緒,作為課程的數(shù)學(xué)教學(xué)論1n/nzestor'scnicl湖南省第一師范學(xué)校精品課程《小學(xué)數(shù)學(xué)教湖南省第一師范學(xué)校緒,作為課程的數(shù)學(xué)教學(xué)論1n/nzestor'scnicl湖南省第一師范學(xué)校精品課程《小學(xué)數(shù)學(xué)教“教學(xué)論”又譯作教授學(xué)(didaktik,teachingtheory)拉丁語(yǔ)的意思是“教授術(shù)”。教育文獻(xiàn)中的“教學(xué)論”這個(gè)術(shù)語(yǔ),最初是由17世紀(jì)的德國(guó)進(jìn)步教育家拉特克(15711635和夸美紐斯(1592~1670)使用的,他們把這個(gè)術(shù)語(yǔ)釋作“教學(xué)的藝術(shù)”。隨著教育科學(xué)的發(fā)展,教學(xué)論逐漸成為一門相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。湖南省第一師范學(xué)校精品課程《小學(xué)數(shù)學(xué)教、本課程的性質(zhì)、地位與作用數(shù)學(xué)教學(xué)論是高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)及其它相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。數(shù)學(xué)教學(xué)論是研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教和學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一的科學(xué)。具體地說,數(shù)學(xué)教學(xué)論是以一般教學(xué)論和教育學(xué)的基本理論為基礎(chǔ),從數(shù)學(xué)教育的實(shí)際出發(fā),分析數(shù)學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn),總結(jié)長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn),揭示數(shù)學(xué)教學(xué)過程的規(guī)律,研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的諸要素(教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)的物質(zhì)條件等)及其相互間的關(guān)系,幫助教師端正教學(xué)思想和形成教學(xué)技能,并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果開展科學(xué)的評(píng)價(jià)。湖南省第一師范學(xué)校精品課程《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例教學(xué)是模擬具有典型意義的事件發(fā)生、發(fā)展的過程，通過學(xué)生經(jīng)歷或體驗(yàn)來感悟和理解科學(xué)知識(shí)，掌握創(chuàng)新技能的教學(xué)過程。案例教學(xué)是課堂常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充，提供的是一種新的教學(xué)操作觀念，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的重要途徑和方式。其意義在于探索一種能夠把抽象的理論變?yōu)榫唧w的行為案例，讓學(xué)生在研究和解決實(shí)際問題的過程中，感悟科學(xué)的重要性，獲得基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。中學(xué)生物是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，容易提煉成案例，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的生活化。可是，案例教學(xué)是在一個(gè)開放的環(huán)境里進(jìn)行的，教學(xué)過程中可能會(huì)遇到許多問題，因此有人置疑中學(xué)生物能否用案例進(jìn)行教學(xué)，為了解決這一問題，本文主要從生物案例教學(xué)的特點(diǎn)；中學(xué)生物案例教學(xué)的可行性；生物教學(xué)案例如何選擇進(jìn)行探討，為一線的教育教學(xué)活動(dòng)提供新理論、新方法。一、中學(xué)生物學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。1中學(xué)生物案例教學(xué)具有較強(qiáng)的學(xué)科性質(zhì)生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它涉及到農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等行業(yè)。隨著生物科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，它需要與其它學(xué)科不斷交叉、滲透和融合，在交叉、滲透和融合中日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位，推動(dòng)各行業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物多樣性面臨威脅等問題方面也發(fā)揮出越來越大的作用。2中學(xué)生物案例教學(xué)具有明確的教學(xué)宗旨生物學(xué)案例教學(xué)的宗旨是針對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行研究，是從實(shí)際中來又到實(shí)際中去的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生具有關(guān)心、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為，認(rèn)識(shí)到生物技術(shù)產(chǎn)生的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)學(xué)會(huì)健康生活，掌握一定的生物科學(xué)知識(shí)和技能，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和方法。3中學(xué)生物案例教學(xué)具有特定的功能中學(xué)生物案例教學(xué)主要是提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接聯(lián)系的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種資源、憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和能力參與研究，在案例中體驗(yàn)成功和失敗，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，達(dá)到實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。4中學(xué)生物案例教學(xué)具有靈活的方式方法中學(xué)生物案例教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，是教學(xué)目標(biāo)的具體化。如“愛護(hù)植被，綠化祖國(guó)”這一案例設(shè)計(jì)，就能將環(huán)保的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育內(nèi)化為學(xué)生的信念和行為，體現(xiàn)出“中學(xué)生物學(xué)科教育是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育”。