勞動合同管理實務孫麗華homini勞動合同管理實務勞動合同管理實務孫麗華homini目錄勞動合同法的回顧與展望勞動合同和勞動合同法的定義勞動合同簽訂時的必備條款簽訂無固定期限合同的情形目錄勞動合同管理、解除、終止、爭議流程法律風險的防范關于勞動合同的思考勞動仲裁中的注意事項閱讀能力是高中生英語綜合素養(yǎng)的重要內容，學生只有讀得快、讀得準確、讀得精細才能達到高中階段教學大綱的要求。歸因于閱讀材料復雜性程度增加、閱讀能力要求提高，部分學生對英語閱讀存在畏難情緒。當前，閱讀教學已經(jīng)成為英語教學的基礎內容，但閱讀教學的質量不容樂觀；常見的問題包括：師生過度關注語言細節(jié)，重視詞匯與句式的理解，學生參與閱讀的積極性不夠等情況。閱讀教學是一個整體，閱讀教學目標也具有整體性，教學過程的每個環(huán)節(jié)都為達成教學目標服務。不能碎片化、片段化實施英語閱讀教學。從閱讀導入、閱讀理解以及閱讀評價等環(huán)節(jié)，要相互聯(lián)成一體，為培養(yǎng)學生對篇章的整體領悟，以及對語言細節(jié)知識的把握服務。1導入――閱讀起點一些高中生看到大段的閱讀材料，頭腦就發(fā)暈發(fā)漲，重要原因是學生閱讀興趣低下。閱讀教學導入的目的，就在于當學生接觸到英語材料時，內心能產(chǎn)生一種我要閱讀的沖動，學生要指導“我為什么讀”，“怎么開始讀”？當學生閱讀動機被激發(fā)出來，學生的思維才能活躍，閱讀進程也才能進行下去。英語閱讀題材豐富，但也需要教師要善于選擇適合的導入。依據(jù)閱讀文本特點，學生知識結構、以及教學要求等特點差異，靈活采取多樣方法，激發(fā)學生的動機。提問是最直接的導入方法，也被教師所普遍采用。借助教師精心準備的問題，能幫助學生思考閱讀材料的大意。展示圖片，播放音樂或視頻以及介紹閱讀材料的背景知識，生動形象，一直觀性很強，能吸引學生注意力。當閱讀材料中生詞比較多，常常使學生閱讀過程被迫中斷。這需要教師提前講解生詞或者事先請學生查字典理解生詞的音形義，幫助學生為后面的閱讀掃清障礙，也為學生思考文章主題明確方向。2理解材料――閱讀的核心理解材料是閱讀的核心，該階段學生閱讀目的在于把握文章的脈絡結構，領會作者的意圖。教師要提醒學生注意，語篇閱讀是整體性閱讀。閱讀材料是由字詞句段構成的一個統(tǒng)一整體，片面強調個別詞句的理解，既不利于對篇章材料的整體把握，即便細節(jié)問題也難以澄清。教師教學活動的安排，要依據(jù)學生語言認知學習規(guī)律，層層推進，不能操之過急。實踐證明，教師指導學生理解材料，分表層理解、深層理解兩個步驟來設計操作性教學活動，事半功倍。2.1表層理解，快速閱讀學生理解材料是一個由淺入深的過程，表層理解是即通過快速閱讀，對文章做粗淺的大致理解。這是閱讀文本的第一步，其目的是學生能在短時間內對對篇章大意的對宏觀印象，領會分析文章結構安排，以及能抓領會材料的重要信息和中心思想等。教育規(guī)律認為，學生目標明確，則任務容易完成。一些學生很容易陷入無目的的閱讀活動之中，不能把握文章要領。這個時候，通過精心設置問題，讓學生帶著問題瀏覽文章，有的放矢。問題的設置要符合閱?x材料的實際需要，問題的難易程度也要切合班級學生的實際水平。段落的主題句和支持句，往往揭示一個段落甚至整篇材料的中心思想。教師要培養(yǎng)學生如何找出或者總結篇章主題句的能力，教會學生理解和材料的宏觀思想。2.2精細閱讀，深層理解表層理解為把握文章主旨的深層理解奠定基礎。在這一步，要攻克閱讀難關，選擇多樣教學形式。比如：對部分段落的精讀，把握字詞句，以及作者寫作的精彩之處。組織形式可以采取多種活潑的形式，比如：學生之間討論，師生對話，教師等領會文章中心思想。在精細閱讀階段，教師要指導學生多樣閱讀方法。跳讀、細讀、推讀、概讀等多種方式。深層理解是高層次的理解，學生已經(jīng)從理解文章上升到了欣賞文章的層次。3評價閱讀――閱讀的提升評價性理解，就是對篇章甚至作者發(fā)表自己的觀點，甚至結論是開放性的。評價性理解是學生掌握閱讀材料的最高層次，是建立在學生對文章的理解已經(jīng)比較透徹的基礎上。當學生已經(jīng)建立了文章的主旨、文章的結構，以及作者的觀點、意圖認識之后，學生希望能有機會交流，表達自己的觀點。教師要及時深入引導，推進學生對篇章的獨特理解，給學生提供表達評價性理解的機會。可以采取靈活多樣的形勢。比如學生發(fā)表自己的觀點，學生支持或學組討論、兩派辯論等基礎上由自己得出結論的。甚至可以組織競賽，引導學生參與以學生為中心的活動，課堂氣氛活躍。