培訓(xùn)體系建設(shè)與培訓(xùn)的組織實(shí)施培訓(xùn)體系建設(shè)與培訓(xùn)的組織實(shí)施培訓(xùn)體系建設(shè)與培訓(xùn)的組織實(shí)施課程提綱a培訓(xùn)的作用與意義b培訓(xùn)體系介紹c培訓(xùn)的組織實(shí)施d培訓(xùn)負(fù)責(zé)人的四大挑戰(zhàn)培訓(xùn)的作用與意義近幾年，籃球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)取得了很好的普及和發(fā)展，并且在逐漸的變?yōu)槿窠∩砘顒?dòng)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。在高?；@球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目深受大學(xué)生的喜愛(ài)，但是在實(shí)際的籃球教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于高校課程的時(shí)數(shù)設(shè)置較少并且籃球教學(xué)的方法仍然比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在籃球的整體運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)方面能力較弱。針對(duì)這一情況，分層次教學(xué)法被應(yīng)用到籃球教學(xué)中，并且快速的成為一種新的教學(xué)方法，在體育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。分層次教學(xué)法主要依據(jù)學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)方式，把在教學(xué)中剛剛學(xué)到的技術(shù)在大腦中不斷重復(fù)回憶和記憶，以此達(dá)到讓學(xué)生掌握籃球技巧和要領(lǐng)的目的。一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和分層教學(xué)法對(duì)比傳統(tǒng)體育教學(xué)的方法基本一致，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，不能全方面發(fā)揮高校學(xué)生的個(gè)體特性，也不能針對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)差異進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生籃球技能得不到提高。而在高?；@球教學(xué)過(guò)程中，使用分層次的教學(xué)方式，不是遵循同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與模式進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)籃球教學(xué)，這樣可以充分發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與愛(ài)好?？梢园凑諏W(xué)生生理、心理特點(diǎn)與個(gè)體差異性使用有效的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還要重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)差異而存在的心理壓力，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。二、高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)必要性分層式的教學(xué)方式比較系統(tǒng)，其宗旨是全面發(fā)展、面向全體學(xué)生，這也是新時(shí)期素質(zhì)要求的目標(biāo)，是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的重要原則之一，換句話(huà)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)高度重視學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮高校學(xué)生的主體性。這樣既有利于強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力與培養(yǎng)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又有利于培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生的籃球水平，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。此外，應(yīng)用分層次的教學(xué)方式，能夠發(fā)揮學(xué)生個(gè)體特性，提高高校學(xué)生的整體素質(zhì)，提高高校學(xué)生的籃球水平。在高?；@球教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用分層式的教學(xué)方式，可以貫徹落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)要求，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識(shí)，充分確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮高校學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高高?；@球教學(xué)質(zhì)量。三、分層次教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀（一）目前分層次教學(xué)法還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展部分高校籃球的教師雖然漸漸嘗試將分層次教學(xué)法運(yùn)用在籃球教學(xué)活動(dòng)中，但并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這在某種意義上影響了籃球教學(xué)的開(kāi)展。目前在高校體育教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師與學(xué)校都比較關(guān)注文化課程的教學(xué)，往往忽視了體育課教學(xué)，通常只是注重體育課的教學(xué)形式，基本不會(huì)考慮教學(xué)實(shí)質(zhì)性的作用。也就是因?yàn)檫@種教學(xué)的理念，高校在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，經(jīng)常不會(huì)使用分層次的教學(xué)法，也不會(huì)創(chuàng)造一些與學(xué)生興趣相符的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致籃球教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法真正實(shí)施分層次教學(xué)法。例如：體育老師如果要在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)競(jìng)賽方式傳授籃球運(yùn)球的技巧，必須具備足夠多的籃球。但是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)少部分的學(xué)生在練習(xí)籃球技術(shù)，大部分學(xué)生在觀看的情況，這在很大程度上影響了高校學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣；不少教師為了增強(qiáng)學(xué)生拼搏與團(tuán)隊(duì)的精神，經(jīng)常組織高校學(xué)生進(jìn)行籃球比賽，但由于比賽條件不足，導(dǎo)致對(duì)抗賽達(dá)不到預(yù)期效果。