytrain？Byship？Byplane？Oronfoot？Andhowlongdoesittake？教師邊說邊向學生展示這些交通工具的相應圖片。然后教師說：Iusuallygotoschoolonfoot.BecauseIliveinschool.Andittakesme5minutes.Whataboutyou？要求學生分組完成對話，教師巡查并給予幫助。最后，教師抓住時機利用多媒體播放情境，讓教學活動情理相融，時張時弛，不斷激發(fā)學生的感知力和想象力，抽象思維活動和形象思維活動齊頭并進。2.幫助學生消除知識障礙?，F(xiàn)行教材聽力取材廣泛，內(nèi)容豐富，話題大多源于生活，因此使用的語言都非?？谡Z化，情境性強，富有趣味性和實用性。此外，聽力材料注重真實性、實用性、時代性，并且貼近學生的現(xiàn)實生活，信息量大，詞匯覆蓋面廣，營造的語境生動豐富。學生在訓練聽力時，難免會碰到一些新的語法現(xiàn)象、語言點和習慣用語等，這或多或少成為學生學習英語的絆腳石。因此教學中，除了持之以恒地用英語講課外，還需要及時疏通學生被堵塞的思維，使聽力練習得以正常進行。如七年級下冊Unit5“I’mwatchingTV.”中的聽力材料：A：IsthatLisa？B：No，thisishersister，Julia.A：Oh.IsLisathere？B：No，sheisn’t.Um，she’satthelibrary.A：Oh.Isshereading？B：Yes，sheis.以上打電話的對話，學生聽了以后，基本上聽懂了對話意思，但還有一些思維上的障礙。如“IsthatLisa？”一句，學生初次接觸電話用語，不能正確理解它的漢語意思。此時，教師板書出另外一句：AreyouLisa？學生看到這個已學的句子，和剛學的句子進行對比，自然就悟出它的漢語意思。這時教師可以趁熱打鐵，用同樣的方法教授其他的電話用語：Whoisthat？（Whoareyou？）Thisis.../Thisis...speaking.（Iam...）等。教師應堅持以純正、地道的英語進行課堂教學，為學生每天都能練習聽力、模仿學說英語創(chuàng)造語言氛圍。教師用英語講課時，必須遵循先易后難的原則并配合豐富的肢體語言，這樣學生很容易明白教師所表述的意思并且會跟著模仿使用。慢慢地，學生就能體會到英語課堂的樂趣，學會運用英語思維，提高說英語、用英語對話的主觀能動性，提高聽說能力。三、創(chuàng)設貼近學生現(xiàn)實生活的情境，培養(yǎng)學生說的能力英語教學以提高學生實踐應用英語語言的技能為目的。培養(yǎng)了聽的能力，僅使學生能夠獲取語言知識與信息；而說的能力的培養(yǎng)，使學生能夠進行口頭表達和傳遞信息。因此，進行英語教學時，我們必須由淺入深、形式多樣地培養(yǎng)學生說的能力。1.利用學生的生活信息資源，激發(fā)學生說。一般而言，新鮮事物都能吸引人們的眼球，對學生也不例外。所以教師務必精心組織好每一節(jié)英語課，力求一課一新，創(chuàng)設情境，寓趣味性、娛樂性于英語課堂教學中，激發(fā)學生學習英語的興趣，進而增強他們說英語的欲望。如，在教學“When’syourbirthday？”前，教師要求每位學生都自制生日卡片，強調生日卡片上必須用英語正確書寫自己的生日時間，比如：June1st，1999。上課時，教師可以說：When’syourbirthday？MybirthdayisonNovember18th，1975.Howaboutyou？因為學生課前準備好了生日卡片，所以教師話音剛落，學生就爭先恐后地說出“Mybirthdayison...”教師可以運用快速提問的方法讓每位學生都能用英語說出他們的生日。此時教師為了更加調動學生的學習激情，可以讓他們高舉生日卡片，說：When’sherbirthday？HerbirthdayisonNovember18th，1999.教師把學生分成小組，要求每組成員都反復操練，分角色對話。這樣學生就在活潑、生動的課堂氣氛中輕松地學會了說英語。