優(yōu)化語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)建議(教師中心稿)--聽湖北省語(yǔ)文青年老師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽有感

湖北省安陸市王義貞鎮(zhèn)中學(xué)劉春華郵編（432623）

去年11月份省青年語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽在襄樊進(jìn)行，我有幸傾聽，頗有感慨?，F(xiàn)將聽課的感受及自己對(duì)新課程的領(lǐng)悟?qū)懴聛恚凑?qǐng)方家指正。

這次活動(dòng)共有2位老師授課，分A、B兩組，我在A組聽課，又與在B組的同志溝通了好幾節(jié)課?？偟母杏X是；這次優(yōu)質(zhì)課的執(zhí)教者們更注意對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感熏陶，更關(guān)注同學(xué)共性化閱讀，共性化表達(dá)?？傊痪湓?，一切著眼于同學(xué)。

詳細(xì)說來，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教材處理簡(jiǎn)約化--把時(shí)間留給同學(xué)。

先是對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)。一節(jié)課時(shí)間有限，若面面俱到，就會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能給同學(xué)深切的感受與體驗(yàn)。而假如簡(jiǎn)化頭緒，精選內(nèi)容，拈出最精要的一處或幾處，有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練詳細(xì)了，學(xué)習(xí)深化了，體驗(yàn)也豐富了，同學(xué)的感悟也就深刻了，收獲就自然有了。如黃岡市的蔡麗老師執(zhí)教的《觀舞記》，文章篇幅長(zhǎng)，老師只就其中重點(diǎn)的八個(gè)自然段進(jìn)行精讀精練，課堂效果良好。

再就是在文本挖掘面上也可酌情處理，深淺度可依據(jù)同學(xué)實(shí)際狀況來確定。如襄樊的王娟老師執(zhí)教的《土地的誓言》在這方面做得很好。整個(gè)教學(xué)過程只有三個(gè)板塊：屏氣凝神聽誓言、酣暢淋漓品誓言、聯(lián)系實(shí)際寫誓言。第一個(gè)板塊主要是聽音樂激情導(dǎo)入。聽老師范讀進(jìn)入文本，引導(dǎo)同學(xué)通讀課文，初步感知，體悟感情。其次個(gè)板塊主要是品嘗語(yǔ)言，讓同學(xué)用自己喜愛的方式自瀆課文，勾畫出最打動(dòng)你的地方品讀并溝通。這占去了全節(jié)課的一半以上時(shí)間，大約有四十人發(fā)言，課堂氣氛熱鬧。正是由于王老師把課堂時(shí)間留給了同學(xué)才有了這樣的效果。

二是教學(xué)策略活動(dòng)化。--符合同學(xué)年齡特點(diǎn)。

“教材是例子”的觀點(diǎn)早也為廣闊語(yǔ)文老師所接受。那么教材如何使用更有利于學(xué)校同學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們情愿學(xué)愿意學(xué)、學(xué)得好，達(dá)到認(rèn)知、力量、情感、態(tài)度上多層面的收獲呢？教學(xué)策略活動(dòng)化，將死的文本變?yōu)榭刹僮鞯幕顒?dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。這是符合同學(xué)年齡特點(diǎn)的。

如武漢的陳穎捷老師執(zhí)教的《河與沙》，將課堂分為兩個(gè)活動(dòng)。其中有個(gè)活動(dòng)是寫真集，通過多層次的朗讀文本后，同學(xué)將文本文字轉(zhuǎn)化為畫面，并用自己的語(yǔ)言描述出來。這個(gè)活動(dòng)是綜合力量的訓(xùn)練。第一同學(xué)要將文中精彩的語(yǔ)句挑出來；其次同學(xué)要對(duì)文字進(jìn)行想象，將文字轉(zhuǎn)化成畫面；第三同學(xué)要把腦中出現(xiàn)的畫面，用自己的較為生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。這樣既訓(xùn)練了讀寫的力量，又訓(xùn)練了思索和寫作的力量。江漢油田的但曉梅老師執(zhí)教的《馬》，在引導(dǎo)同學(xué)初步感知課文后，讓同學(xué)充當(dāng)解說員，以第一人稱來解說其中的一類馬。這樣的解讀，讓同學(xué)更深切地體會(huì)到各類馬的'特性，更有利于訓(xùn)練同學(xué)讀說寫的力量。

三是扎實(shí)抓好了朗讀。--用情感熏陶同學(xué)，讓同學(xué)在語(yǔ)境中體會(huì)感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

語(yǔ)文課堂是朗讀的天地。課堂效果好的老師大都是勝利地抓好了朗讀的。我覺得好的朗讀，應(yīng)體現(xiàn)三性：層次性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性。假如只是為讀而讀，就不好了。譬如讓同學(xué)自由散讀，說說大意；讓同學(xué)齊讀，來檢查效果等等。這樣的朗讀，意義就不大。這次活動(dòng)中孝感的李翠榕老師做得最精彩。讓我們來看看這個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們挑自己喜愛的段落自由朗讀，體現(xiàn)出剛才爭(zhēng)論的感情。