（二）國(guó)內(nèi)“應(yīng)試教育”的格局阻礙了分層次教學(xué)法的應(yīng)用就新中國(guó)教育發(fā)展來(lái)看，不少人因?yàn)閼?yīng)試教學(xué)而受到傷害，而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育仍然是把應(yīng)試教育作為主要教育目標(biāo)，并且在短時(shí)間內(nèi)難以改變。更甚者許多經(jīng)過(guò)小學(xué)考試、中學(xué)考試等一道道關(guān)卡的學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)以后還要面對(duì)各種考試，學(xué)生就這樣往復(fù)循環(huán)的陷入應(yīng)試教育中，包含各種水平測(cè)試、等級(jí)考試等。目前高校在籃球課程上的安排，主要是為了讓大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種考試，并不重視學(xué)生對(duì)于籃球技能的掌握，同時(shí)忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，因此高?；@球形同虛設(shè)，籃球教學(xué)課程基本也是敷衍了事。此外，在高校籃球教學(xué)過(guò)程中，分層次教學(xué)法沒(méi)有得到合理應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)全身心的投入其中，使得高校籃球教育達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而大大降低了高校籃球的教學(xué)質(zhì)量。（三）學(xué)生主體地位模糊、體育教學(xué)設(shè)施的欠缺導(dǎo)致分層次教學(xué)法應(yīng)用受阻我國(guó)高?；@球的教學(xué)主要就是為了完成高校體育教學(xué)的目標(biāo)，這在一定程度上，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教育部門(mén)提出，籃球教學(xué)必須要把學(xué)生身體與身心健康放在首要位置，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是在我國(guó)許多高?；@球教學(xué)中，卻并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致以人為本的教學(xué)特色沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，在這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而降低了籃球教學(xué)的質(zhì)量。此外，近幾年各個(gè)高校均開(kāi)展了素質(zhì)教育課程，但是在體育教育中的硬件設(shè)施比較缺乏，尤其在籃球教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)地不足的情況。例如：建設(shè)體育場(chǎng)所，依然存在體育器材短缺的問(wèn)題，主要原因就是體育投入資金不足，以及高校廣招學(xué)生造成學(xué)生人數(shù)增加等人為因素和一些客觀因素。以上兩種原因，都會(huì)分層次教學(xué)法難以得到貫徹落實(shí)，很多教師也只是為了應(yīng)付教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到提高，從而影響了高?；@球教學(xué)效率。四、高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法的策略（一）需要提高高校體育教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量對(duì)于高校體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要高度重視部分青年教師自身素質(zhì)的建設(shè)，也就是需要提升與培養(yǎng)青年教師心理素質(zhì)、道德素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)還要強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)制度的建設(shè)，學(xué)校要盡可能鼓勵(lì)青年教師去深造，使得教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與學(xué)歷層次可以有效提高，并不斷的對(duì)教育理念進(jìn)行更新，對(duì)教師教學(xué)思想進(jìn)行充實(shí)，提升訓(xùn)練、教學(xué)與科研的能力。此外，盡可能在高校師資團(tuán)建設(shè)過(guò)程中，加入獎(jiǎng)懲機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，進(jìn)而培養(yǎng)越來(lái)越多優(yōu)秀的的體育教師。（二）需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整高校體育教學(xué)需要按照學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，并與社會(huì)開(kāi)展的教育具體情況、本地區(qū)的高校體育開(kāi)展情況有機(jī)結(jié)合，確定一套全新的教學(xué)體系，將教學(xué)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力淡化，重視大學(xué)生身心健康的教育，使大學(xué)生的健康意識(shí)得以增強(qiáng)，同時(shí)充分發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)性，使大學(xué)生意識(shí)到體育學(xué)習(xí)的必要性，進(jìn)而真正的投入體育學(xué)習(xí)中。同時(shí)還要強(qiáng)化人文理念與體育理念基礎(chǔ)知識(shí)教育，使學(xué)生全方面認(rèn)識(shí)體育鍛煉與體育本質(zhì)在身心健康方面的作用，進(jìn)而主動(dòng)、積極的參與高校的體育教學(xué)，并在一定程度上提高學(xué)生身體素質(zhì)。（三）使用新技術(shù)進(jìn)行高?；@球教學(xué)高校體育籃球教學(xué)分層次教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，教師可以使用各種信息技術(shù)，這樣能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。例如：幻燈片、視頻等對(duì)籃球投籃的相關(guān)動(dòng)作和技巧進(jìn)行詳細(xì)的講授和示范，通過(guò)這些方法幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與了解籃球。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行籃球投籃的相關(guān)技能訓(xùn)練之后，可以讓學(xué)生對(duì)籃球投籃過(guò)程中自己的動(dòng)作做出總結(jié)，教師可以根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)情況總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題以及不易理解的動(dòng)作，并一一進(jìn)行解答。這樣不僅可以幫助充分理解籃球技能，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)效率和投籃技術(shù)。