2.復述所聽內(nèi)容，促學生說。復述不是簡單的背誦，而是對課文內(nèi)容進行概括和把握文章中心的過程。復述不但有助于學生對對話或篇章內(nèi)容的理解，而且還可以為學生提供說的機會。如，八年級上冊Unit8“Howwasyourschooltrip？”的教學，在完成SectionA1b“Listenandcircletheexpressionsinthebox”后，說：“Listenagainandanswerthreequestions：（1）DidTinagotothezoo？（2）WhatdidTinadoonherlastschooltrip？（3）HowwasTina’sschooltrip？”讓學生分小組討論這些問題的答案，然后要求每小組的代表用英語回答這些問題，接著用同樣的方法讓每小組的代表用英語用自己的語言復述所聽內(nèi)容。這樣，通過讓學生分組完成教師布置的任務，既能培養(yǎng)學生團結合作的能力，又能喚起學生說英語的強烈欲望。而且通過這樣復述，從聽延伸到說，聽說結合，能更有效地培養(yǎng)學生說的能力?？傊?，教師應根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種情境，并對其進行優(yōu)化組合，激發(fā)學生英語學習興趣，充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，營造讓學生樂聽愛說的英語學習環(huán)境，不斷促進學生英語聽說能力的提高。第五章稅收的經(jīng)濟斂應第一節(jié)稅收的宏觀經(jīng)濟效應第二節(jié)稅收的微觀經(jīng)濟效應2014-12-18上海金融學院第一節(jié)稅收的宏觀經(jīng)濟敵應稅收宏觀經(jīng)濟效應的作用機制稅收的宏觀經(jīng)濟效應是指政府通過稅收政策及其手段對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟穩(wěn)定的影響。稅收之所以具有這種效應,主要是因為它的乘數(shù)效應,即稅收乘數(shù)。2014-12-18上海金融學院稅收乘數(shù)的一些性質:第一、稅收乘數(shù)是負值,說明國民收入與稅收的變動相反;第二、政府在采取增稅政策時,國民收入減少,減少的程度為稅收增量的c/(1-c)倍第三、倘若政府采取減稅政策,將有利于經(jīng)濟增長;第四、同公共支出乘數(shù)相比,由于c1,所以,稅收乘數(shù)<公共支出乘數(shù),這說明稅收政策對經(jīng)濟增長和經(jīng)濟穩(wěn)定的作用小于公共支出政策2014-12-18上海金融學院二、稅收的經(jīng)濟增長效應)宏觀稅負水平與經(jīng)濟增長宏觀稅負水平是指一國稅收收入總額占GDP的比率,有人也稱之為宏觀稅率或稅收比率宏觀稅負水平與經(jīng)濟增長的理論解釋:拉弗曲線2.宏觀稅負水平與經(jīng)濟增長的經(jīng)驗解釋:馬斯頓的經(jīng)驗分析3.宏觀稅負水平與經(jīng)濟增長的經(jīng)驗解釋:中國的現(xiàn)實分析2014-12-18上海金融學院1宏觀稅負水平與經(jīng)濟增長的理論解釋:拉弗曲線。供給學派認為,從政府稅收來看,決定稅收收入總額的因素,不只是稅率的高低,還要看稅基(國民收入)的大小。提高稅率不一定都會使稅收收入增加,有時反而會減少稅收收入。因為,稅率過高,稅收負擔加重,經(jīng)濟主體的活動受到限制,削弱工作和投資的積極性,會造成生產(chǎn)下降趨勢。供給學派這一思想可用所謂的“拉弗曲線”來解釋。2014-12-18上海金融學院拉弗曲線說明了稅率與稅收收入和經(jīng)濟增長之間的函數(shù)關系。在圖5-1中橫軸代表稅率,縱軸代表稅收收入稅率從原點開始為0,然后逐級增加至B點時為100%;稅收收入從原點向上計算隨著稅率的變化而變化。稅收B4稅率四5-1稅率與稅收收入的關系2014-12-18上海金融學院拉弗曲線說明了稅率與稅