同學(xué)朗讀一段時(shí)間后，展現(xiàn)朗讀狀況。

同學(xué)1動(dòng)情地朗讀第一段。

師：我聽出來了，你重讀了“一只只”和“留著，留著”，為什么？

同學(xué)想了想說：體現(xiàn)了“我”對(duì)紙船的珍愛，也說明“我”思念之深。

同學(xué)2朗讀其次段。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)的朗讀。

同學(xué)3：他朗讀得很流利，但感情不充分。

師：那你讀讀看。

同學(xué)3朗讀。

師：不錯(cuò)。你再聽聽老師讀一遍，看看有什么不同？（老師朗讀）

同學(xué)：老師還重讀了“一只”。

同學(xué)4：我朗讀第四段。（讀得特別投入，很有感情，贏得了全場(chǎng)熱鬧的掌聲。）

師：你在朗讀時(shí)是如何處理的？為什么要這樣處理？

同學(xué)：我重讀了“摯愛”、“愛和悲傷”。這樣說明“我”對(duì)母親的愛和思念的膚淺。

師：假如要處理好“萬(wàn)水千山”會(huì)更好。

同學(xué)4再讀。全場(chǎng)響起更熱鬧的掌聲

師：為什么把“萬(wàn)水千山”讀得又重又慢？

同學(xué)：表達(dá)了對(duì)愛的悠長(zhǎng)、綿長(zhǎng)。

師：你們讀得真好。我也想讀讀了，大家給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？

老師配樂朗讀。全場(chǎng)爆發(fā)更熱鬧的掌聲。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

同學(xué)：由于你朗讀時(shí)融情于中，感染人。

師：同學(xué)們也學(xué)著這樣把感情融進(jìn)去，用學(xué)過的技巧來朗讀。

同學(xué)朗讀后，請(qǐng)一位女生把全詩(shī)完整地朗讀一遍。（效果很好）

首先朗讀有層次性。朗讀的層次性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是就整個(gè)課堂設(shè)計(jì)看，開課初讀，感知內(nèi)容；接著誦讀，體悟感情；再讀品嘗語(yǔ)言，推知意境；結(jié)課背誦，聯(lián)系生活談感受。這樣將朗讀貫穿整個(gè)課堂，由淺入深，易于把握，又有層次性。二是朗讀的指導(dǎo)上也體現(xiàn)了層次性。先是自由朗讀，再是個(gè)人展現(xiàn)朗讀；接著是評(píng)讀、教讀、學(xué)讀；然后是示范讀、邀請(qǐng)同學(xué)完整地朗讀，由整體到部分，再由部分到整體，很有層次性。

再次朗讀有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。例如讓同學(xué)自由朗讀后，談?wù)勛约簩?duì)全詩(shī)的感受。結(jié)合同學(xué)回答，引導(dǎo)到方法上來：“如何朗讀才能體現(xiàn)這種感情？”由感情體驗(yàn)上升到方法技巧的學(xué)習(xí)上來了。再如，讓同學(xué)朗讀后說說自己為什么要這樣朗讀；讀得不好的，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)后再讀讀，讓同學(xué)在比較中體驗(yàn)該如何朗讀。假如還不滿足，老師就示范朗讀，讀后引導(dǎo)同學(xué)思索，“老師讀讀，你看有什么不同？”然后讓同學(xué)也這樣去學(xué)著朗讀，“同學(xué)們也這樣有感情地讀讀看。”在朗讀中有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有朗讀技巧把握的啟發(fā)。這樣的朗讀就抓實(shí)了，同學(xué)學(xué)得扎實(shí)，得來自然。課堂氣氛也烘托出來了。

四是遷移拓展的多元化。--注意對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。

以往的優(yōu)質(zhì)課上，老師總會(huì)添加一個(gè)美麗的尾巴，來幾個(gè)精彩的口頭作文片段。這次課堂結(jié)尾更注意實(shí)效，也更體現(xiàn)了多元化，這樣就有利于提高同學(xué)多角度思索的力量。如陳穎捷老師在《河與沙》一課授完后，設(shè)計(jì)了從不同角度進(jìn)行的說話練習(xí)，模擬下列任一個(gè)形象用第一人稱說一段話：①樹對(duì)人（沙、河）說②人對(duì)樹（沙、河）說③沙對(duì)人（河、樹）說④河對(duì)沙（樹、人）說⑥對(duì)樹、河、沙、人說……這樣經(jīng)過多角度的說話練習(xí)，不僅訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)力量，還能深