救護(hù)技術(shù)副本56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_救護(hù)技術(shù)副本救護(hù)技術(shù)副本56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_第十二章救護(hù)技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)★掌握——?dú)夤懿骞芎蜌夤芮虚_的注意事項(xiàng);呼吸機(jī)的使用方法與護(hù)理★熟悉——?dú)夤懿骞艿牟僮鞣椒?、適應(yīng)癥禁忌證及氣管切開的常見并發(fā)癥;環(huán)甲膜穿刺、切開術(shù)的操作方法及注意事項(xiàng);呼吸機(jī)的并發(fā)癥及處理一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣物理學(xué)科有著知識(shí)點(diǎn)多、說理嚴(yán)密、換算單位復(fù)雜等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn)：緊張，上物理課就害怕，害怕在課堂上被老師叫起來回答問題，害怕物理作業(yè)完成不好被批評(píng)；厭倦，不喜歡物理課，上課就走神，老師布置的作業(yè)消極應(yīng)付，抄同學(xué)作業(yè)；抗拒，長(zhǎng)期得不到物理學(xué)習(xí)的興趣就開始抗拒學(xué)習(xí)這門課程，放棄物理學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象?！芭d趣是最好的老師?！睂?duì)于一個(gè)完全陌生的課程，要讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。物理學(xué)研究的都是日常生活中能見到的一些現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生面對(duì)鄉(xiāng)村廣闊的天地，也能接觸到多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，很多人也會(huì)對(duì)這些物理現(xiàn)象懷有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，而物理課本中的知識(shí)恰好能給出揭開這些謎底的答案。而學(xué)生們也會(huì)因?yàn)榻忾_長(zhǎng)期困惑他們的謎而感到無比興奮。所以，在物理教學(xué)中還是比較容易激發(fā)學(xué)生興趣的。有了良好的興趣做鋪墊，教師要做的，就是如何把學(xué)生們這些興趣轉(zhuǎn)變成持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二、重視理論聯(lián)系實(shí)際把物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)際上也是一種提亮學(xué)生物理理習(xí)興趣的方法。物理學(xué)本身就是一門實(shí)用性強(qiáng)、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。比如，物理能解決生活中遇到的難題，解答生活中的疑惑，更高一級(jí)的物理還能幫助能源開發(fā)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，改善生活質(zhì)量等。如果能在教學(xué)的過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的作用、地位以及與人類生活的關(guān)系，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，無疑具有積極的意義。又如，為什么打雷的時(shí)候先看見閃電后聽到雷聲？為什么騎自行車上坡的時(shí)候比較吃力？為什么電燈泡的燈絲斷了搭起來還可以用，并且比以前更亮了？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘這些生活和生產(chǎn)中的素材讓學(xué)生覺得物理是有趣的，也是很有用的，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而且還可以提高學(xué)生運(yùn)川物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。有一次開家長(zhǎng)會(huì)，一位家長(zhǎng)跟我說：“家長(zhǎng)真能跟孩子學(xué)到不少東西呢！”他說他們家有個(gè)存紅薯的地窖，每次下去取東西的時(shí)候都會(huì)感到胸悶頭暈，一直不知道是什么原因，有一天孩子回家告訴他，那是因?yàn)榈亟牙镅鯕馓倭?，以后下去的時(shí)候先透透氣再進(jìn)去。果然，從那之后，他下地窖就再也沒有出現(xiàn)過胸悶的癥狀。家長(zhǎng)說，如果不是孩子告訴他，還不知道以后會(huì)出什么事呢。三、用實(shí)驗(yàn)來加深理解由于農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，使得很多教師都不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分教師采用“講實(shí)驗(yàn)”的辦法來教學(xué)，這也導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作的缺乏。一旦學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，就不會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，也不會(huì)自己動(dòng)手寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。長(zhǎng)此以往，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，更不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和提高，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳質(zhì)量下降。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它是建立在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)之上的。師生共同操作實(shí)驗(yàn)，在課堂上探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以讓物理教學(xué)更為生動(dòng)有趣，也可以讓枯燥無味的物理知識(shí)通過有趣的實(shí)驗(yàn)來傳達(dá)，通過實(shí)驗(yàn)來吸引注意力、激發(fā)求知欲，從而達(dá)到教學(xué)目的。物理課中的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是非常有吸引力的。盡管農(nóng)村學(xué)校有時(shí)候物理實(shí)驗(yàn)工具不如城里完善，但是課中的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說是非常有吸引力的。盡管農(nóng)村學(xué)校有時(shí)候物理實(shí)驗(yàn)工具不如城里完善，但是有些實(shí)驗(yàn)完全可以使用自制的工具來做實(shí)驗(yàn)的。