教學反饋也是評價性理解的重要內容，教師可以通過甚至一些練習的方式，鞏固基本知識點。教學名言：“得閱讀者得天下?！庇⒄Z教師需要轉變傳統(tǒng)教學理念，立足提高閱讀興趣，傳導學生讀法，持之以恒，提升教學質量。培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才，是當今舉國上下最為關注的問題之一。創(chuàng)造教育是以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標的高層次素質教育，其核心任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。課堂教學又是實施素質教育的主渠道。近幾年來，在新課程理念的指導下，本人通過不斷地探索、實踐，充分挖掘語文教材中創(chuàng)造性思維的生發(fā)點，優(yōu)化課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，運用創(chuàng)造性教學方法，不僅能夠提高課堂教學效率，而且能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。一、導語設計一堂新授課，精心設計導語，充分利用形象、創(chuàng)設典型場景，激發(fā)學生學習興趣，把認知活動與情感活動結合起來，創(chuàng)設一種學習氛圍，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力大有好處。（一）創(chuàng)設情境例如我在講《狼》一文時，讓學生閉上眼睛，給他們描摹了這樣的場面：“暮色加濃，你一個人穿行于森林之中，風聲颯颯，樹葉也隨著顫動，一股涼氣涌上心頭，你不由得加快了腳步。突然你發(fā)現(xiàn)前方綠光忽隱忽現(xiàn)，伴著一聲野獸的嗷叫，你意識到了這是狼的叫聲，你不想往前走了，可是后面的密林深處還不知潛伏著什么危險的動物。當你還處于猶豫之時，那只狼已經(jīng)出現(xiàn)在你的面前。”說到這時，有人發(fā)出了尖叫聲。于是我讓學生睜開眼睛，問他們該怎么辦。然后我順勢引入了課文：“有個屠戶也在毫無準備之時遇見了狼，而且是兩只狼，他選擇了哪種方式呢？這樣的開場首先奠定了情感氛圍的基調，接下去潛心引導學生進入課文的具體情境。象這樣利用課文的情感信息創(chuàng)設最佳教學情境，既有利于學生認知的發(fā)展，又能激發(fā)學生積極思維，勇于探索。（二）設置懸念疑問讓學生有了探究欲望，這種疑問會讓學生集中思維和注意力，教師加以引導，學生沿著線索積極思考從而找到答案。有疑則思，進而解疑這個過程會讓學生充分體驗“夢里尋她千百度的執(zhí)著和驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。這樣導課，激起了學生的好奇心和學習熱情，大大激發(fā)了學生的探索欲望，調動起學生思維的積極性。二、課中運作《學習的革命》一書中說：“頭腦不是一個要被添滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！闭n中的一切活動理應順乎學生的心理特征和發(fā)展規(guī)律，點燃其頭腦中的火把讓其充分顯示各自的聰明才智和潛在力量，讓他們獲得學習的快樂、創(chuàng)造的快樂。（一）讀前審題，強化創(chuàng)造意識語文教材的許多課題，畫龍點睛，綱舉目張，可巧妙借用，讓學生通過分析課題，用設疑的形式猜想文章會寫什么，怎樣寫，推測全文的思路結構，可能表達的中心等，在探索和推測中培養(yǎng)學生思維的敏捷性和邏輯性，從而強化創(chuàng)造意識。（二）譴詞造句，開發(fā)創(chuàng)造能力1.一詞多造。就是在教學中抓住重點詞語，讓學生從不同角度學會運用。具體做法是：模仿課文中的用法造多個句子，以訓練思維的流暢性；多個詞意，逐一造句，訓練思維的變通性、獨特性。2.一句多練。如《從百草園到三味書屋》“冬天捕鳥”的一段描述，不到70個字連用著9個動詞：“掃開……露……支……撒……系……看……拉……罩……”。學習時可讓學生找出這9個詞，仔細體會它們的作用，然后默默地復述原文，最后再試著用這一連串的動詞寫出新內容來，這“分析——模仿——創(chuàng)新”的過程，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。