但由于初中學(xué)生剛接觸生物學(xué)，生物學(xué)知識(shí)不夠完整，容易造成學(xué)科間的知識(shí)不易銜接，影響整體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，因此在案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)主題選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，由點(diǎn)及面，面面環(huán)扣，點(diǎn)面映照，相輔相成。二、中學(xué)生物學(xué)案例教學(xué)的可行性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容通過課堂講授傳給學(xué)生，再附以實(shí)例加以闡述，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受器。案例教學(xué)則是先提供一定的情景，把一定的教學(xué)內(nèi)容概括成相關(guān)的問題，讓學(xué)生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而建立相應(yīng)的學(xué)科概念。再經(jīng)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生物課實(shí)行案例教學(xué)的可能性主要有兩個(gè)方面：一方面，中學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，大部分是生活中可以觀察到的現(xiàn)象。以問題探究為載體的案例教學(xué)容易從生活中提煉成案例，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的、具有應(yīng)用價(jià)值的課程。在以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為先導(dǎo)的案例教學(xué)的基礎(chǔ)上開展理論性的課題探究，既可以提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)，又能訓(xùn)練學(xué)生的理論思維能力。三、中學(xué)生物學(xué)案例教學(xué)的選擇。1、案例要具有現(xiàn)實(shí)性案例可以是現(xiàn)實(shí)生活中存在的、具有代表性的生物現(xiàn)象，也可以是由已知的生物知識(shí)衍化派生出的現(xiàn)實(shí)生活的再現(xiàn)，作為教師在選擇案例時(shí)要努力使案例接近學(xué)生的生活實(shí)際，通過它可以讓學(xué)生體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問，促使學(xué)生多問多想多創(chuàng)造。2、案例要具有可操作性案例取材于現(xiàn)實(shí)生活，有真實(shí)感，學(xué)生易于理解，但它是一種實(shí)踐過程，必須具有可操作性。因此設(shè)計(jì)案例時(shí)，要考慮到學(xué)生探究時(shí)的儀器、藥品、學(xué)生理論知識(shí)等條件是否具備。3、案例要具有啟發(fā)性生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，是教學(xué)目標(biāo)的具體化，好的案例不僅能取得好的教學(xué)效果，而且能引發(fā)學(xué)生更深入的思考。4、案例要具有學(xué)科性生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，研究對(duì)象是一切有生命的物體。因此，案例的選擇一定要有學(xué)科性，要能把微觀的生命現(xiàn)象變成宏觀現(xiàn)象，微觀的變化表現(xiàn)為宏觀的變化，如《肺泡與血液的氣體交換》教學(xué)案例，在設(shè)計(jì)過程中考慮科學(xué)家對(duì)人體內(nèi)氣體交換規(guī)律的探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素養(yǎng)；通過展示肺泡結(jié)構(gòu)圖片，播放氣體交換動(dòng)畫，將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容生動(dòng)全面地介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納、總結(jié)肺泡與血液氣體交換過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。5、案例要具有綜合性、社會(huì)性人類生存、社會(huì)發(fā)展都離不開生物科學(xué)知識(shí)，生物既是一門基礎(chǔ)科學(xué)，又是一門前沿學(xué)科，與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科有很強(qiáng)的交叉性，互動(dòng)性，教師在設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí)，除應(yīng)具有生物學(xué)科的獨(dú)特之處外，還應(yīng)該融合物理、數(shù)學(xué)等其它學(xué)科的認(rèn)知方法，同時(shí)也不能忽視案例的社會(huì)效益，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，促使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如我設(shè)計(jì)《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》一課案例時(shí)，采取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)同步進(jìn)行的方式。在第一課時(shí)的課堂上運(yùn)用多媒體畫面創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣：然后各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的利料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，初步制定探究計(jì)劃，通過教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善，最后對(duì)探究計(jì)劃進(jìn)行初步的實(shí)施。在利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)一步實(shí)施探究計(jì)劃時(shí)，各小組成員分工合作，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行定時(shí)管理、觀察、記錄，最終在開放性實(shí)驗(yàn)室中合作完成探究并撰寫探究報(bào)告。為學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主探究提供了空間。又為學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)探究方案提供了指導(dǎo)和幫助。總之，案例教學(xué)主要是提供情境，體驗(yàn)過程、協(xié)作交流、積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力、意義建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接聯(lián)系的體驗(yàn)過程。案例教學(xué)如果能靈活有效的運(yùn)用于課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取新知識(shí)的能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力有極大的促進(jìn)作用。就能把學(xué)生只是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生積極、自覺、主動(dòng)地進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。