例如：在籃球教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，一組為用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行投籃訓(xùn)練，另外一組通過(guò)分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)訓(xùn)練之后，根據(jù)測(cè)試結(jié)果顯示，接受興趣訓(xùn)練法教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生各方面測(cè)試結(jié)果均高于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。由此可見(jiàn)，分層次教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)主觀能動(dòng)性的運(yùn)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作效率都可以得到大大提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之提升。（四）在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)課堂氣氛體育課必須經(jīng)過(guò)教師在課前用心組織與構(gòu)思教學(xué)方式，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情與調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。在體育教學(xué)的過(guò)程中，教師傳授運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練技術(shù)與動(dòng)作。例如籃球，經(jīng)常都需要三節(jié)課以上的課時(shí)才能結(jié)束，有時(shí)還需要回顧上節(jié)課的內(nèi)容以免學(xué)生將其遺忘。且長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)同樣的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，課堂上就會(huì)怠慢，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，特別是一些反叛心理較重的學(xué)生，很容易產(chǎn)生抵觸的情緒。因此在高?；@球教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于高校學(xué)生屬于籃球?qū)W習(xí)的初級(jí)階段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，也就是要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)籃球的樂(lè)趣，只有這樣學(xué)生才可以真正地參與到籃球?qū)W習(xí)中。如：練習(xí)原地單手肩上投籃時(shí)，可以將枯燥的動(dòng)作與分組投籃的比賽形式聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)球最多的一組是勝利者，這樣能夠提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性以及主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其中具體做法如下：將學(xué)生分成人數(shù)一致的四個(gè)組，每人依次進(jìn)行投籃，且每個(gè)人可以投籃五次，當(dāng)所有人投籃結(jié)束以后，用整組成績(jī)來(lái)比較，同時(shí)使周邊學(xué)生觀察投籃過(guò)程的動(dòng)作與技術(shù)缺陷，并給出相關(guān)建議。在比賽訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生不但可以調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性，還可以活躍課堂氣氛，這樣不但可以順利完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，應(yīng)用分層次的教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)上的激情與動(dòng)力。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式比較單調(diào)，對(duì)于一些基本常識(shí)的重視程度較高，沒(méi)有注意到學(xué)生感受與需要，致使學(xué)生學(xué)習(xí)體育時(shí)興趣較低。這就需要把體育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生日常生活中的活動(dòng)，將學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情激發(fā)出來(lái)，只有這樣的教學(xué)方式才會(huì)成功。通常教師選取教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要盡可能關(guān)注學(xué)生各方面的興趣與愛(ài)好，這樣不僅可以將學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情激發(fā)出來(lái)，而且能夠產(chǎn)生滿(mǎn)足感，這樣才可以從根本上提升籃球教學(xué)質(zhì)量與效率。數(shù)學(xué)課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過(guò)程。要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流?！币?、為什么要進(jìn)行分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)的研究分享式教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)實(shí)施方式是“意識(shí)前移、人人參與、教師讓座、參與無(wú)錯(cuò)”。體現(xiàn)先學(xué)后教的一種教學(xué)方式。它是按照“問(wèn)題――思考――分享”的過(guò)程教學(xué)，讓學(xué)生在合作交流后，形成師生、生生互動(dòng)的立體交互的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1.學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。2.學(xué)生的思維空間得不到提升。教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，禁錮學(xué)生思維的空間。3.學(xué)生的課堂對(duì)話(huà)得不到互動(dòng)。課堂只是教師問(wèn)，學(xué)生答，即使有對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，教師也總搶著解釋?zhuān)聦W(xué)生講不明白，沒(méi)有建構(gòu)立體的互動(dòng)的對(duì)話(huà)課堂。二、如何操作分享式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)研究分享式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵與外延是豐富的，分享要有合作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而合作關(guān)鍵要有學(xué)習(xí)任務(wù)，這任務(wù)取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了才有內(nèi)容分享。