（三）想象聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維真正的學習本身就是一種帶著創(chuàng)造性的心理活動，想象聯(lián)想是創(chuàng)造思維中最可貴的成分之一。培養(yǎng)想象聯(lián)想在語文課中特別重要。如教學古詩詞《天凈沙·秋思》時可讓學生根據(jù)詞意用繪畫的形式將意境描摹出來：怎樣的枯藤老樹，黃昏時烏鴉回巢的情態(tài)如何，小橋流水人家，以怎樣的姿態(tài)引發(fā)了旅人的向往，瘦馬旁的游子如何憔悴與辛酸?？梢哉f沒有豐富的想象力，這首詞的內涵是無論如何也欣賞不到的。三、結課之時講課如同寫文章，“結句當如撞鐘，清音有余”精彩的結課不僅是教學科學性的體現(xiàn)，而且能拓寬、延伸、鞏固教學內容，培養(yǎng)學生的探求精神和研究興趣。因此，一堂課結束，不要急于畫上“句號”，要注重潛心運籌，留下一串“省略號”。可提出一個無局限性的問題，給學生留下創(chuàng)造的空間；可安排恰當?shù)睦m(xù)寫改寫練習讓學生在續(xù)寫改寫中學會創(chuàng)造，富于創(chuàng)造。我教《我的叔叔于勒》時，我讓學生展開想像來改寫結尾，想想菲利普夫婦來到哲爾賽島之后，會碰見怎樣的于勒？他們各自會有什么樣的表現(xiàn)？（現(xiàn)摘兩則如下）學生1：于勒成了記者，他遠遠見到菲利普夫婦，就戴上墨鏡，裝著不認識，而來采訪菲利普夫婦一個關于“親情與金錢”的話題。結果菲利普夫婦用謊言包裝自己丑陋的靈魂。采訪完畢，于勒取下墨鏡，當場揭穿哥哥的謊言。菲利普夫婦十分尷尬。學生2：于勒到外國學了很多知識，成了個文人，會作文章，那天他來到哲爾賽島，正好與哥嫂碰到了。菲利普夫婦十分熱情，甚至一改以前的傲氣而大獻殷勤。于勒見此情景，寫了幅對聯(lián)，諷刺他們“昔日貧窮骨肉嫌，今日富貴兄弟親”。橫批：“今非昔比”讓菲利普夫婦哭笑不得，但又連連點頭。雖然改寫的內容沒有作者寫的那么合理，那么精彩，但也饒有興趣，讓學生插上了騰飛的翅膀，培養(yǎng)了學生的想像力和創(chuàng)造能力?？傊趧?chuàng)造教育的課堂教學中，教師應根據(jù)教學目標，要求，學生的心理要求和學習語文的規(guī)律，抓住導語設計、課中運作、結課之時等基本環(huán)節(jié)，多層次、多角度地啟發(fā)學生思維，學生才能思維活躍，思路開闊，潛能得到發(fā)展，達到自學、會學、創(chuàng)造的心理效果，讓他們獲得學習的快樂，創(chuàng)造的快樂。目錄勞動合同法的回顧與展望勞動合同和勞動合同法的定義勞動合同簽訂時的必備條款簽訂無固定期限合同的情形目錄勞動合同管理、解除、終止、爭議流程法律風險的防范關于勞動合同的思考勞動仲裁中的注意事項勞動合同法的回顧與展望1公元六世紀的羅馬法對勞動者與雇主的關系進行調整。2.1804年,《法國民法典》把雇主契約稱為借貸合同。3.1900年,比利時將勞動契約從民法中分離。4.20世紀六七十年代,大多數(shù)國家對勞動合同制定專門立法勞動合同法的回顧與展望我國勞動法的發(fā)展:(1)土地革命時期制定《中華蘇維埃共和國勞動法》。(2)1933年予以修正。(3)新中國成立至1986年,對私營企業(yè)以及其他企業(yè)等單位使用臨時工、季節(jié)工、轉換工簽訂勞動合同的規(guī)定。(4)1986年7月12日,國務院發(fā)布《國營企業(yè)實行勞動合同制暫行規(guī)定》◆(5)1994年制定《勞動法》時,全國勞動合同制職工約3500多萬人。13年后《勞動合同法》的制定,基于二個方面的原因A:勞動關系出現(xiàn)許多新的形式,如靈活用工。B:《勞動法》中有關勞動合同的一些條款已經(jīng)不適應時代的發(fā)展。勞動合同法的回顧與展望密不可分社會共識的事管理的基本法HR工作的底線勞動法律功能的相對益的平衡器HR工作者應了解的法律、法規(guī)◆1994年7月5日,勞動法主席令第28號。2007年6月29日,勞動合同法主席令第65號。2007年12月29日,勞動爭議調解仲裁法主席令第80號。◆國務院勞動合同實迤條例第535號令。◆勞動部關于貫徹執(zhí)行《勞動法》若干問題的意見,勞保發(fā)(1995)309號☆勞動和社會保障部關于確立勞動關系有關事項的通知,勞社部發(fā)(2005)12號。上海市人力資源和社會保障局關于用人單位依法裁減人員報告的通知,滬人社關發(fā)(2009)3號勞動合同及勞動合同法的定義勞動合同是勞動者和用人單位確立勞動關系、明確雙方勞動權利和義務的協(xié)議、為雙方勞動關系的存在提供了