會所室內(nèi)設(shè)計方案會所室內(nèi)設(shè)計方案會所室內(nèi)設(shè)計方案禪所軍內(nèi)設(shè)十方案心史義禪初中化學(xué)是一門具有很強的專業(yè)性的學(xué)科，所以對化學(xué)作業(yè)的要求也就較高，在初中生完成作業(yè)的過程中能夠加深學(xué)習(xí)的記憶，會讓他們的化學(xué)專業(yè)知識得到運用，具有實戰(zhàn)的經(jīng)驗，如果沒有化學(xué)作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后就不能將專業(yè)知識進(jìn)行實際的操練，所以對于初中化學(xué)學(xué)科來說化學(xué)作業(yè)就顯得尤為重要。一、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的誤區(qū)和弊端如今的化學(xué)作業(yè)的布置一般內(nèi)容都較單一，大多數(shù)初中化學(xué)作業(yè)布置都是以公式為主，而反復(fù)的公式習(xí)題讓初中生很容易產(chǎn)生疲勞和厭倦的心理，且也起不到化學(xué)作業(yè)的作用。所以對于初中化學(xué)教師來說，目前需要急切去解決的就是學(xué)生的作業(yè)問題，讓化學(xué)作業(yè)更加的有實踐性。教師除了布置課后作業(yè)，也需要布置課堂作業(yè)，即在上課時教師根據(jù)課堂所學(xué)的課程布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生在課上練習(xí)并完成。但是有很大一部分初中學(xué)校是沒有給學(xué)生布置課堂作業(yè)的，或者有些化學(xué)教師習(xí)慣將課堂作業(yè)讓學(xué)生作為課后作業(yè)去完成，或者即便布置了作業(yè)，卻并沒有及時的對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行講解以及對學(xué)生存在的問題給予糾正，這樣的課堂作業(yè)也就達(dá)不到預(yù)期的效果。目前在初中化學(xué)學(xué)科上很少能有時間進(jìn)行課堂作業(yè)，自然對課堂作業(yè)的講解等就不夠及時，這也與目前的教育形式以及政策有關(guān)。國家目前推出了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的理念，希望減少學(xué)生的課后補課，這樣一來，初中化學(xué)教師在教學(xué)上就會面臨時間明顯不足的現(xiàn)象，而且目前還有一部分教師在講課時只注重對學(xué)生專業(yè)知識的灌輸，沒有考慮到學(xué)生的吸收、掌握能力，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有時間進(jìn)行課堂作業(yè)的實練操作。初中化學(xué)教師在布置化學(xué)作業(yè)時經(jīng)常量大，而且在專業(yè)方面涉及的內(nèi)容較廣泛，學(xué)生在完成時很可能力不從心，自然會不可避免的出現(xiàn)應(yīng)付的心理，有些學(xué)生甚至?xí)谐u別的同學(xué)的作業(yè)的舉動。教師在對化學(xué)作業(yè)進(jìn)行批閱的時候，有時也是以一種應(yīng)付的心理去對待，只分清對錯，沒有在批閱中進(jìn)行思考，這樣會造成惡性循環(huán)，不僅學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的作業(yè)產(chǎn)生畏懼的心理，教師在批閱時也會感到疲勞，這是對初中學(xué)生和化學(xué)教師都不利的。有些教師在比較忙的時候只注重單純的批閱，根本沒有機會針對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行講解。作業(yè)的本身就是希望教師通過它發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在的問題，并就這些問題答疑解惑，讓學(xué)生加以改進(jìn)。教師在批閱作業(yè)時只是一味的分出對錯，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對錯誤的地方做出點評，長期下來學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的激情就會減退，就會只看到自己在作業(yè)中的問題，看不到教師對作業(yè)提出的修改。對于初中的化學(xué)教師來說，應(yīng)當(dāng)在布置化學(xué)作業(yè)的時候考慮到全班學(xué)生的情況。每個班集體都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)不太理想的，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和付出是不同的，因此在布置化學(xué)作業(yè)時教師需要注意考慮到所有學(xué)生，針對性的布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都有發(fā)揮自己的空間。二、初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)方法和對策1.以化學(xué)教材為主，培養(yǎng)學(xué)生能力。課本教材是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和輔助，化學(xué)學(xué)科也同樣如此，教材是化學(xué)教師教學(xué)的主要工具。教師在教學(xué)時需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，例如在講到酸堿性這節(jié)課時，教師可以將課本內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，給學(xué)生講述硫酸在化工工業(yè)上的用途，以此來引出酸堿性這節(jié)課的主要內(nèi)容。