用學(xué)生身邊熟悉的器具來做物理實(shí)驗(yàn)，更會(huì)讓學(xué)生感到物理的神奇。例如，在開始學(xué)習(xí)“大氣壓”這一教學(xué)點(diǎn)的時(shí)候，我準(zhǔn)備了一臉盆，一根段蠟燭，一個(gè)玻璃杯和一些清水。我先用蠟燭油把蠟燭固定在盆地上。接著，水倒進(jìn)臉盆里。然后，把透明的玻璃杯罩在蠟燭上。過了一會(huì)，蠟燭就滅了，杯子里的水面升高了。同學(xué)們看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，感覺神奇極了。就在學(xué)生的興趣被激發(fā)出來的時(shí)候，開始轉(zhuǎn)入到新課程的教學(xué)中。這種實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，掌握起來也更加容易。四、交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力雖然物理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)固定的，但是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法仍然在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的作用。特別是對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生來說，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，就是善于從不同角度思考問題，它包括四個(gè)方面：①“發(fā)散法”即面對(duì)一個(gè)問題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴(kuò)人選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過程的諸多因素中的某一個(gè)，從而產(chǎn)生新的思路；③“轉(zhuǎn)向法”，即思維在某一方向受阻時(shí)，馬上轉(zhuǎn)向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。在實(shí)施新課程的過程中，將部分測(cè)量或驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生使用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這本身就是創(chuàng)造性思維的一部分，我之所以鼓勵(lì)學(xué)生自己回家尋找實(shí)驗(yàn)工具復(fù)制一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)檫@樣既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力的目標(biāo)。而學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把手、腦有機(jī)地結(jié)合起來，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)所得信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化訓(xùn)練，活化他們的創(chuàng)新思維。由于初中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能有限，要想在實(shí)驗(yàn)過程中有所創(chuàng)新，要求我們教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造學(xué)習(xí)的榜樣，為他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新起好表率作用。為此，需要除了在課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外，還與當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)這一新的課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去接觸大量的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個(gè)入的興趣和特長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，通過總結(jié)、表彰部分學(xué)生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的活動(dòng)中。五、讓學(xué)生從題海中跳出來在應(yīng)試教育中，老師往往布置大量的習(xí)題作業(yè)，學(xué)生被埋在文山題海中，不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，而且也無法從根本上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候也要有創(chuàng)新精神，讓學(xué)生從題海中跳出來，創(chuàng)新作業(yè)形式。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文的探究性閱讀是為了強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文的過程性、全面性來體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以及積極主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，所以小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施的探究性閱讀模式有助于鍛煉學(xué)生的主動(dòng)分析能力，使學(xué)生在更多的閱讀中找到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。一、分析小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀的重要性（一）能夠提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣，中學(xué)生已經(jīng)具有一定的思考能力，在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑿W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行提升，在實(shí)際的閱讀理解中將自己的興趣能夠全面的激發(fā)，而且探究性閱讀會(huì)給學(xué)生帶來更多的內(nèi)容問題，將學(xué)生的思維能力擴(kuò)大，促進(jìn)其在閱讀中找到問題、解決問題，形成學(xué)生獨(dú)立思考的良好局面，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。因此探究閱讀的開展才具有實(shí)際的價(jià)值意義，使學(xué)生逐漸深入文章的內(nèi)部進(jìn)行探索，從小處追尋結(jié)果、理解文章的中心思想、掌握寫文章的結(jié)構(gòu)，從字到詞、再到句段，因此學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力才會(huì)被全面的提高。