分享前：1.合理組建合作學(xué)習(xí)組班級(jí)組建合作組，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，組員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面可存在合理差異，兼顧各層次學(xué)生，教師做到心中有數(shù)，在4人為主，可為4-6人。每組根據(jù)自組的目標(biāo)命名，例如我班有9個(gè)組：分別是友愛(ài)組、誠(chéng)實(shí)組、團(tuán)結(jié)組、勤奮組、真誠(chéng)組、勤學(xué)組、光榮組、友誼組、學(xué)習(xí)組。自選組長(zhǎng)、責(zé)任分工，輪流承擔(dān)合作任務(wù)。2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力合作前學(xué)生先自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，操作方法是每人一個(gè)學(xué)習(xí)紙單，獨(dú)立看書(shū)，把理解的內(nèi)容填寫(xiě)，疑點(diǎn)處標(biāo)注，然后放在桌子中間，四人學(xué)習(xí)交流，各自說(shuō)想法，意見(jiàn)有分歧，就討論不同的觀點(diǎn)，達(dá)成一致，后組際交流，按照一定的順序，各組輪流圍桌學(xué)習(xí)，回到座位，修訂補(bǔ)充完善自主學(xué)習(xí)紙單；另一種操作就是針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，有解答步驟之類(lèi)的內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可獨(dú)立擺一擺，說(shuō)一說(shuō)等，然后四個(gè)人交流，全班分享，通常也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將做法結(jié)合使用。（二）分享中：高效完成合作學(xué)習(xí)內(nèi)容1.精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)問(wèn)題：教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，預(yù)設(shè)問(wèn)題分為核心問(wèn)題和挑戰(zhàn)問(wèn)題。目標(biāo)分層設(shè)計(jì)，考慮基礎(chǔ)合作內(nèi)容，又有思維提升的內(nèi)容。發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，教師要提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。并用一定的策略引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)：思維活躍生多給予更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)問(wèn)題可多設(shè)；思維穩(wěn)定生則由扶到主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們有較多的鞏固練習(xí)機(jī)會(huì)；待進(jìn)指導(dǎo)生則優(yōu)先面批，優(yōu)先指導(dǎo)。課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容小組隨時(shí)采取成員對(duì)號(hào)互換的交流方式，紅筆批閱，達(dá)到及時(shí)反饋與糾正，不在課堂教學(xué)上留下任何一個(gè)盲點(diǎn)。真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。案例一：三年級(jí)《擺一擺》一課教材圖片如下本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)：探索長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算方法。預(yù)設(shè)的核心問(wèn)題（1）利用學(xué)具擺一擺，三個(gè)圖形的面積是多少？（2）把得到的結(jié)果填在下面的表格中。預(yù)設(shè)挑戰(zhàn)問(wèn)題：（3）觀察表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（說(shuō)明：如果課前學(xué)生還有其它的問(wèn)題，超出教師的預(yù)設(shè)，而且問(wèn)題有價(jià)值，教師一并把問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，做為學(xué)習(xí)內(nèi)容。）學(xué)生帶著問(wèn)題先自主學(xué)習(xí)，然后組內(nèi)交流，發(fā)表各自的意見(jiàn)，達(dá)成一致后，完成表格的填寫(xiě)，有質(zhì)疑組內(nèi)無(wú)法解決的可以做記錄，全班交流時(shí)解答。合作學(xué)習(xí)的作用：合作學(xué)習(xí)過(guò)程由單一的口頭交流轉(zhuǎn)向規(guī)范的文本記錄，從而使合作學(xué)習(xí)有抓手，主題明確，達(dá)到手、腦、口并用的效果。下面是兩個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)記錄單2.潛心研究合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為導(dǎo)入新課內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)鋪墊，通過(guò)合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題（例如體積的測(cè)量課例）；有時(shí)安排在新授環(huán)節(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)感悟、理解、明辨新知（這情況頗多）；有時(shí)安排在練習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用新知解決問(wèn)題。案例二：“余數(shù)一定比除數(shù)小”時(shí)，可預(yù)設(shè)這樣的合作問(wèn)題。（）÷8=5……（）。在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。思考：（1）先填哪個(gè)括號(hào)？為什么？（2）余數(shù)有幾種可能？你是怎么想的？（3）被除數(shù)最大填幾？為什么？3.斟酌確定合作學(xué)習(xí)形式低中高年級(jí)各有不同側(cè)重點(diǎn)，低年級(jí)突出“合作”的意識(shí)體驗(yàn)與技能訓(xùn)練，采用“二人互查”的方式，讓學(xué)生知道分享的意思，把自己的想法說(shuō)給同桌聽(tīng)，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。2人再一起說(shuō)給全班聽(tīng)都是分享。中年級(jí)注重合作流程的規(guī)范，主要采用“四人研究”圍繞核心問(wèn)題介入的方式，上面的例子就是；高年級(jí)追求合作學(xué)習(xí)的成效，問(wèn)題自己獨(dú)立提“先獨(dú)立探索，后組內(nèi)交流分享體會(huì)”的方式。（三）分享后：適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。學(xué)生全班交流展示，先有一個(gè)小組來(lái)介紹，其它的小組給與補(bǔ)充，組際間分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和愉悅，適時(shí)評(píng)價(jià)。六、收獲與啟示分享