參考資料：1、《新課程典型案例研究與評(píng)析――初中生物》――東北師范大學(xué)出版社2、《新課程教學(xué)法――初中生物》――東北師范大學(xué)出版社3、《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)――初中生物》――東北師范大學(xué)出版社張金坤，男，苗族，1972年出生，籍貫貴州，大學(xué)本科畢業(yè)，在貴州省錦屏縣平略中學(xué)任教，中學(xué)一級(jí)教師，善于新教學(xué)方法的探究。0引言軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的所有理論來自于工程實(shí)踐，課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握軟件開發(fā)中的方法學(xué)和工程學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用于實(shí)踐，因此實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)非常重要。目前，大多數(shù)院校把該實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作一門理論課程的附屬課程或驗(yàn)證課程，實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)步驟由老師提前設(shè)計(jì)好，學(xué)生缺少綜合型設(shè)計(jì)性實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，不能以團(tuán)隊(duì)的方式共同完成一個(gè)較大的開發(fā)項(xiàng)目，而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中仍扮演著知識(shí)填充器的角色，在許多環(huán)節(jié)中淺嘗輒止，與軟件工程實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，對(duì)軟件過程的體驗(yàn)難以深入，更談不上深刻，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。軟件工程知識(shí)內(nèi)容綜合性強(qiáng)而且抽象枯燥，對(duì)于沒有任何實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說難度太大，要使學(xué)生獲得真實(shí)的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，掌握并運(yùn)用它并不容易。所以，軟件工程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母飫?shì)在必行。高校大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)給軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。在軟件工程實(shí)驗(yàn)課程中，利用創(chuàng)新平臺(tái)可以挑選現(xiàn)實(shí)生活中的常見問題，稍作修改作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；通過創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以凝聚成一個(gè)個(gè)富有創(chuàng)新意識(shí)的團(tuán)隊(duì)，并利用軟件工程知識(shí)解決實(shí)際問題。1大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，我校專門設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新專項(xiàng)基金；在學(xué)校資助的基礎(chǔ)上，學(xué)院建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，擇優(yōu)扶持一批優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目，為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造條件。另一方面，指定專門教師負(fù)責(zé)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)設(shè)計(jì)大賽，例如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、ACM世界大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生軟件創(chuàng)業(yè)大賽；積極組織學(xué)院級(jí)C++、Java、C#、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等競(jìng)賽。充分利用課內(nèi)外時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性為出發(fā)點(diǎn)，通過各種形式的科技創(chuàng)新活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；并為學(xué)生搭建接觸社會(huì)實(shí)際、增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)才干的平臺(tái)。這些創(chuàng)新訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手能力和科研能力，同時(shí)提高了他們書寫文檔的水平。這些創(chuàng)新項(xiàng)目與軟件工程課程學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相得益彰[2]。2軟件工程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锓桨富趧?chuàng)新平臺(tái)，我們從以下幾個(gè)方面提出了軟件工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革方案。⑴以整體項(xiàng)目形式自定實(shí)驗(yàn)課題軟件工程實(shí)驗(yàn)課題的選擇上給學(xué)生很大的選擇空間，課題大部分來自于各個(gè)實(shí)際的創(chuàng)新項(xiàng)目，或者是根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目修改以后的虛擬項(xiàng)目，還有一部分題目來自其他專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生被分成若干開發(fā)小組，使學(xué)生盡可能地從解決實(shí)際問題中得到軟件工程相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在軟件項(xiàng)目管理和軟件過程方法上能得到較為真實(shí)的體驗(yàn)；使教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際軟件工作實(shí)踐無縫連接，在教學(xué)體制內(nèi)獲得相關(guān)軟件開發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。⑵根據(jù)項(xiàng)目適當(dāng)選擇軟件過程模型軟件工程理論課程中給學(xué)生介紹了各種軟件過程模型：瀑布模型、快速原型模型、增量模型、螺旋模型、噴泉模型、Rational統(tǒng)一過程、敏捷過程以及微軟過程等。在軟件工程實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的需要采用相適應(yīng)的開發(fā)模式，讓學(xué)生更容易理解掌握各種軟件過程模型，并能最大限度地獲得直接開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。