（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，最有代表性的就是“三階段說”，即積累性閱讀階段――理解性閱讀階段――評(píng)價(jià)性閱讀階段。一般來說，采用這種閱讀模式，老師并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，對(duì)其閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中采用統(tǒng)一的閱讀模式去尋找老師預(yù)先設(shè)定的有標(biāo)準(zhǔn)答案的東西，強(qiáng)行把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過于呆板僵硬，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生開始厭惡這種學(xué)習(xí)模式，甚至對(duì)老師產(chǎn)生個(gè)人情緒，嚴(yán)重影響師生關(guān)系。但探究性閱讀的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生與老師之間展開平等對(duì)話，與老師之間構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系；學(xué)生也不用將思維拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力，這樣就會(huì)真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀的主要策略（一）教師要制定教學(xué)計(jì)劃在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師還是具有關(guān)鍵性作用的，因?yàn)槔蠋煹恼Z(yǔ)文閱讀指導(dǎo)和建議，給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的第一步打好了基礎(chǔ)，所以制定教學(xué)計(jì)劃才會(huì)促進(jìn)老師進(jìn)行積極的備課、授課、及時(shí)進(jìn)行作業(yè)布置，輔導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷的提升。（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍新課標(biāo)改革的實(shí)施，對(duì)老師的教學(xué)能力提出了更高的要求。對(duì)于進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的老師來說，不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要注重自己授課能力的提高，其中，一個(gè)重要表現(xiàn)方式就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。具體來講，即老師在開展小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀時(shí)不能單調(diào)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)境、主題思想、寫作技巧等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這種課堂缺乏活力，學(xué)生的思維的擴(kuò)展空間比較狹隘。相反，老師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景中去感受，體會(huì)和探究。老師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，以及能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，鼓勵(lì)學(xué)生通過參加活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文章的中心思想。例如在教授《最后的一課》的時(shí)候，教師可以讓每個(gè)組確定他們最感興趣的話題進(jìn)行研究，比如：“韓麥爾先生為什么硬咽了，還寫下法蘭西萬(wàn)歲然后做了個(gè)手勢(shì)？”組里有的成員分析人物的神情，有的分析人物的相關(guān)語(yǔ)言等，通過創(chuàng)設(shè)兵臨城下民族危亡的情景，從不同的角度體會(huì)了先生深切的亡國(guó)之情。此外，老師還可以通過編排“閱讀鑒賞課”或“閱讀交流課”等課程，擴(kuò)展學(xué)生的課堂閱讀時(shí)間，并利用這些課堂讓學(xué)生就最近閱讀的文學(xué)作品，交流感想，說出自己的獨(dú)特體會(huì)，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生發(fā)言，從而營(yíng)造一種濃厚的閱讀氛圍。（四）改革課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，老師通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為中心，呈現(xiàn)“一言堂”的尷尬局面，老師在教學(xué)過程中也僅僅以完成教學(xué)內(nèi)容為目的，而不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主性，就必須改革課堂教學(xué)模式。老師應(yīng)該做到“以人為本”，也就是應(yīng)該以學(xué)生為主體，并積極與學(xué)生之間展開平等對(duì)話，充分挖掘?qū)W生潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的意見，并充分尊重學(xué)生的思想，逐漸將學(xué)生由學(xué)習(xí)的奴隸轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生研究性閱讀的意識(shí)和能力。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文的探究性閱讀是打開學(xué)生思維空間的大門，也是促進(jìn)學(xué)生寫作靈感提升的主要標(biāo)志，所以在小學(xué)階段實(shí)施探究性的閱讀教育模式是值得推廣的。第十二章救護(hù)技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)★掌握——?dú)夤懿骞芎蜌夤芮虚_的注意事項(xiàng);呼吸機(jī)的使用方法與護(hù)理★熟悉——?dú)夤懿骞艿牟僮鞣椒ā⑦m應(yīng)癥禁忌證及氣管切開的常見并發(fā)癥;環(huán)甲膜穿刺、切開術(shù)的操作方法及注意事項(xiàng);呼吸機(jī)的并發(fā)癥及處理今天學(xué)什Airwaymanagement第一節(jié)氣管插管、切開術(shù)概念氣管內(nèi)插管(Endotrachealntubation)是通過或鼻孔經(jīng)喉把特制的氣管導(dǎo)管插入氣管內(nèi)。經(jīng)口明視經(jīng)鼻盲探禁忌證呼吸道損傷:喉頭水腫、氣道急性炎癥、喉頭粘膜下血腫,咽喉部燒灼傷呼吸道梗阻:腫瘤或異物胸主動(dòng)脈瘤壓迫氣管者頸椎骨折、脫位者操作步驟——1、擺體位頭、頸、肩相應(yīng)墊高,頭盡量后仰,使口、咽氣管成一直線操作步驟——5、