告訴學(xué)生硫酸是經(jīng)過怎樣的操作方法才具有這樣的化學(xué)反應(yīng)的，一邊講課時可以給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，并且可以結(jié)合之前發(fā)生的影響很大的硫酸毀容事件滲透硫酸的作用，讓學(xué)生掌握硫酸在哪些環(huán)境和影響下是不可以進(jìn)行的，這樣可以讓學(xué)生對酸有個更進(jìn)一步的概念。教師在之后的作業(yè)布置中需要結(jié)合教材課本，以作業(yè)為途徑鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，這樣學(xué)生就會在大腦中形成一個很有規(guī)范的記憶，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有個更加深刻的認(rèn)知。教師在布置作業(yè)時需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合考試的重點，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。2.將初中化學(xué)作業(yè)發(fā)展成具有探究性、合作性和開放性的作業(yè)。教師在布置化學(xué)作業(yè)時經(jīng)常讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)課本或者教材資料去完成作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容都較單一，對學(xué)生的專業(yè)知識以及實踐能力的提高都是很有限的，但是學(xué)生在完成時還是需要花費很多的時間，也就起不到化學(xué)作業(yè)應(yīng)有的價值。新課程改革要求將化學(xué)學(xué)科的重點主要放在對化學(xué)專業(yè)知識的運用和實際操作上，這不僅要求教師要將基礎(chǔ)知識教給學(xué)生，還需要在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠加以運用，并且與實際生活相聯(lián)系，讓化學(xué)學(xué)科更加的具備實際操作性。所以教師需要減少以往化學(xué)作業(yè)中大量的以書寫為模式的作業(yè)布置，多考慮教材課本內(nèi)容與生活實際的結(jié)合，將作業(yè)設(shè)計的更加的全面合理。這樣學(xué)生在完成作業(yè)時不僅可以掌握基礎(chǔ)的化學(xué)專業(yè)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科得到全方位的提高，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心。例如教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)水資源這幾節(jié)課時，就可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，例如讓學(xué)生自己去進(jìn)行調(diào)查，去課外收集一些跟水資源有關(guān)的資料，結(jié)合資料的具體內(nèi)容策劃出節(jié)約水資源的一份資料。學(xué)生在這一過程中必然會學(xué)到許多課本所沒有的知識，學(xué)生在收集資料的過程中既培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，也是給他們鍛煉的一次機會。這種作業(yè)的難度是很小的，學(xué)生完全可以自行的完成不需要其他的幫助，但是在總結(jié)時還是需要相互間的交流與合作。教師應(yīng)當(dāng)讓化學(xué)作業(yè)變得更加的有趣和有探索意義，這樣學(xué)生也更容易接受?；瘜W(xué)學(xué)科是以實踐為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，例如在學(xué)習(xí)二氧化碳這節(jié)課時，化學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生在家進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在實驗中掌握知識?？梢宰寣W(xué)生用家里常見的雞蛋殼和白醋進(jìn)行實驗，制取出二氧化碳，從實驗中總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)和特點，讓學(xué)生一邊實驗一邊獲取化學(xué)知識，同時可以讓學(xué)生對化學(xué)更加的充滿興趣，感受到化學(xué)不再只是簡單的枯燥的抄寫學(xué)科。英語閱讀是英語學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，也是初一英語教學(xué)的重點和難點，對于由小學(xué)升入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，是相當(dāng)有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分重視這部分知識，采用有效的方法幫助學(xué)生掌握英語閱讀的技巧，從而提高他們的閱讀能力。