例如對(duì)于一些比較經(jīng)典項(xiàng)目采用瀑布模型，學(xué)生容易理解軟件開發(fā)生命周期；對(duì)于一些開發(fā)時(shí)間要求較高的項(xiàng)目采用敏捷開發(fā)，可以減少不必要的文件輸出，提高開發(fā)效率；還有一些項(xiàng)目，用戶系統(tǒng)使用經(jīng)驗(yàn)較少或?qū)缑嬉蟾?，可以指?dǎo)學(xué)生采用快速原型法；對(duì)于一些允許逐漸增加模塊的項(xiàng)目，可以使用增量模型[4]。這里需要注意，開發(fā)過程需要盡可能地真實(shí)，按正規(guī)企業(yè)的開發(fā)流程，評(píng)價(jià)也要盡可能地按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。⑶項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過學(xué)生自愿報(bào)名，考試選拔出一些編程能力較強(qiáng)的學(xué)生，組成項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，由學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)室，讓有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、課題項(xiàng)目比較多的老師指導(dǎo)，利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行一些軟件開發(fā)項(xiàng)目的研發(fā)工作。這樣做的好處是，既可將軟件工程的知識(shí)用在開發(fā)過程中，又可將團(tuán)隊(duì)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)用在軟件工程實(shí)驗(yàn)中。⑷開源資源充分利用對(duì)于高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，掌握知識(shí)、提高動(dòng)手能力是最終目的。為了節(jié)省昂貴的軟件許可證的費(fèi)用，將寶貴的資金用于其他資源，盡量使用開源資源是一個(gè)解決辦法。開源資源不收任何費(fèi)用，又能得到源代碼，對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，是非常有利的。而且，使用開源資源的用戶數(shù)量非常龐大，這就形成一個(gè)同心協(xié)力的學(xué)習(xí)群，學(xué)生遇到的種種問題，都可以從開源社區(qū)中找到答案或在社區(qū)的幫助下自己解決。在這一過程中，一方面學(xué)生自己獲得了知識(shí)，提高了能力；另一方面，自己的經(jīng)驗(yàn)也為開源資源的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。在需求管理階段可以使用Osrmt開源軟件；軟件設(shè)計(jì)階段可以使用ArgoUML、starUML開源軟件；編程實(shí)現(xiàn)階段可使用Eclipse、Gcw開源軟件；版本控制開源軟件有CVS、SVN等；項(xiàng)目管理開源軟件有Ganttproject、Xplanner；軟件測(cè)試Junit、Jmeter、Cppnit等開源軟件[5]。3實(shí)施細(xì)節(jié)軟件工程實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施的過程中還要注意以下實(shí)施細(xì)節(jié)。⑴重視測(cè)試環(huán)節(jié)，掌握測(cè)試技術(shù)許多學(xué)生對(duì)系統(tǒng)開發(fā)的前期階段比較重視，但對(duì)測(cè)試的目的理解存在偏差。測(cè)試的根本目標(biāo)是盡可能多地發(fā)現(xiàn)并排除軟件中潛藏的錯(cuò)誤，最終把一個(gè)高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)交給用戶使用；而軟件開發(fā)者希望通過軟件測(cè)試表明軟件產(chǎn)品中不存在錯(cuò)誤，已經(jīng)正確地實(shí)現(xiàn)了用戶的要求。所以學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)非常重視，對(duì)測(cè)試技術(shù)比較忽視。要讓學(xué)生在軟件開發(fā)過程中正確認(rèn)識(shí)測(cè)試的目標(biāo)，掌握基本測(cè)試技術(shù)，并且能設(shè)計(jì)出合適的測(cè)試方案?！敖虒W(xué)論”又譯作教授學(xué)(didaktik,teachingtheory)拉丁語(yǔ)的意思是“教授術(shù)”。教育文獻(xiàn)中的“教學(xué)論”這個(gè)術(shù)語(yǔ),最初是由17世紀(jì)的德國(guó)進(jìn)步教育家拉特克(15711635和夸美紐斯(1592~1670)使用的,他們把這個(gè)術(shù)語(yǔ)釋作“教學(xué)的藝術(shù)”。隨著教育科學(xué)的發(fā)展,教學(xué)論逐漸成為一門相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科。湖南省第一師范學(xué)校精品課程《小學(xué)數(shù)學(xué)教、本課程的性質(zhì)、地位與作用數(shù)學(xué)教學(xué)論是高等師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)及其它相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。數(shù)學(xué)教學(xué)論是研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教和學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一的科學(xué)。具體地說,數(shù)學(xué)教學(xué)論是以一般教學(xué)論和教育學(xué)的基本理論為基礎(chǔ),從數(shù)學(xué)教育的實(shí)際出發(fā),分析數(shù)學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn),總結(jié)長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn),揭示數(shù)學(xué)教學(xué)過程的規(guī)律,研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的諸要素(教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)的物質(zhì)條件等)及其相互間的關(guān)系,幫助教師端正教學(xué)思想和形成教學(xué)技能,并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果開展科學(xué)的評(píng)價(jià)。湖南省第一師范學(xué)校精品課程《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、本課程的性質(zhì)、地位與作用本課程是為適應(yīng)培養(yǎng)高學(xué)歷、專業(yè)化、學(xué)者型全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教師的需要,適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要而開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此,它在培養(yǎng)學(xué)生將來從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究的能力、提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)教師職業(yè)所必備的綜合素質(zhì)與專業(yè)化水平等方面真有其他課程所不能替代的重要作用。通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)