一、以課文為依托，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力剛由小學(xué)升入初中的學(xué)生們面對閱讀理解學(xué)習(xí)都表示很有壓力，然而，英語閱讀理解能力是可以在平時的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)出來的，教師在平時的教學(xué)過程中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力，如在牛津版初中英語教材的教學(xué)過程中，教師就可以針對閱讀（Reading）一部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生通過閱讀，形成正確的閱讀思維方式，總結(jié)閱讀方法，從而提高閱讀理解的能力。例如，在《牛津初中英語》初一英語上冊Unit2的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從身邊熟悉的事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行分組討論，進(jìn)而熟悉文章的背景知識，拉近與課文內(nèi)容的距離。其次，教師可以給學(xué)生一段時間讓他們進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并找出文中不懂的詞匯或者句子，通過與同桌或者學(xué)習(xí)小組中的合作探究解決問題。最后，教師可以根據(jù)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出文章中可能提出問題的地方，讓學(xué)生通過合作找出問題的答案，甚至也可以基于課文內(nèi)容，提出一些開放性問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，如讓學(xué)生口頭表達(dá)自己的校園生活，在口頭表達(dá)和思考過程中掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)英語閱讀的能力。二、教授英語閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀理解能力Aliwantedto____tohiswife.A.getsomethingB.havealetterwrittenC.bringaflowerD.saygood-bye如果學(xué)生在閱讀過程中注意到第一句話“Ali,whowasworkingalongwayfromhomewantedtosendalettertohiswife,buthecouldneitherreadnorwrite.”將會很容易選出答案B。而在接下來的一題中：WhenAlitoldwhathewantedtodoNasreddinwas____.A.notpleasedB.pleasedC.excitedD.angry如果學(xué)生能留意文中的句子“Nasreddinwasnotpleased.”則也能很快選出答案A。在閱讀理解過程中，有時候?qū)W生還需要通過抓住關(guān)聯(lián)詞等來解決問題，如在一篇英語閱讀理解中，要求學(xué)生猜出句子“Youshouldn’thaveblamedhimforthat,foritwasn’thisfault.”中“blame”的意思，如果學(xué)生能把握“for”一詞的意義，就能推出問題的答案是“批評，指責(zé)”。另外，在很多時候，教師還要教授學(xué)生根據(jù)文章主旨句，推測文章含義的方法。這樣的題目通常包括“mainlyabout;mainlydiscuss;besttitile”等標(biāo)志性的詞匯，在解這樣的題目時，學(xué)生要注意首段和各自然段的第一句話，將其含義連接成一個整體，這樣就形成了一段總領(lǐng)性強、概括性強的內(nèi)容。通過對這一內(nèi)容的分析，學(xué)生往往很快就能找到問題的答案，但是也要小心“首段陷阱”，不要一看開頭就選擇答案。有的時候，特別是在講述故事的文章中，學(xué)生往往不能從一句話看出文章的主題，那么此時就要注意仔細(xì)閱讀全文，理解每個句子的意思，從文章的字里行間去理解作者的意圖，這樣才能推斷出文章的主旨大意。例如在一篇講述不識字的Ali找Nasreddin為他寫信的故事中，最后一題為：Thisstorytellsus____.A.nottoaskanybodyforhelpB.nottotroubleothersatnightC.nottoaskforhelpwithoutmoneyD.nottotrustothers在回答這道題時，學(xué)生從文章的第一句話是找不出主旨句的，因此必須要通讀全文，才能看出Nasreddin之所以不愿為Ali寫信，是因為Ali來找他的時間太晚，這讓他很不高興，因此學(xué)生就可以找出答案，即選項B。三、小結(jié)禪所軍內(nèi)設(shè)十方案心史義禪身似菩提竻,心如明鏡臺,面對此空靈的海面,坐擁梅沙港灣,品美酒、會知己,這又何嘗不是種人生的領(lǐng)悟,又何嘗不是種人生的境界呢,由此,我們?yōu)楸景钙鹆艘粋€名字,謂之“祥”會所禪與菩提雜念超然世龍中位置在原“龍頭位置至所的組成一作為頭的分我們希望能表達(dá)偈語“身似邊坦用一種身普提樹禪會所頭“菩提”方案的概述LMFAO在龍頭的菩提方案中,我們要表達(dá)的是一種淡定料的空間感受,這是一種溫和而又堅定的,極具文化氣息的特質(zhì)我們經(jīng)過思考,決定選用木質(zhì)來體現(xiàn)這種內(nèi)在的東西,而這里昕說的木質(zhì)不是泛泛所指之紅木家具木板昫面之流,而是尅于了文化高蘊的木質(zhì)元素初步構(gòu)患采用傳就吉祥花卉中的士丹荷等匿進(jìn)行組合創(chuàng)做,邦以木質(zhì)為體,形成富貴、吉祥而又匠心獨具的空間感受其實,木質(zhì)雖然我們確定為表玩材質(zhì),但根結(jié)底木質(zhì)只是一種載體,我們的不會選用木頭做一個貼滿面的“常規(guī)”裝修項目,以木質(zhì)為載體其實就是定為了體現(xiàn)空間的意境,并由此而派生出的文化性。整體空間被我們定位為深色提本無樹調(diào),這種穩(wěn)重的深色語所體現(xiàn)的文化性的氣質(zhì)與木質(zhì)新表達(dá)的淡定豁達(dá)的空間特讓不某幣合,這也正是我付所追求的境界孰我輕并